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第12课《新文化运动》教学设计
【教学指导思想与理论依据】
建构新结构教学评范式教学模式是一种过程性教学方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为依据，以新课标为导向，对教材内容进行整合创新，辅助多样化教学手段，如视频、史料、图片等创设历史情境，让学生走进历史，结合学生已有的基本史实、知识观点、思维体系、价值观念等进行理论研究与实践建构，进行大胆地开放性设计，引导学生独立思考，最后得出结论，寓评于教，评教结合，激发学生学习的积极性和主动性，获取历史启迪，实现高质量育人。
【教学背景分析】
（一）课题及教材分析 《2022年历史课程标准》要求：了解新文化运动的基本内容，知道陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等新文化运动的代表人物；认识新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。 本课是部编版八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”的第一课，本课在教材中发挥着承上启下的作用，既是上一单元“辛亥革命”的旧民主主义革命的补课——通过资产阶级领导的革命道路走不通，随着马克思主义传入中国，人民思想正在日趋解放；又是下一课“五四运动”的新民主主义革命的序幕——时代青年进行伟大的思想解放运动，把马克思主义作为理论武装，开启工人阶级领导中国革命的历史新篇章。本课包括两个子目：新文化运动的兴起、新文化运动的内容和意义。课程内容线索为“背景——兴起——内容——影响”为线索，叙述了新文化运动的发展过程，条理清晰，内容精炼，从思想解放层面反映出中国知识分子对近代化的探索以及中国走向近代化的曲折过程。 新文化运动是资产阶级在思想领域里反封建的一次激烈斗争，反映了资产阶级要求实行民主政治的强烈愿望，是辛亥革命在思想文化领域里的延续。它动摇了封建思想的统治地位，弘扬了民主、科学的思想，使中国出现第三次思想解放潮流。也为随后爆发的五四运动起到了思想宣传和铺垫的作用。 （二）学生情况分析 本课程教学对象为八年级学生，他们思维活跃，易于接受新事物和新观念，适应能力强，对新事物的好奇心较强，但对历史问题的理解仍缺少辩证性和全面性，对历史事件的客观评价仍存在一定的片面性。因此，本课程内容坚持以学生为中心开展课程内容的讲授，通过图片、视频资料、合作探讨等多种方式，层层剖析展开课程学习，选取通俗易懂的材料降低理论难度，让学生感兴趣、想学习、能理解、会探究，提升课堂参与度、活跃度，培养学生勤学善思的能力和史料实证意识。
【教学目标】
1.课标要求：了解新文化运动兴起的背景、原因、主要阵地、代表人物等，掌握新文化运动的基本内容，认识新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。 2．学生通过文字史料、影视材料，获得对《新青年》杂志创办的时代背景的初步了解，认识到当时中国黑暗与希望并存，认识到1915年新文化运动开始的原因。（唯物史观、史料实证） 3.学生通过图片、文字资料等，了解“一校一刊”，感受《青年杂志》宗旨，兼容青年自由之思想，独立之精神，激励学生向先驱学习，成为民族复兴的脊梁。（史料实证、历史解释） 4.感受新文化运动时期中国青年的精神，进一步认识到新文化运动是反封建的思想解放运动，是时代青年在国家外受列强侵略、内受封建压迫的背景下进行的救国救民探索，打破思想禁锢的爱国运动。希望学生能够向先烈学习，继承英勇奋斗的革命精神和报效祖国的爱国情怀，感受现在幸福生活的来之不易，珍惜当下，学成报国。（家国情怀）
【教学重点和难点】
