资源简介

(共36张PPT)
单元整体教学设计
Unit 6 Growing Up
五年级英语（下册）
确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
二级（5～6年级）
学生能够在本学段要求的主题范围内， 围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、读、看、写等语言 技能和学习策略，依托二级内容要求规定的语篇类型，了解不同的语言和文化现象，比较信息的异同，围绕相关主题进行口头或书面交流，具有问题意识，能反思学习情况，学习中遇到困难时主动与他人探讨，寻求帮助。
确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
话题 标准描述
功能
成长故事 (Growing Up Stories) * 能够谈论自己的成长经历，询问他人的成长故事 1. 时间（时段）
When did you start to use a computer
When I was four.
2. 时间（时间点）
I was born on May 15th, 2004.
确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
教材分析
Unit 6 Growing Up
L1语篇内容为师生关于成长经历的对话。学生表达的内容为：在什么时间学会做什么事情，有的学生还讲述了成长细节。
通过师生之间的对话，请学生回忆自己的成长经历，表达自己成长过程中的难忘瞬间。
语篇以师生对话形式呈现，Miss Wu询问学生们的成长经历。
What
Why
How
Miss Wu: Joy, please tell us one of your growing up stories.
Joy: I was born on May 15th, 2004. I learned to speak when I was 10 months
old. My first word was “Mama”.
Miss Wu: What about you, Andy
Andy: I went to kindergarten when I was three years old. The first day I cried,
but the next day I had fun.
Miss Wu: Lily, tell us your story.
Lily: I learned to ride a bike when I was four. It was easy.
Miss Wu: And you, Yao Yao
Yaoyao: I went to school when I was six years old. I really liked my first teacher,
Miss Wu.
Miss Wu: Bill, you’re next.
Bill: I learned to walk when I was one year old.
Miss Wu: It's your tern, Binbin.
Binbin: I learned to swim when I was five years old. I really liked the water.
教材分析
核心句型:
I was born on …
I went to … when I was …
I learned to … when I was …
Who What When Details
Joy was born May 15th, 2004
learned to speak ten months old first word was “Mama”
Andy went to kindergarten three years old the first day - cried,
the next day – had fun
Lily learned to ride a bike four easy
Yaoyao went to school six years old liked the first teacher
Bill learned to walk one year old
Binbin learned to swim five years old liked the water
听力语篇内容结构梳理
Unit 6 Growing Up
L2语篇内容为 Bill 与 Joy 的对话，两位同学交流彼此的成长经历，畅谈自己的“第一次”，在几岁的时候开始做什么事情。
What
Why
How
通过Bill 与 Joy的对话，学生体会他人的成长经历，联系自己的成长经历，感悟成长的异同，理解成长路上的每一次尝试，都是在学会成长。
语篇以Bill和Joy对话的形式呈现，介绍自己成长经历，理解他人的成长经历。
教材分析
语篇内容梳理
Who What When Details
Joy started to use a computer four
learned to swim five
started to study English five
went to kindergarten three
Bill started to use a computer six
started to buy things five bought an ice cream, delicious
went to kindergarten three
核心句型:
When did you start to …
I started to … when I was …
教材分析
Unit 6 Growing Up
L3语篇是一篇叙事性短文，主人公Nancy以第一人称讲述自己的成长故事。
What
Why
How
通过阅读Nancy的成长故事，了解他人的成长经历，体会成长过程中的努力与艰辛，成功与喜悦。
语篇由Nancy自述成长故事，按照事情发生的先后顺序，用一般过去时表述了成长过程中的六个事件，并对每个事件进行了细节的描述。
语篇内容结构梳理
Who What When Details
Nancy was born April 5th, 2004
learned to speak six months old
learned to climb eight months old climbed out of the bed and hurt her head
learned to walk one year old walked out of home and into the street
learned to eat with chopsticks three got food all over her face
learned to swim four only went swimming in the bath
learned to wash clothes five got herself all wet
learned to cook grade four cooked egg, tasted very bad
核心句型:
I learned to … when I was …
Unit 6 Growing Up
What
Why
How
通过阅读本文，了解到以上动物成长的知识，感受到人类与动物成长的差异，拓宽“成长”主题学习领域，增长科学知识。
语篇运用一般现在时对比了人类与文中动物的不同成长过程，核心语言内容get around much faster，并以stand as soon as it is born, run soon after they are born, soon they can find their own food等语言说明动物宝宝基于自然及安全因素，不得不快速成长，体现了生命成长过程中的不同特点。
教材分析
语篇比较了人类婴幼儿与动物（大象、小鹿和小鸟）在出生后的发展成长过程中的不同之处。
核心词汇:
get around much faster，
stand as soon as it is born,
run soon after they are born,
soon they can find their own food
Who What When Details
human baby does not walk around one year old
baby elephant can stand and walk When it is born slowly
baby dear can stand up run after it is born fast
baby bird can't fly learn to fly can find food When it is born after a few weeks
语篇内容结构梳理
教材分析
Unit 6 Growing Up
What
Why
How
配图故事采用一般过去时，以第三人称讲述，通过春、夏、秋、冬季节变化，展现了丑小鸭的成长过程，再配以图片，复习了本单元核心词汇，学生易于理解。
通过丑小鸭的成长经历，使学生感悟，成长的过程并非一帆风顺，要不自弃，坚持做自己，努力改变自己的生活。
故事描述了丑小鸭在鸭群中破壳后，因相貌怪异，被鸭群鄙弃，历经千辛万苦，重重磨难之后成长为白天鹅的故事。
happy
sad
terrible
lonely
cold
proud
STORY MAP
no one played with him
a farmer kicked him
came out of the egg
a chicken bit him
lived by himself
no one kept him warm
was beautiful






