资源简介

畅享科普著作，探秘细菌世界——小学绘本《细菌世界历险记》整本书阅读推进课教学设计
教学内容
部编版小学语文四年级下册第二单元快乐读书吧推荐书目：《细菌世界历险记》。
教材分析
作家高士其写的《细菌世界历险记》，也叫《灰尘的旅行》。主人公是一个名叫“菌儿”的细菌，它为读者娓娓讲述了其菌类家族不同族群的形态特征、衣食住行、生活习性，以及其对人类生活的影响。本书以生动活泼的形式、妙趣横生的比喻来向人们传播医学、科学与公共卫生的知识、思想和精神，内容有趣，语言生动，是学生了解更多科学知识的一条途径。
设计理念
新课标在“关于课外读物建议”中指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”整本书阅读纳入新课标，可见其重要性。而科普作品整本书阅读的首要任务，就是指导学生提取、梳理科学知识。因此，教师在科普作品的整本书阅读教学中，不仅要指导学生了解书中介绍的科普知识，还要有针对性地设计阅读任务，灵活运用多种阅读策略，启发学生深入探究，发展科学思维，提升科学素养。
学情分析
四年级的学生处于具体运算，向逻辑思维发展的阶段，自主阅读整本科普书有一定难度。教师在阅读指导时，要从学生的阅读需求出发，运用多种阅读策略，让学生在阅读中理解科学知识，在任务驱动下合作探究，发展科学思维，提升科学素养。
教学目标
1.交流阅读中遇到的困难，并尝试解决。
2.学习有关细菌的科普知识，制作《菌儿健康知识手册》，发展科学思维。
3.品味作者生动形象的语言，激发学生继续阅读整本书的兴趣。
教学重难点
重点：品味作者生动形象的语言，激发学生继续阅读整本书的兴趣。
难点：制作《菌儿健康知识手册》，发展科学思维。
教学过程
板块一
与“菌”有约
1.创设情境，发布任务
导语：春风徐来，陌上花开。孩子们，春天的信使捎来了一份特别的邀请函，请看——
想要成为宣讲大使，需要过五关，斩六将，完成一份菌儿健康知识手册，你们想不想来挑战一下？
2.学生接受挑战，教师顺势带领学生进入闯关活动。
设计意图：本环节是引导学生关注书本中的重要情节，加强学生从文本中归纳、提取，整合和概括信息的能力，也自然承接后面的品析人物品质环节。
板块二
与“菌”共读
1.交流阅读进度。
上节课是读前指导课，我们一起制订了阅读计划，相约按照计划来读书，你们都读到哪儿了？
2.生分享阅读进度。
3.展示特色阅读计划表，请两生到讲台介绍自己设计的计划表。
设计意图：通过特色阅读计划表交流阅读进度，并讲述自己喜爱的篇章，能够带领学生自然而然回顾书本内容，引发阅读期待。这也符合2022年版课标中提出的“重视目录在整本书的作用，把整本书的内容讲给身边的人听，慢慢建立读书信心”的目标。
板块三
慧眼识“菌”
1. 请看，这是《菌儿健康知识手册》的封面，上面有许多菌儿的小伙伴，这些菌族成员你都认识吗？
2. 播放大肠杆菌、厌氧杆菌、乳酸杆菌、螺旋杆菌、结核杆菌的自我介绍录音，学生根据录音识别对应的细菌。
3. 小结：哇，各位候选人真是耳聪目明，拿到了大满贯，谢谢你们今天送给老师的惊喜。
设计意图：检测阅读效果，回顾细菌的种类，为学生深入细菌世界做铺垫。
板块四
解惑知“菌”
1.过渡：同学们一下子就能认出这么多细菌，想必一定读了不少篇章，这本书是科普著作，有一定的难度 ，老师发现有几位同学的阅读进度有点慢，是什么影响了你们的阅读进程？ （预设：阅读过程中有很多科学术语读不懂。）
