资源简介

(共38张PPT)
第4课时
物体的传热本领
（苏教版）五年级
上
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
作业布置
教学目标
知道容易传热物体叫作热的良导体，不容易传热物体叫作热的不良导体。。
01
02
能将材料的导热性能与它的用途相联系,解释导热性能不同的材料在生活中的应用。
03
能通过小组合作完成保温盒的制作。
科学观念
04
在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学思维
探究实践
态度责任
新知导入
我们可以怎样给饭菜保温，让爸妈回来时还能吃上热腾腾的饭菜呢？
经过一番努力，同学们终于做好了饭菜，可是爸爸妈妈还没回家......
新知导入
保温盒为什么可以保温呢？
保温盒
不锈钢勺的勺柄烫手是热传导造成的，有什么办法可以解决这个问题？
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
活动1：研究不同材料传热的快慢
这五种勺子的热传导性能一样吗？
我的预测：
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
观看视频，如何进行实验设计？
探究新知
实验材料
活动1：研究不同材料传热的快慢
铝棒、铜棒、钢棒、塑料棒、木头棒、塑料珠子、凡士林和烧杯
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
实验设计
（1）用凡士林分别在 5 种材料棒上粘一颗珠子，珠子与材料棒远端的距离须一致。
（2）把5种材料棒同时放入盛有热水的烧杯中。
（3）观察 5 种材料棒上珠子脱落的先后顺序。
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
实验设计
注意
（1）控制凡士林的量，为保证实验效果，以刚刚可以粘住珠子为宜。
（2）珠子应粘在杯口范围以外的材料上，避免受杯口热对流的影响。
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
观察到怎样的实验现象？跟我们的预测一样吗？能得出什么的结论？
木勺
塑料勺
钢勺
铝勺
铜勺
不同材料导热性能不同
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
喝汤的时候，一般用什么勺子比较合适？
√
√
木头和塑料的热传导较慢。
探究新知
像铜、铝、钢等容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料等不容易传热的物体叫作热的不良导体。你还知道哪些物体是热的良导体和热的不良导体？
活动1：研究不同材料传热的快慢
探究新知
热的良导体
热的不良导体
各种金属都是热的良导体，其中最善于传热的是银，其次是铜和铝。
陶瓷、纸、木头、玻璃、皮革等。最不善于传热的是羊毛、羽毛、毛皮、棉花、石棉、软木和其他松软的物质。
蓬松的棉被为什么盖起来很暖和？
活动1：研究不同材料传热的快慢
蓬松的棉被盖起来很暖和，是因为蓬松的棉被里充满了空气，使人体产生的热量水不容易向外传递，起到了保温的作用。
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
双层窗户为什么能隔热保温？
因为双层玻璃之间充满了空气，使屋内的温度不容易向外传递，起到了保温的作用。
探究新知
空气是热的不良导体。
活动1：研究不同材料传热的快慢
通过以上分析，空气是热的良导体还是热的不良导体？
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
瓷砖、地板、地毯是热的良导体还是热的不良导体？
光脚站在瓷砖、地板、地毯上，感觉有什么不同？
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
按照凉的程度大小排序
瓷砖＞地板＞地毯
探究新知
活动1：研究不同材料传热的快慢
为什么会有这样的差别？
瓷砖是热的良导体，地板和地毯是热的不良导体。
探究新知
活动2：不同导热性能的材料在生活中的应用
这些厨具的各部分是由什么材料制成的？为什么要选择这样的材料？
不锈钢：热的良导体
木头：热的不良导体
