资源简介

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开
开
国
国
大
大
典
典
1949年10月1日开国大典时，一位苏联纪录电影摄影师被允许全程拍摄开国大典，遗憾的是开国大典结束后几天，存放胶片的房间失火，珍贵的原始彩色影像资料几乎被烧光了，后来不得不重拍纪录片。
今天，我们就试着用“拍纪录片”的思维方式来学习《开国大典》这篇课文。
学习提示
用自己喜欢的方式梳理文本。
1.独立阅读
依托课文内容完成任务清单。
2.小组合作
自主阅读 合作探究
从《开国大典》里学习当导演
——准备材料任务清单
熟读课文《开国大典》，结合课后第三题，边读边批注。
主题氛围组
（一）为本纪录片选择整体的氛围基调，用2个关键词表述。
热烈
庄严
氛围词汇参考表
温馨
祥和
陶醉
庄严肃穆
气势磅礴
浪漫
壮观
美好
其乐融融
幸福美满
紧张
活泼
融洽
活跃
幽静
欢腾
热烈喜庆
紧锣密鼓
热闹
激动
自豪
喜气洋洋
鸦雀无声
热火朝天
阖家欢乐
安静
激荡
美妙
喧闹
恬静
畅快
和谐
愉快
开阔
热烈
庄严
欢喜
自主阅读 合作探究
编导组
根据课文把整个活动分成四个篇章，并为每个篇章取个小标题。
一入场
二典礼
三阅兵
四游行
摄影组
把课文中的语言描述转化成镜头，区分全景广角镜头和近景特写镜头。一个场面里，列出哪些画面用广角镜头哪些画面用特写镜头。（梳理两个场面即可，“阅兵场面”为必选+任选其他一个场面）。
入场场面
典礼场面
阅兵场面
游行场面
自主阅读 合作探究
主持组
寻找最合适的声音。（可以从自己看到的电视节目主持人里找，也可以找自己身边音色合适的人，或者把应该有的声音特点或语气语调备注到下面。）
撒贝宁
董卿
周涛
尼格买提
自主阅读 合作探究
背景组
从“背景关联课文”（见“【附录】”）里选择一些场面或画面来作为《开国大典》的补充背景（可以用波浪线勾画相关语句），以此向观众解释开国大典为什么这么热烈、庄严？人们为什么这么自豪、激动、兴奋？
【附录】《开国大典》背景关联课文节选
《飞夺泸定桥》
《圆明园的毁灭》
《七律·长征》
《为中华之崛起而读书》
《狼牙山五壮士》
开
开
国
国
大
大
典
典
第
二
课
时
从课文中能找到哪些道具或行为方式来表达“热烈”“庄严”的氛围？
任务一： 寻找镜头，感受热烈与庄严的氛围
任务一： 寻找镜头，感受热烈与庄严的氛围
升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是五十四门大炮齐发，一共二十八响。
三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
庄严
任务一： 寻找镜头，感受热烈与庄严的氛围
热烈
毛主席在主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断高呼“人民万岁”“同志们万岁”。
群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。
任务二： 切换镜头，了解如何点面结合
阅兵和典礼场面的特写与全景镜头结合方式有何不同？
任务二： 切换镜头，了解如何点面结合
用小“ ”表示特写镜头，用大“ ”表示全景镜头，画典礼和阅兵两个场面的镜头顺序示意图。
毛
群众鼓掌
XX
XX
毛
毛
XX
XX
任务二： 切换镜头，了解如何点面结合
观察，你发现了什么？
排山倒海
毛
三十万人
林
毛
群众脱帽
礼炮肃静
毛
广场欢呼
典礼
群众抛帽欢呼
阅兵
海军
步兵
炮兵
战车
骑兵
空军
毛
任务二： 切换镜头，了解如何点面结合
排山倒海
毛
三十万人
林
毛
群众脱帽
礼炮肃静
毛
广场欢呼
典礼
群众抛帽欢呼
阅兵
海军
步兵
炮兵
战车
骑兵
空军
毛
典礼是“点”“面”交叉结合；
阅兵是一个“点”接着一个“点”排列，“面”在最后结合。
任务二： 切换镜头，了解如何点面结合
海军……步兵……炮兵……战车师……战士们……骑兵……飞机……
开头 - 接着是 - 接着是 - 接着是 - 接着是……
点（特写）
面（全景）
任务二： 切换镜头，了解如何点面结合
为何阅兵场面不像典礼场面那样把“特写（点）”和“全景（面）”穿插结合，而是把“特写（点）”串联在一起来组合？写作时连接词都是如此的重复单一？
把一个个的点（特写）接连不断地推出，连接在一起最后构成庄严、震撼的场面，凸显我国人民解放军兵种多、兵力强的特点。
阅兵
特写与全景交叉结合，主席与群众的互动，体现了人民对国家领袖的热爱，可以营造热烈激动的氛围。
典礼
任务二： 切换镜头，了解如何点面结合
参与广，氛围浓，万民同庆，激动热烈!
