资源简介

12 坐井观天
【教学目标】
学习并掌握“沿、答”等十个生字，正确读出多音字“哪”的不同读音，掌握书写“井、观”等八个汉字，学会“坐井观天、井沿”等七个常用词组。
能够分别扮演角色朗读课文，准确演绎小鸟与青蛙之间的对话。
能够清晰识别小鸟与青蛙之间争论的焦点，理解他们观点差异的根源，并领悟故事所蕴含的深意。
【教学重难点】
扮演不同的角色进行课文朗读，准确演绎小鸟和青蛙之间的对话。
清晰识别小鸟与青蛙之间的分歧点，理解双方观点差异的根源，领悟故事所传达的深层含义。
【教学准备】
课前准备纲要：完成相应的预习任务单。
准备教学材料：包括《才子成名记》多媒体演示文稿；以及一组词汇学习卡片，同时准备好小鸟和青蛙的相关图片用于辅助教学。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
记忆“沿、答”等十词汇，正确读出多音字“哪”，掌握书写“观、沿、喝、渴”四个词汇，并解释词语“井沿”的意义。
理解小鸟与青蛙之间的三次对话，初步掌握课文主旨。
【教学过程】
板块一 故事导入，了解寓言
情节展开：一日，一只小鸟飞临一井，偶遇井中青蛙，双方随即展开了激烈的辩论，这正是寓言《井底之蛙》所描述的情景。
识记“观”字。
认识“观”字：你曾在哪里遇到过这个字呢？
展示“观”字的甲骨文图像，该字形描绘了一只眼睛大睁的鸟儿。引导学生仔细观察并领会其含义，通过甲骨文中的“又”字旁，可以理解“观”的基本意义为“看”，因此“观天”即意味着观察天空。
【设计理念】通过引人入胜的故事引入新课题，吸引学生的注意力，并激发他们对课程内容的好奇心。介绍寓言故事的特点，帮助学生确立阅读的目的，并鼓励他们挖掘寓言中的深层含义。在低年级阅读教学中，认字和写字是核心任务，因此，在引导学生阅读课题时，应引导他们将所学知识与日常生活相联系，理解字的构造和含义，以加深对字义的理解。
板块二　初读感知，随文识记
自主朗读课文：确保发音准确，流畅阅读全文。
搭档阅读课文，相互指正错误的发音。
学习第1自然段，走进故事。
教师示范朗读，让学生熟悉文章中的两位主角。
课件出示：
一只蛙儿坐在井底。一只小鸟飞临，停在了井沿。
观察课文插图，请描述一下：青蛙和小鸟各自处于什么位置？学习词汇“井沿”的读音。
教师用粉笔在黑板中央勾勒出一口井的轮廓，接着邀请一位学生走上讲台，请他用手指出这幅简笔画中井的边缘部分，即“井沿”。
同学互动：你有哪些方法记住“沿”字？（转换记忆法：铅字旁加三点水等于“沿”　视觉联想：想象井边和窗边的边缘）
定位角色：指定学生在“一口井”图上粘贴青蛙和鸟儿的图像，并标示各自所处位置。
研读第2至第7段落，体会青蛙与小鸟之间的三次对话。
师生活动共读文段：老师负责旁白朗读，指定学生分别扮演青蛙与小鸟，朗读各自角色的对话。
通过多媒体课件展示三组对话场景，让学生在阅读对话的同时学习并记忆句子中的新词汇。
课件出示：
青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
小鸟回答：“我来自云端之上，飞行了逾百里之遥，如今口干舌燥，所以降落寻觅甘泉解渴。”
正确发音多音字“哪”，在此读作第三声“nǎ”。
结合生活经验记忆“答”字：你曾在哪些场合遇到过“答”字的使用？（例如，在课堂上回答老师的疑问）
对比记忆“渴、喝”：当你感到“口渴”时，你急需水分，所以“渴”字以“水”为偏旁；“喝水”时，我们张开嘴巴进行，所以“喝”字以“口”为部首。编写成简单易记的顺口溜：口渴求水来，饮水需开口。
课件出示：
青蛙劝告道：“伙伴，无需夸夸其谈！天空仅限于井口范围，何须高飞远行呢？”
小鸟纠正道：“你误会了，天空辽阔无垠，非常宽广！”
准确读出多音字“哪”，当它在句尾时读作轻声“nɑ”；注意“弄”字的声母应发为“n”，而非“l”。