坚固、 耐用
防止烫伤
探究新知
活动2：不同导热性能的材料在生活中的应用
不锈钢：热的良导体
导热性能好
塑料：热的不良导体
防止烫伤
探究新知
活动2：不同导热性能的材料在生活中的应用
冬季，为什么要用塑料薄膜把树干包起来？
塑料薄膜是热的不良导体，用它把树干包起来可减少水分蒸发，帮助小树保温，以抵御严寒。
探究新知
活动2：不同导热性能的材料在生活中的应用
在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙加一层岩棉板？
岩棉板是热的不良导体，可帮助墙体保温。
探究新知
活动3：制作保温盒
探究新知
这是一杯75℃左右的热水，你能利用身边的材料设计一个保温盒，让它在15分钟后仍能保持在65℃以上？
活动3：制作保温盒
制作材料（任意选择）
纸盒、棉花、泡沫板、锡箔纸、胶带、剪刀、矿泉水瓶、保鲜膜、报纸等。
探究新知
设计保温盒
活动3：制作保温盒
探究新知
活动3：制作保温盒
制作方法
探究新知
活动3：制作保温盒
测试保温盒：比比谁做的保温盒效果好
探究新知
活动3：制作保温盒
分析保温效果好的原因
锡纸表面像镜子一样光亮，可以反射电磁波，阻止热辐射，起到良好的保温效果。
探究新知
锡纸保温袋
活动3：制作保温盒
分析保温效果好的原因
泡沫板内存在很多空气，空气是热的不良导体，可减少热量传导，收到良好的保温效果。
探究新知
泡沫板和隔层的空气都是热的不良导体，实质上就等于增加了保温层的厚度，保温效果会更好。
1．空气是热的______导体。蓬松的棉被和双层窗户中都有空气做隔层，有助于_______。
2．冰淇淋虽然吃起来很凉，但是手拿着下边的蛋托却一点都不凉，这是因为蛋托是热的______导体。
3．为了防止烫手，锅铲的手柄应该用_____________类的材料制作。
4．铁、塑料、铜、木头四种材料中，属于热的良导体的有 _______，属于热的不良导体的有 ________。
一、填空题
塑料、木头
保温
不良
热的不良导体
铁、铜
不良
课堂练习
1.由于冬天较冷，所以冬天的衣服的布料我选用热的良导体材料较好。（ ）
2.小树受冻，用草绳和棉被给小树做“衣服”。（ ）
3.保温盒只能保存热的食物，不能保存冷的食物。（ ）
4.冬季人们会穿上羽绒服，是因为羽绒服中的空气是热的不良导体。（ ）
5.保温材料能起到保温作用，是因为这些材料是热的良导体。（ ）
二、判断题

√

√

课堂练习
三、选择题
1．小明家想使用地热取暖，选择（ ）材料铺在地热管上传热效果会更好。
A．瓷砖 B．木板 C．毛毯
2．羽绒服保暖是因为（ ）。
A．羽绒比较轻 B．羽绒里有保暖材料 C．羽绒里有空气
3．我们在粗细、长短相同的铝棒、钢棒、塑料棒和木棒上用凡士林分别粘上大小、材质相同的珠子，珠子与材料棒远端距离一致；再把它们放入装有热水的同一烧杯。此活动发现这些材料的传热本领从快到慢依次是（ ）。
A．钢棒、铝棒、塑料棒和木棒 B．铝棒、钢棒、塑料棒和木棒
C．钢棒、塑料棒、铝棒和木棒
A
C
B
课堂练习
通过本节课的学习，我们知道容易传热的物体叫作热的良导体，不容易传热的物体叫作热的不良导体。了解热的良导体和热的不良导体在生活中的广泛应用。
课堂总结
物体的传热本领
热的不良导体：塑料 木头 空气 地毯
热的良导体：铜 铁 铝 瓷砖
板书设计
保温好:防止热传导、防止热对流、防止热辐射
查找资料，了解保温盒的结构和原理。
作业布置
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让备课更有效
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单元基本信息
单元主题 热传递
课标要求 一、核心概念 能量的转化和能量守恒，工程的设计与物化 二、学习内容 4.1能的形式、转移与转化 ③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。 ④举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生产生活中应用。 13.3工程是设计方案物化的结果 ④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。 三、学业要求 1.能举例说明常见的热传递现象和影响热传递的主要因素，列举它们在生产生活中的应用； 2.能对热传递的方式进行分析和推理； 3.会用已有知识和经验对热传递方式作出推测，设计实验，寻找证据，得出结论； 4.能制作实物模型，并基于证据改进实物模型的设计和制作。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 热传递
