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七年级语文上册项目化学习案例朝花夕拾读书分享会
一、项目背景：
部编初中语文七年级上册第三单元主题是学习生活，展现不同时代、不同国籍少年儿童的学习状况和成长经历，感受童真、童趣和爱。《从百草园到三味书屋》讲述鲁迅在百草园、三味书屋生活经历，表达对往事深深眷念；《再塑生命的人》叙述海伦·凯勒在莎莉文老师的教导下，重新找到生命的支点，表达感恩之情； 《<论语>十二章》记载孔子及其弟子的言行，学习先哲的智慧。名著导读《朝花夕拾》主题是消除与经典的隔膜。
《朝花夕拾》创作于1926年，记录鲁迅从童年、少年到青年的成长历程。鲁迅成长经历有快乐有忧伤，有怜悯也有批判。虽然时代不同，但有些经历一定程度与学生生活有所相似，可以引发情感共鸣。
二、项目目标：
1.通过分享读书小报、思维导图等形式，梳理人物、讲述主要事件等，初步了解本书中鲁迅的成长经历，掌握一些阅读整本书的策略。
2.通过聚焦本书中鲁迅生活的轨迹，结合社会实践活动，初步探寻鲁迅思想变化及影响，培养正确的价值观。
三、项目设计：
1.本质问题。
如何透过《朝花夕拾》整本书阅读，更加全面、立体的了解鲁迅？
2.驱动性问题。
今年是纪念鲁迅先生诞辰142周年，上海鲁迅纪念馆向全市中小学招募一名小小讲解员，招募条件要求是：以《朝花夕拾》为例向游客讲解介绍鲁迅从幼年到青年时期的生活经历和思想脉络，假如你想应聘讲解员，你会如何向游客介绍？
3.子问题链：
3.1《朝花夕拾》有多少篇目，介绍了多少人物？
3.2《朝花夕拾》有多少篇目，介绍了多少人物？按照和鲁迅的关系可以怎样分类？
3.3通过《朝花夕拾》你了解到了从幼年到青年时期一个怎样的鲁迅，他的成长经历与个性特征发生了怎样的变化？
四、项目实施：
（一）入项探索。
1.归类篇目。
目的：引导学生阅读一本书时，根据某种角度，归类篇目，形成单篇归类意识。
2.人物事件。
梳理人物关系，简介人物性格或主要事件，简单了解这些人对鲁迅成长产生的影响。
目的：梳理人物关系，了解整本书人物之间的关系，培养信息整合能力；概括主要事件，培养提取信息，筛选整合信息的能力。
（二）知识与能力建构。
1.多彩的童年。
学生分享阅读心得。
目的：在整体了解本书的基础上，进行简单的专题探究，了解童年的经历对于鲁迅文学、思想等方面的影响。
2.追寻足迹。
梳理鲁迅在本书中的成长轨迹图，讲述鲁迅弃医从文的经历，感受思想变化。
目的：从书本出发探究推动鲁迅弃医从文的真正原因，体会其思想的转变。
（三）合作探索&形成成果。
1.参观鲁迅纪念馆，完成学习任务单。
印象鲁迅 立德树人 ——《朝花夕拾》阅读实践参观鲁迅纪念馆
一、在鲁迅纪念馆，寻找与《朝花夕拾》相关印记
相关篇名及内容 在纪念馆中的印记 我的思考
二、通过参观，对鲁迅进一步的了解。
文学方面
思想方面
其它方面
目的：从书中走到现实，寻找有关鲁迅的印记，进一步了解鲁迅。参观鲁迅纪念馆还能让学生了解到书中未提及的有关鲁迅的故事，丰富学生的课外知识。
2.交流心得。
目的：通过分享参观纪念馆的收获，让学生从不同的方面对鲁迅的成长、思想等进行更加深入地了解。
（四）共享与成果展示。
1.完成《朝花夕拾》读书小报或思维导图，并分享交流。
2.鲁迅纪念馆参观展示。
五、项目反思：
（一）“1+X”教学，开启阅读之旅。
如果说这次的《朝花夕拾》整本书阅读是“1”，那么“+”则是以话封面、读书名（读小引）、赏插图、品目录为四个支架进一步落实名著阅读要求——消除与经典的隔膜，并建立向多部名著的衔接勾连。而“X”可以是鲁迅先生的其他作品，也可以是学生们以后需要读到的经典作品。
（二）情境教学，任务驱动学生。
本课从学情反馈到话封面、读书名（读小引）、赏插图、品目录的教学环节，教师创设情境，以任务驱动学生们不断深入探究，循序渐进，注重学生们的生成，积极地与学生们互动，让阅读真实地发生。
（三）依托教材，回归教材初衷。
本次活动课的教学目标重在消除与经典的隔膜，明白阅读经典的深远意义。教学设计依托教材上名著阅读的指导，在课堂小结中又带领学生们回归到教材的最后一段，令学生们在课堂小结中豁然开朗。
（四）以生为本，构建开放课堂。
课堂重视学生的生成并尊重学生的阅读感受，是最关键的，也是真正落实整本书阅读的基点。教师尊重学生的阅读感受，留给学生尽可能多的阅读时间和空间；关注课堂动态的生成，令学生在互动之中体验到收获的喜悦。学生的生命价值得到关注，才能有更好地状态投入到真正的阅读中，让阅读更好地涵养生命。
（五）联系实际，经典相似相近。
为了消除与经典之间的隔膜，所以教师在课堂上反复追问学生，联系自己的生活实际，发现青少年时期的鲁迅与自己的成长经历有着诸多相似之处，产生共情，改变对鲁迅的“刻板印象”，与经典作品靠得更近。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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