南宋哲学家陆九渊曾说过“为学患无疑，疑则有进。”别气馁，我们一起来解决难题。
2.交流阅读中提出的问题。
预设1我不太懂蛮荒的意思，通过查资料我明白了它是野蛮荒凉的地方。
预设2我不懂清道夫的意思，后来我查资料知道了清道夫是生活在水里的鱼类。
预设3我不懂这句话的意思“这地球繁荣少不了我？”细菌怎么会让地球繁荣呢？我是用联系上下文的方法解决的，您不见我服务的成绩吗？我还有变更土壤的功业呢！
预设4老师也来提一个问题，书本内容太多了，读了后面忘了前面，回去翻的时候又找不到，出现这种情况我应该怎么办呢？是的，画思维导图也是十分实用的方法。
3.总结解决问题的方法。
学生分享时教师总结方法，同时张贴板书。
（1）查一查（查字典、查资料）
（2）联一联（联系上下文、联系生活）
（3）问一问（请教身边的人）
（4）画一画（思维导图）
4.拓展：除了黑板上的，你们还有什么解决问题的好方法要分享？
预设：
（5）拆一拆（拆字组词）
（6）贴一贴（疑问之处贴上便利贴，回看的时候解决）
（7）想一想（展开想象，扩充句子）
5．小结：果然“众人拾柴火焰高”，集体智慧为咱们贡献了这么多解决问题的方法，阅读之旅一定畅通无阻啦！
设计意图：交流阅读中的困惑，总结解决问题的方法，授之以渔，在阅读的过程中减少阻碍。
板块五
菌言菌语
1.过渡语：你们宣传对象是全校同学，可是低年级的弟弟妹妹只看过一点百科全书，他们说细菌世界很无聊，所以我们就在知识手册中特地开设了“菌言菌语”栏目，一起来收集这本书中有趣的句子吧。
2. 对比读出示的句子。
（1）出示句子（师：蓝色；生：红色），引导学生初步了解抓住关键词、展开想象品味句子的方法。
（2）哪个颜色的句子更有趣？（预设：红色！）
（3）老师举双手强烈赞同，红色的句子确实很有趣，那么有趣在哪，谁来说一说？
预设：你们听到了吗？她很会抓关键词，她抓住了“菌子菌孙”这个词，还展开想象，带我们见识到形态各异、奇形怪状的细菌。你们也能像她这样，抓住关键词，展开想象说一说吗？
4.学生围绕例句分享交流。
5. 小组内分享。
各位候选人，下面到你们大展身手的时候啦！像这样有趣的“菌言菌语”，读书过程中我们摘抄了很多，如果让你推荐最有趣的一句，吸引其他同学一起进入细菌世界，你推荐哪一句？请小组内互相分享你们摘抄的“菌言菌语”并说一说感受，同时完成上面的评价表，时间一分钟。
6.宣讲大使候选人上台分享交流。
7.小结：同样是介绍细菌，在高士其爷爷笔下，我们就像跟着菌儿体验了一遍菌生，那些时而傲慢，时而淘气，时而伤感，时而狰狞的小细菌，用诙谐的语言向我们诉说了它的全部秘密，科普作品顿时变得十分吸引人，这就叫“科学中有文学，文学中有科学。
设计意图：师生合作读体会语言的有趣、幽默，小组内分享摘抄的菌言菌语以及体会到的感受，不仅提高学生的参与度，也刺激了学生整本书阅读的兴趣，再通过“抓关键词+想象画面”的方法，授予学生阅读的技巧以及带领孩子品味作者生动形象、幽默风趣的语言。
板块六
备战防菌
1. 回顾肺港之役，挑战备战抗菌关卡。
（1）咱们读了这么多篇菌儿的故事，你们猜猜它最引以为傲的菌生大事件是什么？预设：肺港之役。
（2）如此光荣的战绩，真想知道菌儿到底是如何作战的？请同学们翻到《肺港之役》章节，试着能不能圈一圈菌儿攻占了呼吸系统的哪些部位呢？
学生汇报，老师找到并张贴。