单元设计意图 1.本单元主题的提出 自然界中热传递无处不在，研究由温差引起的热传递现象是认识自然界的重要内容。无论是在日常生活中还是在科技领域内，热传递都有着广泛的应用。人们冬天晒太阳取暖，夏天开空调降温，研究食品冷藏保鲜技术等，都与热传递现象有关。当我们了解热传递的发生条件、热传递的方式以及材料的传热性能后，就能根据实际需求，选择是防止热传递的发生，还是利用热传递方便生活。 本单元设计大量实验为学生提供直观现象，帮助学生分析影响热传递的主要因素，概括热传递的基本规律，理解热传递的实质是能量从高温物体向低温物体转移的过程，进而解释生活中的热传递现象。 本主题与生活实际息息相关，有大量的生活事例作为学习素材。这不仅为学生在基于事实的基础上分析传热现象、抽象传热特点、概括传热规律提供充分机会，还为学生培养逻辑思维和逆向思维提供有效载体。同时，运用热传递知识编排多种制作活动，为学生知识迁移、设计思维、动手能力的发展提供契机。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列观察、实验、分析等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。 （2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“能量的转化和能量守恒”的高年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元共设计四节课，分别是《热传导》《热对流》《热辐射》《物体的传热本领》。第一课，通过实验观察测量，知道热在不同物体间和同一物体内的传递过程和方向，认识热传导。第二课，通过实验观察热在液体和气体中的传递特点，认识热对流。第三课，通过对常见生活现象的分析，知道热还可以以波的形式进行传递，认识热辐射。第四课，通过实验了解不同材料传热的快慢，知道影响热传递的主要因素，并能对生活中保温和散热的做法进行解释。 本单元四节课属于部分与整体的关系。其中，前三课分别认识热传递的三种方式，这三课之间是并列关系；第四课是从整体上认识影响热传递的因素以及三种传热方式在生产生活中的综合应用。
主题学情分析 对于热传递学生有很多切身的感受，如盛有热水的玻璃杯烫手，但这只是生活经验，学生不知道热传递有三种方式，以及三种传热方式的异同。对于本主题，学生不仅有生活经验，还有一定的认知基础，在四年级学习了《冷和热》知识，强调运用实验观察的方法，掌握温度的概念，知道温度变化可以使物体产生体积和形态的变化，并了解一般物体都具有热胀冷缩的性质。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道热的三种传递方式及其特点。 科学思维：能运用热传递知识对生活、生产中传热现象进行说明和解释探究实践： （1）经历观察热传递过程和方向的系列实验过程，归纳概括热传递规律。 （2）运用图画等方法表达利用热传递原理制作相关作品的设计思路，并在实践中完善想法，完成作品。 态度责任： （1）通过科学探究活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。 （2）培养学生利用热传导的知识解决实际问题的能力。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：交流经验，谈话导入 出示炒菜的图片，引导学生思考：电磁炉的热是如何传递到饭菜中的？。 设计意图：从学生的前概念出发,让学生意识到两个物体之间可以发生热量的传递,从而聚集本课要研究的内容,引发学生探究热传递的兴趣。
任务2 名称：生活中的热传递 通过“他们是怎样让身体暖和起来的？”“热是怎样传到衣物、板栗上的”两组图片，引导学生具体交流热来自什么地方，传递到了哪里。 设计意图：虽然热传导现象在生活中很常见，但是学生并没有特别关注。所以需要通过回忆生活经验来帮助学生认识热是如何从一个物体传递到另一个物体上的。