确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
1. 认知特点
2.跨学科背景知识
3.学科内知识储备
4. 生活经验
五年级学生的认知特点： 根据皮亚杰认知理论，学生处于具体运算阶段，思维在从具形到抽象形成的过程中，能够分析问题和推理，逐渐摆脱自我中心思维，开始能够从他人的角度看待问题。
确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
1. 认知特点
学情分析
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
跨学科
背景知识
学情分析
2.跨学科背景知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
内容 单元 话题 动词短语
成长中学做的事情 二下U1 Playtime play football, fly a kite, ride a bike, swim, make a model plane, make a snowman
二下U5 My Day get up，eat breakfast, go to school, eat lunch, go home, eat dinner, go to bed
三下U3 After School Activities play sports, draw pictures, dance, sing songs, read a book, play chess
三下U5 Family activities cook dinner, walk the dog, water the plants, listen to music, watch TV, feed the fish
四上U1 Sports run, play basketball, go roller skating, jump rope, play ping-pong
四上U2 On the Weekend visit one's grandparents, go to a drawing club, climb a hill, pick fruit, play computer games, go fishing, go to the cinema
四下U4 Hobbies do jigsaw puzzles, sing and dance, skateboarding, collect erasers
四下U5 Free Time go for a picnic, play the violin, go skating, go camping, do the housework
五上U6 Chores clean the room, make the bed, take out the rubbish, wash clothes, tidy the desk, sweep the floor
学情分析
3.学科内
知识储备
（1）教材相
关知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
学情分析
3. 学科内知识储备
（2）问卷结果
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
32% 对自己三岁以前的成长事件了解不清晰，例如何时学说话、何时学走路等，需要询问家长了解幼时经历。
80% 能详细的描述成长经历的细节或感受。
（1）成长过程事实认知
4. 生活经验
学情分析
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
（2）对成长意义理解
学情分析
4. 生活经验
确定项目主题
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
合作探究
形成成果
出项
总结反思
项目主题意义：
勇于面对成长中的挫折，感悟成长的意义
用所学语言介绍自己的成长经历，学会积极面对成长中的困难与挫折,在生活中感悟成长的快乐。
价值观知识 方法类知识 语言能力 语用 语篇 语法与词汇 语音
当学生遇到成长过程中的困难时，能乐观面对，坚持不懈，加深对成长意义的理解。 通过读他人的成长故事，列出成长时间轴，学习叙述自己成长故事。 通过不同的方式了解自己和他人的成长经历，探寻成长的足迹,再描写、分享自己的成长经历。 1.师生对话交流成长经历。 2.朋友对话交流在几岁的时候开始学做某事情。 3.Nancy成长经历的短文。 4.人类幼儿与动物的不同成长之处。 5.丑小鸭在成长过程中的种种经历。 1.一般过去时 2.核心词汇was born，started to speak, learned to walk, learned to ride a bike, learned to swim, went to kindergarten, went to school 在讲述自己成长故事时，使用的语言准确，发音正确，语调恰当。
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
目标-讲故事
在故事分享会中与他人交流自己印象深刻的成长经历（含成长关键事件、时间、地点等主要细节、成长感受），描述自己在成长中曾经遇到的问题和解决方法，实现语言能力和学习能力的提升。
角色-故事分享人
观众-同伴、老师、陌生的听众
场景-在成长故事分享会中
产品-成长主题下的作品，如PPT，翻翻书，视频，手偶剧场，小品等
量规-
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
Goal
Role
Audience
Situation
Product/Performance/Purpose
Standards/Criteria for Success
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
量规：
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
激发学习兴趣
注入学习动力
寻找学习方法
明确学习方向
项目发布：
通过阅读绘本了解成长故事这一主题，发布“故事分享家“这一角色任务。
驱动性问题：
作为故事分享家，该如何分享自己成长故事。
How do we share our growing-up stories
头脑风暴：
1.产品内容
成长必经
成长技能
成长挑战
2.产品呈现方式
PPT，翻翻书
视频，手偶剧场，小品。
学习产品分享量规，明确产品呈现要求及分享会要求。
+
+
+
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
听说交流
了解成长事实
阅读语篇
理解成长意义
故事创作
真实表达成长
表达分享
分享成长快乐
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
教材语篇学习
L3教学流程图
环节一
环节二
环节三
环节四
自由交谈
激活已知
观察图片
预测文本
精读文本
挖掘内涵
话题写作
分享交流
依托话题联系生活实际
交流成长事件
借助文本学习语言
建立文本结构
结合实际真实表达
交流学习提升
通过问题理解语段
建构表达层次
通读文本
梳理结构
环节五
根据文本及问题支架
预测故事内容
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
共同阅读
表演对话
一起写作
提出建议
合作展示
提问互动
教师示范合作
明确小组任务
小组合作讨论
探究完成任务
小组展示互动
形成初步成果
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
内容：成长故事分享。
形式：两个班的同学通过双师课堂进行分享交流。
评价：运用评价量规，对分享者给出评价和建议。
驱动问题及产品
入项
知识与能力建构
确定项
目主题
合作探究
形成成果
出项
总结反思
明确核心知识
本单元的教学研讨贯穿了整个学期，我也在不断学习中，勇敢迎接并挑战了新的教学模式。 我和孩子们一起对成长的意义有了更深刻的理解，我也在不断成长着。
1. 依据单元主题，设计符合学生真实生活情境的实践任务；
2. 与学生实际生活密切相关的话题更适合用项目式的方式进行学习。孩子们的自主学习能力会被充分的调动起来。因而学习更主动，学习效果更显著；
3. 语言作为交流的工具，它的听众很重要。听众的倾听、互动可以有效的促使表达者完善自己的表达内容。

展开更多......

收起↑