预设：扁桃腺、肺门、支气管、小支气管、肺叶、肺泡。
2.认识呼吸系统各部位。
（1）扁桃腺：张大嘴巴，压低舌头，转向旁边，你能看到同桌的扁桃腺吗？咽部左右两边鼓起的两块就是啦！
（2）肺门：肺也有门？是的，就在内侧面中部凹陷处，是主支气管，肺动脉。肺静脉，淋巴管和神经的出入之处。
（3）肺叶：猜猜人体有几片肺叶？左2右3，人体一共有五片肺叶呢！人类的身体内部大有玄机。
（4）支气管和小支气管：如果把人类的肺就像一颗倒挂的树，它们就是树的枝干和树枝，要小心爱护人体的小树，不要让他枯萎。
（5）肺泡：它就像茂密的叶片，人体需要的氧气，需要通过肺泡输送进身体。
3.请同学演示菌儿作战线路。
（1）这些部位都一清二楚，你们能不能试着在学习单上划出菌儿的作战路线呢？
（2）完成后，请一位同学用卡通细菌在黑板上演示菌儿作战线路。
（3）一起来看，菌儿从鼻腔进入，一路厮杀，直至“肺”部，到达肺泡他看到了什么呢？
齐读：在这里，肺泡的墙壁是那么薄弱，那墙壁上的纤毛早已不见了，到了这儿，血川是极容易攻陷的。
(4)如此薄弱，细菌兵团疯狂进攻。
齐读：我们抢占肺房，放毒纵兵！轰炸细胞，冲破血管！与白血球恶战，与抗毒体肉搏！
(5)人菌大战结果如何？
齐读：伤风是我的小胜，流行性感冒是我的大胜，支气管肺炎是我的全胜！
4.制作手册中的防护板块。
知己知彼，百战不殆。了解了菌儿作战路线后，手册中的防护板块一定难不倒你们，赶紧动笔，制作手册中的防护板块吧！
设计意图：回顾《肺港之役》章节，认识人体呼吸系统的内部构造，认识各部位名称。通过图片、实践、朗读书中句子再现细菌作战的激烈战况，了解细菌如何危害人类健康。然后引出制作《防护知识手册》，从而提高学生防护意识。
板块七
菌儿申冤
1.从书中找出细菌辩解的语句。
（1）过渡语：肺港之役”过后，强悍的细菌兵团持续发起进攻，接连发生了“吃血的经验““乳峰的回顾”“食道的占领”，让脆弱的人类换上了败血症、伤寒、痢疾，细菌家族黑料缠身，大众谈“菌”色变，认为“细菌”二字是恐怖的代名词。“细菌”真的是十恶不涉的大坏蛋吗？（预设：不是！）
（2）菌儿也觉得自己很委屈，请同学们翻到《经济关系》章节，找出菌儿的辩解。
老实说，我的大部分菌众，不像资本家，靠着榨取而生存，不像帝国主义者，靠着侵略而生存，不像病菌，靠着传染病而生存。我的大部分细菌都是善良的细菌，生物界最忠实的劳动者，靠着自身劳动所得而生存。
2.课后完成有益菌推荐表。
事实胜于雄辩，既有病菌也有有益菌，菌儿受了这么大委屈，候选人一定得帮菌儿申冤啊！请同学们继续往下读，找出有益菌，完成有益菌推荐表，帮助申冤的菌儿收集证据。
3.小结: 这节课我们走进了菌儿们的世界，进一步认识了形态各异的菌种，掌握了查一查、联一联、画一画、问一问等解决问题的方法，品味了作者生动形象、妙趣横生的语言。而我们的《菌儿健康知识手册》已经完成了大部分，科普知识宣传大使花落谁家呢？让我们在阅读分享课拭目以待。
设计意图：本环节是引导学生关注书本中的重要情节，加强学生从文本中归纳、提取，整合和概括信息的能力，也自然承接后面的品析人物品质环节。
设计意图：板书应该是学生学习过程中动态的生成，以靓丽的图画和多彩的颜色刺激学生眼球，简单、集中地反映了本堂课要学生掌握的方法技巧。

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