任务3 名称：研究热在金属中的传递 用酒精灯分别给两块金属片加热，一个是给金属片一端加热，一个是给金属片中间加热，引导学生观察凡士林熔化的过程，小组讨论并填写实验报告。 设计意图：通过具体活动，亲自动手，发现热在固体中是从温度高的地 方向温度低的地方传递，传递方向是四面八方。
任务4 名称：观察热水和冷水的温度变化 思考教材提供的实验，分析会出现什么样的现象。做与教材相反的实验，分析并记录自己的发现。结合学生活动手册，总结出热是可以传递的，而且是从温度高的物体传向温度低的物体。 设计意图：通过实验，发现热可以在不同物体、不同物态之间进行传 递，而且是从温度高的物体传向温度低的物体。
任务5 名称：热传导应用 分组交流生活事例中热传递的过程。组织汇报交流活动，强调两个物体需要直接接触，并且一个温度高一个温度低，也就是有温差出现，才会发生热传导。 设计意图：强化对热传导概念的理解，意识到热传导现象在生活中有 广泛的应用。将学习和生活紧密相连，巩固所学内容。
第2课时 任务6 名称：观察现象，导入主题 观察把一小瓶热水放入冷水中的现象，引入热在液体中传递概念。 设计意图：创设学习情境，了解学生原有认知，激发学生学习兴趣。
任务7 名称：热在水中的传递 采取借助法，让学生动手实验。在操作的过程中，引导学生重点观察水中物体的运动轨迹，从而推想水由冷变热的过程，以此理解对流现象。 设计意图：观察热在水中传递的过程，发现液体受热会上升，遇冷会下降，循环流动。
任务8 名称：热在空气中的传递 借助线香做实验，引导学生观察线香冒出的烟的运动轨迹，从而认识气体的传热方式与液体相同，都是对流。 设计意图：观察热在空气中的传递过程，发现气体受热会上升，遇冷会下降，循环流动。
任务9 名称：制作走马灯 课前要收集走马灯的资料，了解走马灯的基本结构。制作之前小组应根据提供的材料思考怎样制作走马灯，并进行简单的设计。教师与学生共同完成制作。展示作品时，让学生解释走马灯转动的原因。评价作品时要注重从工程技术角度出发，按照STEM的要素进行评价。 设计意图：通过热对流知识在生活中的应用，强化学生对热对流的理 解，这也是对学生技术制作能力的训练。
第3课时 任务10 名称：复习回顾，导入主题 复习热传导和热对流知识，提出热辐射现象，引导学生思考，导入新课。 设计意图：通过复习引入新知识，旨在激发学生求知欲，创设浓厚的探究氛围。
任务11 名称：感受生活热辐射现象 借助图片、视频等方式，引导学生思考太阳的热量如何在宇宙中传递，依靠什么作为传递媒介，感受生活中辐射现象。 设计意图：提供生活图片，调动学生的生活经验，让学生意识到热辐 射的存在。
任务12 名称：制作简易太阳灶 在不限制制作材料的条件下，指导学生创新设计，引导学生利用控制变量的方式进行比较。通过测量试管内水温的变化对太阳灶的效果进行评价，并对太阳灶的不足提出修改意见。 设计意图：过制作简易太阳灶并进行实验对比，进一步理解热辐射效果 受哪些条件影响。
任务13 名称：分析常见物品的热传递方式 出示工具产品图片，引导学生研究这些工具的工作原理，即通过哪种热传递形式使被加热物体升高温度。 设计意图：本活动是对本单元三种热传递方式的回顾与总结，并理解热传递往往是多种形式并存的。
任务14 名称：分析一个场景中的热传递方式 利用图片场景，引导学生分析描述三种热传递形式。 设计意图：进一步巩固对三种热传递方式的理解和区分，认识到在很多情况下，热传递的三种方式同时存在。
第4课时 任务15 名称：情境导入，揭示主题 通过设疑“我们可以怎样给饭菜保温，让爸妈回来时还能吃上热腾腾的饭菜呢？”引出保温盒，再引导学生思考“保温盒为什么可以保温呢？”从而引出制作保温盒的材料的传热本领。 设计意图：创设情境，激发探究兴趣，引出学习主题。
任务16 名称：研究不同材料传热的快慢 设置对比实验，引导学生比较不同物体的传热本领的不同，进而给物体分类。让学生联系生活，回忆还知道哪些热的良导体和热的不良导体。 设计意图：通过对比实验帮助学生建立热的良导体和不良导体的科学概念。
任务17 名称：不同导热性能的材料在生活中的应用 出示熟悉的厨具，分析各部分是由什么材料制成的，并思考选择这种材料的原因，将材料的导热性能与生活应用联系起来。 设计意图：能将材料的传热性能与它的用途相联系，合理解释生活中物体的导热现象。在此基础上理解人们根据需要选择适宜的材料以解决实际问题。
