资源简介

晓出净慈寺送林子方
教学目标
1.运用形旁推意义、语境识字等方法随文识记生字“ 晓、慈、毕、 竟、映”，会写“湖、莲、穷、荷”。
2.诵读中想象画面，感受西湖六月荷花旺盛的生命之美，背诵诗歌。
3.思辨古诗主题，感受古人含 蓄表达的语言艺术，品味意象“接天”“ 映日”，体会诗人的情感。
教学重难点
1.诵读中想象画面，感受西湖 六月荷花旺盛的生命之美 ，背诵诗歌。
2.思辨古诗主题，感受古人含 蓄表达的语言艺术，品味意象“接天”“ 映日”，体会诗人的情感。
教学流程
板块一：聚焦诗题，聊聊送别之事
1.出示诗题，解题，从诗题中你可以了解到哪些信息？
（1）诗题点明了叙事四要素：时间是“ 晓”，地点为净慈寺附近， 人物有林子方，事情是送别。
（2）学习生字“ 晓”。出示含日字部的字：早、晚、时、间，启发思考 ：含有日字部的字多与时间有关 。晓，表示天刚亮的时候，可见杨万里很早就来送林子方了。
（3）（出示图片与地图） 简介净慈寺：位于西湖南岸，雷峰塔对面 ，宋代时期人文荟萃 ，儒释交融，是西湖历史上四大古刹之一。 相机识记生字“ 慈”，提示读准平舌音。
（4）齐读诗题：晓出净慈寺/送林子方。
2.读懂了诗题，你还有什么想知道的？
预设：杨万里是怎样送别的？杨万里为什么要送别？
板块二：诵读想象，感受生命之美
初读：识字正音读顺诗
1.多种方法识字。
（1）结合语境学习生字“ 毕 、 竟”，理解“毕竟”表示强调事实。
爷爷毕竟老了，身体大不如前。 他毕竟不是故意的，你就原谅他吧。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（2）运用形旁推义 、图片支架，识记生字“ 映”。直观感受荷花因阳光照射而格外娇艳的样态。
2. 多形式反复朗读，读顺诗句，读出节奏。
3.简要说说这首诗描绘的画面。
（二）再读：赏析“莲、荷”想画面
1.默读古诗，说说诗中描绘了西湖六月哪些景物 。（莲叶、荷花）
2. 诵读想象：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
（1）“接天”为平声，读时声音稍延长，仿佛视线随成片莲叶由近到远缓慢移动，直至天边。
（2）“无穷”为平声，读时声音稍延长，想象荷叶“碧”的浓度、亮 度、广度达到极致的样子。
（3）“碧”“别”为入声，读时顿挫有力，给人以色彩艳丽、耀眼之感，想象六月莲叶、荷花生命力的旺盛。
3.给诗配画，完成《碧莲红荷图》，指导书写“荷、莲”。
4.赏画吟诗，生发对西湖六月 风光的赞美之情。
（1）说说自己画的《碧莲红荷图》突出了荷叶、莲花的什么特点。
（2）熟读成诵，深化对西湖六月风光的认知及情感体验。
5. 由景及情 ，引出诗人的赞叹：“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。”同时质疑：为何诗人要特别强调六月风光不与“ 四时 ” 同？难道六月不属于四时吗？它的不同又不同在哪里？
（1）梳理传统文化里的“ 五”，了解古时“ 五季 ”之说 ，知道“ 长夏”为夏季的最后一个月，即农历六月 。解惑诗人为何说风光不与“ 四时”同。
（2）链接自然科学知识，了解 “ 六月花神”之说，知道西湖六月 风光与四时不同之处在于其旺盛 的生命力。
荷花为喜热植物，每年阴历六月是花 开最旺盛的时期，叶最盛、花最艳，所以古 时候江南地区把阴历六月二十六 日 定为荷花的生 日，故而，荷花又有“六月花神 ” 的雅号。
板块三：品读体悟，感叹情谊之真
（一）合作探究：思辨古诗主题
1.质疑启思：这首诗题目点明了送别林子方，可诗文却描绘西湖六月景 ，杨万里到底是要写送别呢，还是要赞美风光？
2.自主判断诗歌主题，作出选择后分“送别组”和“写景组”展开合作探究。
3.交流思辨：
（1）预设认同主题为“ 送别 ” 的理由：
①诗题中直接点明“ 送林子方”。
②联结诗句“ 桃花潭水深千尺”，推测“无穷碧”与“深千尺”一 样，均比喻两人情谊深厚。
③联系生活体验， 理解诗人全诗写景的主要目的是为冲淡离 愁别绪。
（2）预设认同主题为“ 写景 ” 的理由：
①第二句诗明确指出“风光 ” 二字，表明重在写景。
②诗中有具体描绘的景物：莲叶、荷花，以及景物特点：无穷 碧、别样红。
③ 诗中明显有赞美景物之言：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（3）预设思辨结果：
“ 送别组”找不到具体的送别行为，“ 写景组”对诗题中的“ 送 ” 作不出合理解释， 认知冲突依然存在。
（二）链接“组诗”：明晰送别主题
1. 出示《晓出净慈寺送林子方》（其一）：
出得西湖月尚残 ，荷花荡里柳行间。
红香世界清凉国 ，行了南山却北山。
（1） 找出诗中表示时间的词（月尚残），联系“ 映日”感受送别时间之久 ，从送行时间推移体会诗人依依不舍情。
（2）找出诗中表示地点的词 （荷花荡、柳行间、南山、北山），从送行地点变化体会诗人依依不舍情。
2.简介“组诗”：为全面、透彻反映事物 、表达情感 ，诗人用同一诗题写若干首主题或内容相关 联的诗。《晓出净慈寺送林子方》是组诗 ，共两首 。今天所学的是组诗的第二首 ， 两首诗一起读，就能判断它的主题为“ 送别”而不是“写景”。
（三）知人论世：体会无穷情谊
1.质疑：既然是送别诗，诗人 应该描述送别的相关场景，为何却只写西湖风光？
2.链接写作背景，了解送别原 因，体会杨万里对友人的不舍，对分离的无奈。
宋孝宗淳熙年间，林子方担任直阁秘书，杨万里为秘书少监、太子侍读，是林子方的上级，他们志同道合，互视对方为知己。 淳熙十四年 ，林子方被调离皇帝身边，到福州任职。在林子方赴福州任职前， 杨万里从净慈寺出发送别林子方，在西湖边写下此诗含蓄劝留。
3.链接语义发展资料，了解古人语言表达艺术， 明了诗中劝留之意：
（1）出示“资料袋”，了解“ 天 ” “ 莲”的寓意。
（2）结合资料品析“接天”“ 映日”的含义。（靠近天子、受皇恩照拂）
（3）结合资料推测莲叶、荷花在诗中喻指谁？（林子方、杨万里）
4. 完整品读“ 接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”。体会杨万里表面赞美六月荷花生命旺盛，实则告知林子方要留在帝王身边，接近天子，受皇上照拂，仕途才会更加红火。
5.再读古诗，体味诗人含蓄劝留意、依依不舍情。
6.背诵古诗。

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