（一）教学重点 新文化运动的内容和意义 （二）教学难点 新文化运动为什么把斗争锋芒指向孔教？
【教学资源和教学方法】
（一）教学资源 历史图片 影视资料 文字材料 多媒体 教学课件等 视频资源：纪录片《重生（一）》片段、影视作品《百年风华》片段 图片资源：历史数据图、历史文本图、其他历史相关内容图片 （二）教学方法 教法：任务驱动法，问题探究法。创设问题情境，趣味讲授，摆出史料史实，小组合作探讨，巧妙点拨，总结概括。 学法：自主探究法、小组合作探究法、归纳法。史料研习，自主学习和小组探讨相结合，听取课堂讲授与教材阅读相结合，培养读取信息能力和自主探究能力。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过纪录片《重生（一）》片段引入新课 教师总结： 1915年，流亡日本的陈独秀回国，创办《新青年》杂志，意图将改造中国寄托于年青一代，今天我们跟随陈独秀走进新文化运动的激情岁月，去探寻1915年的中国！ 观看视频，思考：视频中提到的历史人物是谁？他所创办的杂志叫什么？ 由新文化运动代表人物陈独秀导入本课，带领学生回到20世纪初，初步了解时代背景，了解参与新文化运动的主要代表人物。（时空观念）
一、从“黑暗”到“希望”--背景 活动一：通过新闻回到1915年的中国 1.展示史料记载，讲述1915年袁世凯签订丧权辱国条约、复辟帝制、大肆捕杀、尊孔复古等史实，引导学生认识到黑暗时刻①：列强侵略，军阀统治，袁世凯复辟帝制，掀起尊孔复古逆流。 2.展示鲁迅《药》节选，引导学生思考人物的行为及感受，得出黑暗时刻②：北洋军阀用封建专制思想禁锢民众的头脑，百姓愚昧麻木。 3.展示1860年—1949年中国民族资本主义发展状况图，分析不同阶段民族资本主义发展状况，特别是1913—1919年期间，引导学生思考“短暂春天”出现原因是处于一战期间，列强放松侵华，了解新文化运动能够兴起是民族资本主义的发展提供了经济基础，经济基础决定上层建筑，是兴起的根本原因，是救亡图存的背景—希望①。 4.展示图片，引读史料，分析史料，让学生明确当时的青年代表是改革的先锋，看到了中国外受侵略、内受压迫的思想根源，有这样一批先进知识分子在思想领域进行革新，是中国救亡图存的希望②。 过渡：此时此刻的中国，需要一场思想文化领域的革新，一批知识分子为摆脱中国的困境而奋斗，接下来我们去读一本唤醒民智的刊物，与一批才华洋溢的学者，在一所思想自由的学府，聆听一声声重塑精神的呐喊! 阅读史料，联系前面学到的历史知识,思考1915年的中国是什么样子？分组探讨，由小组代表发言分享。 阅读史料，感受当时的中国所处的黑暗时代。 阅读史料，思考：面对“人血馒头”这类事件，你能得出怎样的结论？小组讨论，归纳答案，代表回答。 看图分析，听取教师讲授，看图思考：1913年-1919年“短暂春天”出现的原因是什么？黄金时代的出现与新文化运动的兴起有何关系？小组讨论，归纳答案，代表发言分享。 看图和分析史料，思考当时青年的思想。 通过文字史料，联系前文，对《新青年》杂志创办的时代背景的进行分析讲解，使学生了解1915年的中国亟需进行思想革命，探索救国救民的新道路，掌握新文化运动兴起是历史发展的必然。（唯物史观、史料实证） 历史联系实际，让学生看到1915年的中国黑暗与希望并存，懂得新事物脱胎于旧事物，要善于找到黑暗中孕育的希望，培养学生客观理性辩证分析问题的能力，引导学生在学习生活中，锻炼从危机中探寻转机、于变局中开创新局的能力。（唯物史观、史料实证、哲学思维）