排山倒海
毛
三十万人
林
毛
群众脱帽
礼炮肃静
毛
广场欢呼
群众抛帽欢呼
海军
步兵
炮兵
战车
骑兵
空军
毛
典礼
阅兵
兵种多，不间断，气势磅礴，扬我国威!
任务二： 切换镜头，了解如何点面结合
点面结合的描写，结合方式不同带给人的感受也不同。要根据不同的需求确定点与面的结合方式。
小结
任务三： 结合背景，体会情感与意义
为什么会有如此热烈、庄严的场面？为什么有如此自豪、激动氛围？
任务三： 结合背景，体会情感与意义
如何把背景场面与当时场面联结起来，写出新的主持词？
背景课文的画面
①
《开国大典》画面
②
心情与感受
③
连接词（曾经、X年前、现在、如今、然而，但是、所以、当看到、当听到、想起、回忆、仿佛……）
曾经三千多名侵略者在圆明园掠夺、毁坏、放火，肆无忌惮，无人阻拦。那三天三夜的大火之后，留下的是旧中国的落后和屈辱。但是，现在不同了，强大的人民解放军就在我们眼前，兵种多、武器全，精神足，我们再也不会被侵略、欺负。所以，当毛主席向空军挥手的时候，广场上的群众都把帽子、报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。
伴随音乐，结合图片，神情朗读“解说词”
群众入场
典礼
阅兵
群众游行
齐读课文片段，感受氛围情感。
三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
庄严的场面
齐读课文片段，感受氛围情感。
群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。
热烈的场面
齐读课文片段，感受氛围情感。
“中华人民共和国中央人民政府今天成立了。”
历史的声音
齐读课文片段，感受氛围情感。
“中国共产党万岁！”
“中华人民共和国万岁!”
“中央人民政府万岁！”
历史的声音
香港回归，自信！
北京奥运会，自豪！
神舟飞船上天，自豪！
曾经的中国经历了太多的磨难和屈辱，我们为了新中国而浴血奋战，做出了巨大大的牺牲，所以，在开国大典时，其场面才会如此庄严、热烈。
今天我们运用“特写”“全景”镜头的思路学习了点面结合的场面描写，这庄严、热烈的场面再现了新中国历史上最重要、最激动人心的一刻，让我们重温了革命岁月，把历史的声音留在了我们的心里。开国大典
【教材解析】
《开国大典》是统编版小学语文六年级上册第二单元的第三篇课文，记叙了 1949 年 10 月 1 日在首都北京举行开国大典的盛况，各个场面描写突出了开国大典喜庆、庄严、隆重、热烈的氛围，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义，表达了中国人民对新中国诞生无比激动、自豪的感情。本单元前两课是《七律·长征》和《狼牙山五壮士》，都是革命题材的文章，其人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的”。
从点面结合的语文要素看，《狼牙山五壮士》的课后提示是“课文第 2 自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”，可见这一课主要学习的是点面结合的好处、作用；而《开国大典》的课后提示是“读读阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的”。显然，这一课的目标在上一课的基础上有所提升，需要让学生进一步关注点面结合的方式，即如何点面结合。