任务18 名称：制作保温盒 通过视频、讲解指导等途径，引导学生利用身边的材料制作一个保温盒，并测试其功能。 设计意图：这个活动能考察学生对本单元知识的理解和掌握程度。在完成任务的过程中，学生既要考虑热传递的知识，又要兼顾材料的导热性能，只有综合运用本单元的知识，才能做出好的产品。此外，这个活动也为学生提供设计和制作机会，能培养学生的设计和制作技能。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：热传导 1.交流让身体和物体热起来的方法，知道需要直接接触温度高的物体。 2.做热在金属和液体中的传递实验，知道什么是热传导。 3.举例说明热传导在生活中的应用，强化对热传导概念的理解。 第2课时：热对流 1.做热在水和空气中的传递实验，知道什么是热对流。 2.制作走马灯，进一步体会热对流在生活中的应用。 第3课时：热辐射 1.分析太阳传热的特点，知道什么是热辐射。 2.制作简易太阳灶，知道太阳灶的工作原理。 3.分析生活中一些常见产品的传热方式，强化对三种热传递方式理解。 第4课时：物体的传热本领 1.做不同材料的传热快慢实验，认识热的良导体和不良导体。 2.体验不同材料的导热差异，了解材料导热性能在生活中的应用。 3.制作保温盒，掌握达到保温效果的做法。
评价指标 第1课时：热传导 1.知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。热总是从温度高处传向温度低处。（科学观念） 2.通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。（科学思维） 3.讨论生活中常见的热传导现象，总结出固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象的发生。（探究实践） 4.体会设计实验方案时科学探究的重要环节，体现了严谨的科学态度，也能帮助别人理解自己的想法。（态度责任） 第2课时：热对流 1.知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。（科学观念） 2.在观察液体和气体受热流动轨迹的过程中，归纳热对流的概念。（科学思维） 3.利用常见材料合作完成走马灯的制作，并确保走马灯能正常使用。（探究实践） 4.培养学生利用热对流的知识解决实际问题的能力，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。（态度责任） 第3课时：热的辐射 1.了解什么是热辐射，知道太阳灶是利用热辐射原理制作的。（科学观念） 2.能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。（科学思维） 3.会按照工程的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。（探究实践） 4.体会到仔细观察和分析问题在科学探究中的重要性，感受科学制作中的乐趣。（态度责任） 第4课时：物体的传热本领 1.知道容易传热的物体叫作热的良导体，不容易传热的物体叫作热的不良导体。（科学观念） 2.能将材料的导热性能与它的用途相联系,解释导热性能不同的材料在生活中的应用。（科学思维） 3.能通过小组合作完成保温盒的制作。（探究实践） 4.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.热辐射在我们的生活中随处可见,下列相关说法错误的是( )。 A.夏季烈日当空非常晒人,产生了热辐射 B.太阳能热水器应用了热辐射行 C.暖气片取暖应用热辐射 2.下面主要运用热辐射传热方式的是( )。 A.篝火旁取暖 B.电磁炉上炒菜的锅 C.壶里烧开的水 3.小明家想使用地热取暖，选择( )材料铺在地热管上传热效果会更好。 A.瓷砖 B.木板 C.毛毯 4.在一条M型铜条的不同位置(如图)用凡士林并粘上牙签，在H点用酒精灯加热，牙签掉落的先后顺序是（ ）。 A. ①、②、③、④ B. ②、③、①、④ C.②、①、③、④ 5.铁锅的手柄外面包裹着塑料，这样做的目的是( )。 A.用塑料更美观 B.塑料不能传递热 C.塑料是热的不良导体 6.羽绒服保暖是因为( )。 A.羽绒比较轻 B.羽绒里有保暖材料 C.羽绒里有空气 7.