二、从“除旧”到“立新”—兴起 活动二：自主学习 1.展示《北大钟声》，引导学生思考图中人物，分析图片表达的思想，让学生了解新文化运动的主要代表人物，明晰当时的北大校长蔡元培秉持思想自由、兼容并包的办学理念，加以有陈独秀、李大钊等人物任教，因此北大能够成为新文化运动的阵地。 活动三：自我感悟 2.展示“陈独秀”“《青年杂志》封面”和《警告青年》中的青年六准则，讲述1915年，陈独秀创办《青年杂志》标志新文化运动的兴起。感受杂志宗旨：改造青年之思想，辅导青年之修养。希望青年人学习先驱人物品质，艰苦奋斗，身体力行，为救国救民而无私奉献。 过渡：《新青年》不仅是一份刊物，更是时代的号角。那么，以《新青年》为依托的新文化运动到底在宣扬什么新思想呢？ 看图思考，自主学习新文化运动的相关概况，并选派代表以爱国学生身份介绍北大校园。学生了解鲁迅先生设计的校徽寄希望于青年成为国家民主和进步的脊梁。 观察“一校一刊”，并选派代表谈自身感受。阅读分析史料，提取关键信息。 联系课堂内外，调动知识储备，培养学生提取信息、把握信息、分析信息的能力。引出本章重点：新文化运动的主要代表人物及阵地。（史料实证） 通过北大校徽和《青年杂志》封面，培养学生观察能力、辨析能力和探究能力，激励学生向先驱学习，成为民族复兴的脊梁。（唯物史观、家国情怀）
三、从“除旧”到“立新”--内容 1.展示史料及图片，引出新文化运动的口号“民主”“科学”，讲解其含义，指出新文化运动的基本内容①：提倡民主和科学。 活动四：讨论交流 拓展思维 2.展示《新青年》杂志标题，理解《新青年》杂志的斗争矛头指向孔子和孔教，实际上反对以三纲五常为核心的儒家传统道德（旧道德），反对袁世凯假借尊孔之名，行复辟之实，感受鲁迅《狂人日记》中描写封建礼教“吃人”社会，引出新文化运动基本内容②：批评旧道德和旧文化。讲解新旧道德区别。 活动五：趣味游戏 3.（游戏）展示文言文和白话文，提出问题，引导学生明确文学革命是为政治革新服务，了解文言文改良要求，倡导白话文的原因，即受众不广，不利于传播新文化、新思想。 4.介绍陈独秀、胡适作品，阐述作品核心思想，呈现文学革命成果，引出新文化运动基本内容：③提倡文学革命和白话文。 过渡：1920年，北洋政府下令在全国学校使用白话文。此时距离1917年胡适的《文学改良刍议》发表，不过短短几年，白话文就取得了胜利。 5.展示两份史料图片，说明新文化运动带来思想的进步，使得俄国十月革命后，马克思主义能够为先进的中国人所接受，得以在中国开始传播。宣传十月革命和马克思主义，使中国革命有了先进理论的指导。 过渡：那么知识分子这一声声重塑精神的呐喊，又给当时的国人，尤其是青年们带来怎样的新生？ 阅读史料，思考：《新青年》杂志的关注点指向哪里？新文化运动为什么把斗争矛头指向孔子和孔教呢？听取教师讲授，明确旧道德对人的残害。 对比文言文和白话文，思考：文言文的含义？小组探讨，分组回答。 看图文材料，理解新文化运动后期，马克思主义在中国传播。 结合材料，联系课内外知识，引导学生学会解读史料、提取材料信息，提高概括及分析问题能力，了解革命先烈的艰辛历程，思想解放的重要性，引出本课重难点：新文化运动的基本内容。（唯物史观、史料实证） 对比文言文和白话文，引导学生理解文言文繁琐，白话文浅显通俗。 文学革命成果和马克思主义的传播开来，引导学生懂得事物发展是前进的，新事物必将战胜旧事物。
四、从“觉悟”到“践行”--影响 活动六：合作探究 归纳比较 1.展示史料： 材料一：李欣淑幼年时，父亲为其订了亲，未婚夫不幸去世，父母准备叫她守“望门寡”。李欣淑不满这种包办婚姻，反抗出走，到北京工读。她说：“我决计尊重个人的人格，积极和环境奋斗，向光明的人生大路前进。” ——1919年末长沙《大公报》 材料二：《新青年》像春雷初动般惊醒了整个时代的青年……一些青年……打碎了身上的枷锁，歌唱着冲出了封建的堡垒。 ——《五四运动回忆录》 材料三：吴虞提出应该把旧书籍都丢到茅房里；鲁迅说中医不过是一种有意或者无意的骗子，提出“汉字不灭，中国必亡！”的口号。 提问：新文化运动的历史意义？引导学生结合史料探寻新文化运动给中国社会带来的影响，明确新文化运动是一场空前的思想解放运动，动摇了封建礼教的地位，促进思想解放，传播了民主、科学，初步宣传了马克思主义，为五四运动起了思想宣传和铺垫作用。 