同样是点面结合，细读“阅兵仪式”这一场面，会发现与“典礼仪式”的描写有较大的区别：典礼仪式的场面描写用的是“点”与“面”交叉结合的方式，而阅兵场面用的是先串联“点”然后再结合“面”的方式，这二者的不同是因为要表达的目的不同。典礼仪式的场面用交叉结合的方式可以表现“参与广、氛围浓、激动热烈”的互动场面；而阅兵场面则表现了“兵种多，不间断，气势磅礴”的震撼。以此为
例，让学生了解到根据自己的表达目的，灵活选择点面结合的方式。
【教法学法解析】
1．自主与探究
老师为学生设计任务清单，提供阅读支架。学生根据预习清单独立自主学习，整体感知梳理文本，简要交流，为深入学习做准备。而合作探究主要针对教学难点“点面结合的方式”进行研讨。
2．语用与实践
语文是一门实践性很强的课程，是活动和语言的双重实践。
根据本课“点面结合”描写场面的特点，用“镜头语言”（特写镜头与全景镜头）来体会“点面结合”，把学生置身于“拍纪录片”的活动任务中，是活动的实践。用创作“解说词”的方式来链接历史背景，揭示开国大典的伟大历史意义，训练学生语言的运用能力，这是语言的实践。
【教学目标】
1．感受“点面结合”的不同方式，并认识到不同方式会产生不同的表达效果。
2．用创作“解说词”的方式来链接历史背景，理解开国大典的伟大历史意义。
【课前准备】
“从《开国大典》里学习当导演”任务清单【教学过程】
第一课时
自主阅读，独立完成任务清单
故事导入：1949 年 10 月 1 日开国大典时，一位苏联纪录电影摄影师被允许全程拍摄开国大典，遗憾的是开国大典结束后几天，存放胶片的房间失火，珍贵的原始彩色影像资料几乎被烧光了，后来不得不重拍纪录片。今天，我们就试着用“拍纪录片”的思维方式来学习《开国大典》这篇课文。首先，同学们自主阅读课文，根据课文内容完成任务清单。
“从《开国大典》里学习当导演”任务清单
熟读课文《开国大典》，结合课后第三题，边读边批注。
主题氛围组
为本纪录片选择整体的氛围基调，用 2 个关键词表述。
编导组
根据课文把整个活动分成四个篇章，并为每个篇章取个小标题。
摄影组
把课文中的语言描述转化成镜头，区分全景广角镜头和近景特写镜头。选定场面，从中列出哪些画面是广角镜头，哪些画面是特写镜头。（梳理两个场面即可，“阅兵场面”为必选+任选其他一个场面）。
群众入场 典礼仪式 阅兵仪式 群众游行
阅兵场面
自选
解说组
寻找最合适的声音来给画面配音或解说。（可以从自己看到的电视节目主持人里找，也可以找自己身边音色合适的人，或者把应该有的声音特点或语气语调备注到下面。）
背景组
从“背景关联课文”（见“附录”）里选择一些场面或画面来作为《开国大典》的补充背景（可以用波浪线勾画相关语句），以此向观众解释开国大典为什么这么热烈、庄严？人们为什么这么自豪、激动、兴奋？
合作交流，分享“当导演”的心得
小组内对任务清单进行初步交流，互通有无，形成简单共识。
氛围：庄严、热烈或庄严肃穆、热烈喜庆。
四个篇章：群众入场、典礼仪式、阅兵仪式、群众游行。
特写与全景镜头：主席发言（特写）、群众挥帽（全景）..
解说语气语调：浑厚、激动、庄重、低沉、激昂..
背景场面：圆明园里的掠夺、妇女在租界被训斥、狼牙山五壮士的呐喊..