如下图,甲乙两个烧杯相同,倒入等量等温的热水。把甲放入更大的烧杯中。3分钟后水温较高的烧杯是 （ ） A.甲 B.乙 C.相同 8.下图是一个走马灯,下列说法错误的 ( ) A.上方纸杯的直角扇叶窗只是为了美观 B.下方纸杯里的蜡烛是为了加热空气 C.热空气上升推动扇叶,走马灯就转动 9.天气凉了，小义煊为了能喝到温热的牛奶，他将凉牛奶放入热水中，并画下热传递过程，符合该原理的是（ ） 10.小明上体育跑步时，不慎扭伤脚,体育老师观察伤情不严重，并让学生在学校医务室取来冰块，对脚受伤处进行冷敷。问题：冷敷过程中热的主要传递方式属于( ). A.热传导 B.热对流 C.热辐射 【参考答案】 1.C 2.A 3. A 4.C 5.C 6.C 7.A 8.A 9.B 10.A
二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.由于冬天较冷,所以冬天的衣服的布料我选用热的良导体材料较好。（ ） 2.熨斗熨衣服和糖炒板栗都是相同的传热方式。（ ） 3.为避免新栽的小树受冻,用草绳和棉被给小树做“衣服”。（ ） 4.冬天走到暖气室内穿短袖,是因为开的暖气具有热辐射的原因。（ ） 5.传热都需要依靠物质。（ ） 6.冬天的室外,坐到铁椅子上感觉要比坐到木头椅子上冷的多,这是因为不同材料传热的快慢不同。（ ） 7.冬天,打开门窗屋子里冷,关上门窗屋子暖和,这是因为打开门窗后屋内的热容易辐射到室外去。（ ） 8.生活中用电磁炉烧水就是热辐射的作用。（ ） 9.用锅烧水时,锅会把热传给整锅水,直至水全部变热。（ ） 10.物体间发生热的传递必须两者产生接触。（ ） 【参考答案】 1. 2.√ 3.√ 4.√ 5. 6.√ 7. 8. 9.√ 10. 三、连一连，将不同的物体对应连起来。 热的良导体 热的不良导体的 塑料 木头 铝 铁 泡沫 空气 锡纸 瓷砖 陶瓷 铜 岩棉板 【参考答案】 四、简答题 1.如图所示,粮食仓库都装有天窗和地窗,这样设计的目的是什么 2. 为什么光脚站在瓷砖地板上比站在木质上感觉凉一些 【参考答案】 1.这样做的目的是让仓库内的热空气上升后从天窗排出去,外面的冷空气从地窗进来,这种冷热空气的对流,周而复始,循环不息,所以仓库内能保持恒温,以免粮食受热生虫或者发霉变质。 2.瓷砖比木头的导热性能好,瓷砖传递热的能力好,能够快速的传递身体热量,所以站在瓷砖地板上感觉比木质地板上凉。 五、实验题 热的传递。 1.用蜡烛给金属片加热，图A是在金属片的边缘加热，图B是在金属片的中央加热，请用箭头的形式画出热在金属片A和B中的传递情况。 2.此实验说明热是可以传递的，而且是从温度________的地方传向温度_______的地方。 【参考答案】 1. 2.高 低
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第4课时教学设计
课题 物体的传热本领
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 《物体的传热本领》是苏教版小学科学五年级上册第二单元《热传递》的第4课时。在学生认识了热传导的基础上，为进一步认识热的良导体和不良导体而设计的。在本课的学习中，将引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性的材料。 本课首先展示五种不同材料的勺子，设疑：这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？然后围绕这一主题展开了三个活动： 活动一，通过对比实验发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。 活动二，由空气是热的良导体还是不良导体的讨论，引出不同材料在生活中的应用。首先从学生最直接的感受入手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉，然后将学生的关注点引向厨房用具，说说各部分是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料；最后将学生带到室外，讨论冬季时人们是怎样保护树木和怎样为房子保温的。 活动三，设计一个保温盒，比一比谁的保温盒保温效果好。这是一个拓展活动，旨在使学生将所学的知识运用到实际生活之中。