在日常生活中实践来记忆常见的书写错误，例如，“作业中出现了错误”，“发现错误要及时更正”。
领悟字义记忆“际”：查阅词典后知晓，“无边无际”中的“际”所指含义为“边缘或接壤之处”。
运用组合方式记忆“话”字：“讠”与“舌”合并即成“话”。
课件出示：
青蛙轻笑着，回应道：“老兄，我日日守在井内，只需一仰首，天空便映入眼帘。我绝不会出错的。”
小鸟脸上露出了笑容，它告诉对方：“老兄，你恐怕误解了。若是不信，何不跃出井沿，亲自观察一番。”
做动作识记“抬”。
搭档扮演不同角色进行朗读，深入情境，再次阅读课文。
整体感知课文，完成练习。
课件出示：
一只青蛙蜷伏于井底，视野仅限于井盖之阔。一只小鸟飞临井沿，却目睹了那辽阔无垠的苍穹。
【设计理念】根据语文教学的常规——字要结合词、词要结合句、句要结合篇章的原则，本环节通过构建情境并开展角色扮演朗读活动，旨在充分调动学生学习的积极性。
板块三　指导书写，布置作业
书写“渴、喝”。
展示田字格里书写的范例字“渴、喝”。
比较观察：你有什么发现？
预设条件：所有的文字排列均为左紧凑而右宽松的格局。
设定：右侧的组件保持一致，其右下方部分的书写顺序均为先书写作“ ”，随后续写竖折。
教师进行样写示范，书写“渴”字。注意要点：“渴”字由左右两部分组成，右边下半部分的“人”字，其最后一笔捺应改为点，随后续写竖折。
学生进行摹写和临摹练习，教师进行展示和评价。
学生自行练习书写“喝”字。书写提示：“口”字应写得较小且略微偏上。完成后与同桌相互点评。
书写“观、沿”。
比较：相较于“口渴”与“饮水”，你能观察到哪些异同点？
这些汉字的形状均由两部分组成，左边较窄，右边较宽，书写时请留意这一结构特点。
提示关键笔画。
观：左边部分由一个“又”字构成，它的第二笔是一条较长的点画，紧接着的“见”字，其首笔的竖笔紧挨着中竖线，且其底部超过了横中线。
横折弯笔：右上方部的第二笔书写为一横折弯，这与“几”字的书写方式有所区别。
学生自主练写“观、沿”。
同桌互评，教师展评。
作业布置：请同学们工整地抄写下列词汇：坐井观天、观摩、边缘、尖端、干渴、饮水。
【设计目标】通过分类指导书写，旨在识别并解决特定类别汉字的书写难题，着重指导学生区分并正确书写相似字形，以促进书写规范性的提升，增强写字的效率，并培养良好的书写习惯。
第2课时
【课时目标】
巩固本课的九个新字，熟练书写“井”、“答”、“话”、“际”四个字，并掌握“坐井观天”、“井沿”等七个相关词汇。
能够分别扮演角色进行课文的朗读，重点演绎小鸟和青蛙之间的对话。
理解小鸟与青蛙观点冲突的根源，领悟故事所传达的深层含义。
【教学过程】
板块一　复习巩固，导入新课
听写词汇：坐井观天、观赏、边缘、前端、口渴、饮水。同学之间互相校对，改正。
【教学目标】回顾前一课学习要点，分享初次阅读的体会，帮助学生构建对文本的整体理解，并为后续课程做准备。
板块二　朗读品味，读懂寓意
掌握蝌蚪与飞燕的首次交谈内容。
自主阅读第二、三段，思考问题：青蛙和小鸟各自居住在哪儿？
课件出示：
青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
小鸟答道：“我自云际飞临，已穿梭百余里之遥，此刻干渴难耐，故而降落寻觅甘泉。”
体会“百余公里”，领悟天空的广阔。
指导学生朗读，进行示范诵读，特别强调对儿化音“哪儿”的发音指导，确保能够读出疑问句中应有的上扬语气。
师生协作，男女同学分别扮演不同角色进行朗读表演。
老师：一只小鸟在空中不停地飞翔，它感到干渴，便降落在井边，井底的青蛙注意到了这一幕，于是问道——
男生：你从哪儿来呀？
女生：我自云端降，飞行百余里，喉间干涸，遂下凡寻求甘霖润喉。