[设计意图]六年级的学生基本已经具备独立阅读与梳理文本的能力，在老师阅读支架的帮助下，自主学习就不是空谈，而是可以实
实在在去完成的阅读活动。“从《开国大典》学当导演”任务清单看似活动任务，实则是对文本的阅读梳理：“氛围”指向整体感知情感，“篇章”指向活动场面，“特写与全景”指向点面结合，“解说词”指向朗读，“背景课文”指向开国大典的伟大历史意义。
任务清单引导学生在活动实践中进行语文实践。
第二课时
寻找镜头，感受热烈与庄严的氛围
1．默读课文，从课文中找到能表达热烈、庄严氛围的“道具”或行为方式，勾画或批注在相应的地方。
2．交流汇报。
3．出示相关语句，指导学生朗读，读出开国大典热烈、庄严的氛围。
[设计意图]要想表达如此热烈、庄严的氛围，镜头就要去捕捉这样的画面和场景。看似在完成“导演”选道具素材的任务，实则是为了让学生从课文中去体会庄严、热烈的氛围，而这种氛围是用这样的语言文字表达出来的。
这个板块对应课后提示第三题。
切换镜头，了解如何点面结合1．画“镜头切换顺序图”
根据预习清单里区分出来的特写和全景镜头，按照课文顺序，用“ ”表示特写，用“□”表示全景，照例画出典礼场面和阅兵场面的结构示意图。
2．对比观察
示意图对比
文本对比对比发现：
典礼是“点”“面”交叉结合；
阅兵是一个“点”接着一个“点”排列，“面”在最后结合。3．讨论：
质疑：
为何阅兵场面不像典礼场面那样把“特写（点）”和“全景（面）”穿插结合，而是把“特写（点）”串联在一起来组合？写作时连接词都是如此的重复单一？
讨论释疑：
阅兵：把一个个的点（特写）接连不断地推出，连接在一起最后构成庄严、震撼的场面，凸显我国人民解放军兵种多、兵力强的特点。
典礼：特写与全景交叉结合，主席与群众的互动，体现了人民对国家领袖的热爱，可以营造热烈激动的氛围。
小结：点面结合的描写，结合方式不同带给人的感受也不同。要根据不同的需求确定点与面的结合方式。
[设计意图]用导演的思路来看，有的是特写镜头，有的是全景镜头，这些镜头正好对应着“点面结合”的描写方式，而上一课《狼牙
山五壮士》中“点面结合”的好处作用已经初步学习过了，那么，这些镜头（即点与面）应该怎样组合，才是这一课进阶学习的任务目标。利用文本对比和示意图对比搭建的“支架”，是可以让学生更直观地感受到不同的结合方式所产生的不同效果的。
这个板块对应课后提示第二题。
结合背景，体会情感与意义
为什么会有如此热烈、庄严的场面？为什么会有如此自豪、激动的氛围？
结合预习时了解的“背景关联课文”，谈谈自己的感受和看法。
根据老师提供的解说词框架和范例，创作解说词来表达自己对开国大典伟大意义的理解。
在《红旗颂》的背景音乐中，结合“群众入场、典礼、阅兵、群众游行”等画面图片，朗读“解说词”。
齐读课文片段，感受氛围情感。
延伸
香港回归，自信；北京奥运会，自豪；神舟飞船上天，自强。
[设计意图]革命题材的单元和文章，离学生的当下生活有距离，学生理解开国大典的意义是有难度的，必须要结合新中国成立前的背景资料来理解。而这些历史背景资料最好的来源就是小学阶段学过的课文，如《圆明园的毁灭》《为中华之崛起而读书》《狼牙山五壮士》《七律·长征》等，学生因为曾经学习过，对其理解会更深刻；同时，这也是对整个小学阶段革命题材课文的一次整合。没有比“用语文的
资源来解决语文的问题”更好的方法途径了。
用“解说词”的方式把背景与正在学习的课文进行联结，既揭示了开国大典的伟大历史意义，又训练了学生语言的运用能力。
五、学习总结，在场面描写中升华主题
导语：曾经的中国经历了太多的磨难和屈辱，我们为了新中国而浴血奋战，做出了很大的牺牲，所以，在开国大典时，其场面才会如此庄严、热烈。今天我们运用“特写”“全景”镜头的思路学习了点面结合的场面描写，这庄严、热烈的场面再现了新中国历史上最重要、最激动人心的一刻，让我们重温了革命岁月，把历史的声音留在了我们的心里。
【板书设计】
7 开国大典
点面结合
热烈
庄严
历史的声音
【附录】
《开国大典》背景关联课文节选
圆明园的毁灭
（统编版五年级上册）
圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
1860 年 10 月 6 日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月 18 日和 19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。
为中华之崛起而读书
（统编版四年级上册）
新学年开始了，修身课上，沈阳东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？”