过渡：新文化运动对中国传统文化的看法带有一定的片面性，存在对中西方文化绝对的肯定或否定。 活动七：自由辩论 归纳比较 2.展示史料： 对于外国文化，排外主义的方针是错误的，应当尽量吸收进步的外国文化，作为发展中国新文化的借鉴；盲目搬用的方针也是错误的，应当以中国人民的实际需要为基础，批判地吸收外国文化……对于中国古代文化，同样，既不是一概排斥，也不是盲目搬用，而是批判地接收它，以利于推进中国的新文化。 ——毛泽东《论联合政府》 教师总结：取其精华，去其糟粕。批判继承，改造创新，与时俱进。这样，才是全面、客观的结果，这才是学习历史的价值所在。学习历史要努力以史为鉴，学以致用，辩证地看问题。 阅读史料，结合前面学习内容及教材内容，小组讨论新文化运动的历史意义。 2. 阅读史料，思考：如何对待中国文化和外来文化？ 引导学生坚定中国特色社会主义道路自信，道路虽有曲折，但是坚定正确的政治方向，并付之于艰苦奋斗，必将迎来胜利的曙光，实现个人梦想，实现中华民族伟大复兴的中国梦。（唯物史观、家国情怀）
五、拓展延伸 活动八：感悟交流 情感升华 展示影视作品《百年风华》片段，提出问题，引发学生结合自身实际进行思考。 教师总结：作为新时代的青少年，要树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任、明辨大事大非、勇于砥砺奋斗，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。 观看视频，思考回答问题：21世纪的我们该做什么样的青年？担负起怎样的责任？ 引导望学生能够向先烈学习，继承英勇奋斗的革命精神和报效祖国的爱国情怀，感受现在幸福生活的来之不易，珍惜当下，学成报国。（家国情怀）
课堂小结 新文化运动一课从时代背景、“一校一刊”、基本内容、历史意义四个方面阐述时代青年在民主和科学的洗礼下，成长为那个时代所需要的新道德、新文化、新文学的新青年，哲人已逝，精神永存，生在新中国，生在红旗下的我们依然感受到那份思考的力量，望着他们坚定的背影，我们也必将成长为新时代所需要的“新青年”。 跟随老师一起对所学内容进行回顾小结，感悟新文化运动带来的思想解放，先进中国人救国救民的英勇探索。 对本堂课学习内容进行总结反馈，理论联系实际，加深对当时时代情况的理解，再次学习先烈精神，学史明志。
课堂练习 1、下面漫画的名称是《靠不住的人》，它反映了新文化运动的哪一条内容(　A　) A．抨击旧道德和旧文化 B．提倡民主与科学 C．主张进行文学革命 D．主张白话文写作 2、徐中约说：“《新青年》以及许多其他杂志，对传统主义的堡垒——旧文学、旧道德、旧式人际关系和儒家——发动了全面攻击……”作者认为这些杂志对传统文化的态度是(　D　) A．批判继承 　 B．取其精华，去其糟粕 C．避免绝对肯定或绝对否定 D．完全否定 3、中国近代化的探索 作业设计以重难点知识为主要内容，使各个层次学生掌握知识，再给予鼓励与表扬，增强学生的自信心，提高学习兴趣。
板书设计
教学反思
本课撷取大量历史图片和文字史实材料，辅之影视作品《觉醒年代》片段，教学资源丰富，且故事欣赏、图文辨析、小组探讨等多种方式结合授课，能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和参与积极性、主动性，轻松掌握新文化运动的基本知识，培养学生发散性思维和创新思维。 本课中需要学生自主观察、感悟、探讨的问题相对较多，需要加强小组合作，同时对教师的课堂把控力和学生参与度也提出了比较高的要求。因此我设计了导学案，在课堂上采用了 “情境一感悟一探究一实践”的教学方法，既避免了传统的理想教育，又突出新课改的合作意识、自主观念，构建了和谐的课堂气氛，使课堂实现了有效教学。

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