学习者分析 五年级学生已经具备一定的实验观察和小组合作的能力,他们对于热的传导现象可能有一定的基础认识。然而,他们可能还需要进一步的引导和实践,以便深入理解不同材料的传热性能,并能将这些知识应到实际生活中。
学习目标确定 科学观念：知道容易传热物体叫作热的良导体，不容易传热物体叫作热的不良导体。 科学思维：能将材料的导热性能与它的用途相联系,解释导热性能不同的材料在生活中的应用。 探究实践：能通过小组合作完成保温盒的制作。 态度责任：在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
学习重点难点 重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。 难点：设计实验，在实验中获取准确信息。
学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆做不同材料的传热快慢实验认识热的良导体和不良导体能基本能不能体验不同材料的导热差异了解材料导热性能在生活中的应用能基本能不能制作保温盒，掌握达到保温效果的做法能将所学的知识运用到实际生活之中能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入，揭示主题教师活动1 经过一番努力，同学们终于做好了饭菜，可是爸爸妈妈还没回家，我们可以怎样给饭菜保温，让爸妈回来时还能吃上热腾腾的饭菜呢？ 出示保温盒图片，提问：保温盒为什么可以保温呢？ 师：这与制作保温盒的材料的传热本领有关。今天我们就来学习《物体的传热本领》。学生活动1 回答：可以用保温盒保温。 思考问题活动意图说明：创设情境，激发探究兴趣，引出学习主题。环节二：研究不同材料传热的快慢教师活动2 播放视频，提问：不锈钢勺的勺柄烫手是热传导造成的，有什么办法可以解决这个问题？ 1.出示图片，这五种勺子的热传导性能一样吗？ 2.引导学生观看视频，注意如何进行实验设计？ （1）实验需要哪些材料？ （2）重点讲解实验设计 ①用凡士林分别在5种材料棒上粘一颗珠子，珠子与材料棒远端的距离须一致。 ②把5种材料棒同时放入盛有热水烧杯中。 ③观察 5 种材料棒上珠子脱落先后顺序。 （3）温馨提示注意事项 （1）控制凡士林的量，为保证实验效果，以刚刚可以粘住珠子为宜。 （2）珠子应粘在杯口范围以外的材料上，避免受杯口热对流的影响。 3. 观察到怎样的实验现象？跟我们的预测一样吗？能得出什么的结论？ 总结结论：不同材料导热性能不同 4.喝汤的时候，一般用什么勺子比较合适？ 5.教师小结： 像铜、铝、钢等容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料等不容易传热的物体叫作热的不良导体。 追问：你还知道哪些物体是热的良导体和热的不良导体？ 6.联系生活回答 （1）蓬松的棉被为什么盖起来很暖和？ （2）双层窗户为什么能隔热保温？ （3）通过以上分析，空气是热的良导体还是热的不良导体？ （4）瓷砖、地板、地毯是热的良导体还是热的不良导体？ 引导学生实践体验：光脚站在瓷砖、地板、地毯上，感觉有什么不同？ 追问：为什么会有这样的差别？学生活动2 说出自己的预测 观看视频 回答：铝棒、铜棒、钢棒、塑料棒、木头棒、塑料珠子、凡士林和烧杯。 回答实验现象 木勺、塑料勺，因为木头和塑料的热传导较慢。 回答：各种金属都是热的良导体，其中最善于传热的是银，其次是铜和铝。 陶瓷、纸、木头、玻璃、皮革等都是热的不良导体。最不善于传热的是羊毛、羽毛、毛皮、棉花、石棉、软木和其他松软的物质。 回答：蓬松的棉被盖起来很暖和，是因为蓬松的棉被里充满了空气，使人体产生的热量水不容易向外传递，起到了保温的作用。 回答：因为双层玻璃之间充满了空气，使屋内的温度不容易向外传递，起到了保温的作用。 回答：空气是热的不良导体。 做出自己的预测 回答：按照凉的程度大小排序是瓷砖＞地板＞地毯。 回答：瓷砖是热的良导体，地板和地毯是热的不良导体。活动意图说明：通过对比实验帮助学生建立热的良导体和不良导体的科学概念。 环节三：不同导热性能的材料在生活中的应用教师活动3 1.这些厨具的各部分是由什么材料制成的？为什么要选择这样的材料？ （1） （2） 2.冬季，为什么要用塑料薄膜把树干包起来？ （3）在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙加一层岩棉板？