延伸想象：小鸟穿梭于_巍峨山峦_，翱翔于_广阔海洋_，视野无比辽阔。青蛙则局限于_井底_一隅。
研习青蛙与小鸟的第二轮对话交流。
两人一组轮流朗读第4、5节，探讨：蟾蜍和鸟儿争论的焦点是什么？
课件出示：
青蛙劝告道：“别夸海口了，朋友！天空的边界仅限于井口，有必要飞那么高远吗？”
小鸟纠正道：“你误会了，天是辽阔无垠，非常宽广的。”
小组讨论互动，教师适时在黑板上书写：宇宙的广度。
理解青蛙的视角，结合前后文分析“夸张说法”的含义。适时在黑板上记录关键信息。（青蛙的观点：井口比天空还大）
对比朗读。
课件出示：
青蛙劝告道：“老兄，无需夸夸其谈！天空不过我们井口这一片，何必费力飞得那么高远呢？”
青蛙劝说道：“老兄，莫要夸海口！那苍穹，仅是井沿的宽度，无需高飞那么遥。”
教师引导：你倾向于哪一句表达，请分享你的理由？（学生互动，畅所欲言）
教师总结：通过感概和质疑的表达方式，更有效地强调了青蛙的盲目自信。
理解小鸟的看法。教师板书。（小鸟：天空　广阔无垠）
加深对“无边无际”一词中“际”字含义的理解。
课件出示：
在“无边无际”这个词组中，“际”的含义是（ A ）
A.接壤或边缘地带。B.相互之间。C.时刻。D.在，恰逢其时。
“无边无际”的意思是（ B ）
A.一眼望不到尽头。B.无边无际，宽广无比。
设想情景：小鸟还掠过哪些辽阔无垠的地域？（同学们讨论，总结：海洋、绿野、平原、荒漠等）
分角色朗读，读好对话。
指导正确朗读反问句：强调“别”、“井口”、“那么远”这几个词的朗读，语调应提升，表达出青蛙质疑的语气。
指导朗读感叹句：加重“误解”“辽阔无垠”“真是大极了”的读音，以此表现出提醒的语调。
融入表情与肢体动作，小组内成员扮演不同角色，共同朗读第二段对话。
掌握蛙类与鸟类的第三段交流。
小组协作研读第六、七段落，讨论：青蛙与小鸟的见解为何存在差异？
课件出示：
青蛙露出了笑容，回应道：“老兄，我日日夜夜待在这口井中，只要稍稍仰头，就能一览天空。我绝不会出错的。”
小鸟也露出了笑容，说道：“老兄，你搞错了。若是不信，何不跃出井沿瞧瞧外面的世界呢？”
指定学生朗读，并思考：青蛙为什么觉得天空的边界仅限于井口呢？
模拟实验：采用纸卷成的筒形作为“井”的模型，再现青蛙自井中仰望天空的情景。通过纸筒对黑板的视角体验，我们能够理解为何青蛙会认为天空仅与井口同宽——井壁的高度限制了青蛙的视野，从而使得青蛙所见的天空范围受到了限制。
小组互动：探讨青蛙与小鸟笑声的差异。
学生讨论，总结观察：青蛙之所以微笑，是因为它对自己有着坚定的信念；而小鸟的笑声则源自它认为青蛙的视野有限，眼光短浅。
朗读指导：强调“天天”“一……就……”“不会”等词汇的读音，以展现青蛙充满自信的语调；强调“你是弄错了”中的“是”字，以体现小鸟坚定、强调的态度。
整体感悟，理解寓意。
谈谈你对鸟类和蛙类的各自见解。
小结：亲爱的同学们，自古以来，人们普遍认为这是一只被困于井底、视野受限的青蛙，因此人们习惯用成语“坐井观天”来比喻那些视野狭窄、认知有限的人。
结合实际生活经验，谈谈你是否曾遇到过那种只看到自己小圈子，对外界一无所知的人？当你遇到这样的人时，你通常会如何应对？
归纳：因此，我们应该从小积极积累知识，广泛涉猎课外读物，并积极外出探索世界，持续拓宽视野，这样就能避免成为目光短浅的人，而是成长为具有丰富见识的个体。
展开想象，续编故事。
如果你是那只青蛙，当你跃出井外，你将目睹怎样的景象？你会有何感想？
课件出示：
青蛙采纳了小鸟的建议，勇敢地跃出井壁，目睹了广袤无垠的苍穹，不禁目瞪口呆。他恍然大悟，向小鸟承认：“我之前的看法是错误的，原来天空是如此的宽广无边。”小鸟回应道：“正是这样，如果你多探索外面的世界，你会见识到更加浩瀚的景象。”