有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。魏校长注意到了，他打手势让大家安静下来，点名让那位同学回答。那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！”
这位同学是谁呢？他就是周恩来，中华人民共和国的第一任总理。周恩来出生于 1898 年。十二岁那年，他离开家乡江苏淮安，随
回家探亲的伯父来到了东北沈阳。一到沈阳，伯父就告诉他，沈阳有些地方是外国人的租界，不要随便去玩，有事就要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
周恩来疑惑不解，问道：“那不是我们中国的地方吗？为什么不
能去呢？”
“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被洋人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个洋人，谁知道巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。围
观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
这时的周恩来才真正体会到 “中华不振”这四个字的沉重分量。..
飞夺泸定桥
（北师大版四年级上册）
泸定桥一共十三根铁链，两边各有两根稍高的铁链，算是桥栏；底下并排九根，铺上木板，就是桥面。人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千一样。可是现在，连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。向桥下一看，真叫人心惊胆寒。红褐色的河水像瀑布一样，在几十丈深的河谷里倾泻下来，冲到岩石上，飞溅起一丈多高的浪花，水声震耳欲聋。桥的对岸就是靠山的泸定桥，城的西门正堵住桥头。守城的两个团敌人，早已在城墙和山坡上筑好工事。他们凭着天险，疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”
突击队刚刚冲到对面，敌人就放起火来，桥头立刻就被大火包围了。在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们！为了革命事业，为了最后的胜利，冲呀！”英雄们听到号召，更加奋不顾身，箭一般地穿过熊火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。..
狼牙山五壮士
（统编版六年级上册）
五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。班长马宝
玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷，战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：
“打倒日本帝国主义！” “中国共产党万岁！”
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！“从《开国大典》里学习当导演”任务清单
熟读课文《开国大典》，结合课后第三题，边读边批注。
（一）主题氛围组
为本纪录片选择整体的氛围基调，用2个关键词表述。
（二）编导组
根据课文把整个活动分成四个篇章，并为每个篇章取个小标题。
（三）摄影组
把课文中的语言描述转化成镜头，区分全景广角镜头和近景特写镜头。选定场面，从中列出哪些画面是广角镜头，哪些画面是特写镜头。（梳理两个场面即可，“阅兵场面”为必选+任选其他一个场面）。
群众入场 典礼仪式 阅兵仪式 群众游行
1、阅兵场面
2、自选
（四）解说组
寻找最合适的声音来给画面配音或解说。（可以从自己看到的电视节目主持人里找，也可以找自己身边音色合适的人，或者把应该有的声音特点或语气语调备注到下面。）
（五）背景组
从“背景关联课文”（见“附录”）里选择一些场面或画面来作为《开国大典》的补充背景（可以用波浪线勾画相关语句），以此向观众解释开国大典为什么这么热烈、庄严？人们为什么这么自豪、激动、兴奋？
氛围词汇参考表：
温馨 浪漫 紧张 活跃 热烈 热闹 安静 喧闹 和谐 祥和 壮观 活泼 幽静 庄严 激动 激荡 恬静 愉快 陶醉 美好 融洽 欢腾 欢喜 自豪 美妙 畅快 开阔
庄严肃穆 其乐融融 热烈喜庆 喜气洋洋 热火朝天 气势磅礴 幸福美满 紧锣密鼓

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