学生活动3 回答：铲子头和铲子杆是不锈钢材料，不锈钢虽然是热的良导体，但坚固、 耐用 ；手柄是塑料的，塑料是热的不良导体，可以防止烫伤。 回答：高压锅的锅体是钢制的，导热性能好，手柄 是塑料制的，是热的不良导体，以免烫伤。 回答：塑料薄膜是热的不良导体，用它把树干包起来可减少水分蒸发，帮助小树保温，以抵御严寒。 回答：岩棉板是热的不良导体，可帮助墙体保温。活动意图说明：能将材料的传热性能与它的用途相联系，合理解释生活中物体的导热现象。在此基础上理解人们根据需要选择适宜的材料以解决实际问题。环节四：制作保温盒教师活动4 这是一杯75℃左右的热水，你能利用身边的材料设计一个保温盒，让它在15分钟后仍能保持在65℃以上？ 1.出示制作材料：纸盒、棉花、泡沫板、锡箔纸、胶带、剪刀、矿泉水瓶、保鲜膜、报纸等。 2. 设计保温盒，引导学生小组画出设计图。 3.制作方法，播放视频。 4.测试保温盒：比比谁做的保温盒效果好。播放视频指导。 5.分析保温效果好的原因。例如， （1）用锡纸把纸盒里外包裹起来。因为锡纸表面像镜子一样光亮，可以反射电磁波，阻止热辐射，起到良好的保温效果。 生活应用;锡纸保温袋 （2）在纸盒内四周装上泡沫板。因为泡沫板内存在很多空气，空气是热的不良导体，可减少热量传导，收到良好的保温效果。 （3）把一个小纸盒放到大纸盒里，两个纸盒中间空气用泡沫板塞住。因为泡沫板和隔层的空气都是热的不良导体，实质上就等于增加了保温层的厚度，保温效果会更好。学生活动4 展示设计图 观看视频，指导制作 测试保温杯，记录数据，比较 交流原因。活动意图说明：这个活动能考察学生对本单元知识的理解和掌握程度。在完成任务的过程中，学生既要考虑热传递的知识，又要兼顾材料的导热性能，只有综合运用本单元的知识，才能做出好的产品。此外，这个活动也为学生提供设计和制作机会，能培养学生的设计和制作技能。
7.板书设计 物体的传热本领 热的良导体：铜 铁 铝 瓷砖 热的不良导体：塑料 木头 空气 地毯 保温好:防止热传导、防止热对流、防止热辐射
作业与拓展学习设计 课堂练习 一、填空题 1．空气是热的______导体。蓬松的棉被和双层窗户中都有空气做隔层，有助于_______。 2．冰淇淋虽然吃起来很凉，但是手拿着下边的蛋托却一点都不凉，这是因为蛋托是热的______导体。 3．为了防止烫手，锅铲的手柄应该用_____________类的材料制作。 4．铁、塑料、铜、木头四种材料中，属于热的良导体的有 _______，属于热的不良导体的有 ________。 二、判断题 1.由于冬天较冷，所以冬天的衣服的布料我选用热的良导体材料较好。（ ） 2.小树受冻，用草绳和棉被给小树做“衣服”。（ ） 3.保温盒只能保存热的食物，不能保存冷的食物。（ ） 4.冬季人们会穿上羽绒服，是因为羽绒服中的空气是热的不良导体。（ ） 5.保温材料能起到保温作用，是因为这些材料是热的良导体。（ ） 三、选择题 1．小明家想使用地热取暖，选择（ ）材料铺在地热管上传热效果会更好。 A．瓷砖 B．木板 C．毛毯 2．羽绒服保暖是因为（ ）。 A．羽绒比较轻 B．羽绒里有保暖材料 C．羽绒里有空气 3．我们在粗细、长短相同的铝棒、钢棒、塑料棒和木棒上用凡士林分别粘上大小、材质相同的珠子，珠子与材料棒远端距离一致；再把它们放入装有热水的同一烧杯。此活动发现这些材料的传热本领从快到慢依次是（ ）。 A．钢棒、铝棒、塑料棒和木棒 B．铝棒、钢棒、塑料棒和木棒 C．钢棒、塑料棒、铝棒和木棒 【参考答案】 一、1.不良 保温 2.不良 3.热的不良导体 4.铁、铜 塑料、木头 二、（1） （2）√ （3） （4）√ （5） 三、（1）A （2）C （3）B 作业布置：查找资料，了解保温盒的结构和原理。
9.教学反思与改进 本课教学针对学生与生活实际，有所思考，有所创新，这节课是成功的，是有亮色的。在活动设计中做到“心中有学生”，有效地引导学生的自主探究，把握重点，突破难点，可以说彰显了课堂的活力，发展了学生的思维。课堂教学中，做到了让科学探究源于生活又高于生活。培养了学生的高阶思维。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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