【设计宗旨】采用包括表演朗读、对比阅读、角色扮演朗读、师生互动朗读等多元化的朗读方式，帮助学生掌握感叹句和反问句的正确朗读技巧，并熟练掌握青蛙与小鸟之间的对话。通过朗读，激发学生的想象力，理解课文深意，并从中获得启发。此教学策略不仅能提升学生的语言感受能力，还能让他们领会故事的寓意。通过创作对话的延伸活动，不仅能扩大学生的知识面，还能激发他们的兴趣，同时锻炼他们的想象力和语言表达技巧。
板块三　指导书写，布置作业
引导观察实践：研究汉字在方格纸上的布局，探讨如何书写才能达到美观的效果。
教师将进行示范书写，重点讲解“际”字的书写要点。
左右结构，留意双耳旁由两笔构成，应书写得高且窄。
井字：顶部横线短于下方横线，下方横线位置略低于横线中心点，直竖线长度稍长于斜撇竖线。
答：上方收窄下方放宽，竹字头须紧密书写，“合”字撇捺应展开。
内容：左边的部分比右边窄，而“舌头”的第一个笔画撇的结尾正好落在竖直的中线上，并且长横应该保持在横的中线上。
学生书写“际”字，教师进行评价展示，学生再次练习书写，并开展同桌间的相互评价。
自由练写 “井、答、话”。
家庭作业延伸：课后，向父母亲复述《坐井观天》的寓言故事。
【板书设计】
坐井观天
青蛙　　　　　　　　小鸟
井里 井沿
井口那么大 无边无际
【教学反思】
动手实验，了解原因。
在课文里，青蛙为何觉得天空仅仅井口般大小？为了探究这个问题，我指导学生们进行了一项实验：他们将纸张卷成圆筒，再透过圆筒观察黑板或教室环境，并比较这种视角与平时观察有何异同。通过这样的亲身体验，每个学生都能参与到问题的解决中，从而理解为什么青蛙会有天空仅限于井口的误解。在实验过程中，学生们边做边思考，将书本知识与实际生活经验相融合，不仅锻炼了操作技巧，也提升了观察力和思考能力。
借助插图，明白寓意。
本单元的核心教学目标是引领学生“初步感知课文所蕴含的哲理”。在教授“天空广袤无垠，真是辽阔无比”这句时，着重围绕“广袤无垠”一词，通过多媒体展示，如小鸟飞跃草原、平原、海洋等场景，引导学生自然而然地领悟到：只有站得高，才能对事物有全面的了解。同时，这样的教学也让学生接受到启发：我们应该努力成为见识广泛的人，避免成为坐井观天的浅见者。语文教育的目标不仅是传授知识、提升技能，更是对情感和人格的培养。学习寓言故事的目的在于，让学生能够从简单的故事中领悟到深刻的道理。
朗读品味，揣摩心理。
本单元的另一个核心教学目标是教授学生如何感受并领悟文章语言表达的丰富性，并进阶学习如何进行语言表达。本课程通过青蛙与小鸟之间的对话引领故事发展，在教学过程中，运用了多种朗读技巧，如对比朗读、表演式朗读、角色扮演朗读和师生互动朗读，以深化学生对故事情节及角色心理的理解。通过完成课后练习的第一题，教师将指导学生正确朗读感叹句和反问句，特别是青蛙与小鸟之间的对话。在朗读的过程中，学生不仅能够学习新字词，还能通过朗读来加深理解，并促进思维的发展。例如，通过朗读来激发想象力，以感受青蛙和小鸟的生存环境；通过添加提示和动作的朗读，来理解青蛙和小鸟关于天空的辩论；通过角色扮演朗读，来探究青蛙和小鸟的心理活动，并深入体会“笑”这一词汇的多层次含义。这种教学方式不仅能够培养学生对语言的良好感知能力，还能帮助他们领悟故事的深层含义。
读写结合，拓展延伸。
课堂上的小动物们发现青蛙认为天空仅限于井口的大小，青蛙坚信自己的看法没有错。如何帮助青蛙意识到自己的局限呢？在授课过程中，我鼓励孩子们发挥想象力，设想青蛙一旦跳出井口，它会有哪些新的感受和想法。通过小组讨论，学生们各抒己见，这不仅加深了他们对课文内容的理解和感悟，还锻炼了他们的语言沟通技巧。这样的教学方法不仅增添了课堂的趣味性和深度，还激发了学生的思维活力，有效提升了他们的语文学习能力。

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