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江西省上饶市广信区私立清林学校2023-2024学年高一下学期6月语文测试试卷
一、现代文阅读（35分）
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
今天，国人往往认为儒家教育教学主要遵循单向度的强制灌输模式。我们如果仔细研读一下《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的记载，则有可能会稍稍改变我们对儒家美育教学实践的固有看法。
这则案例是《论语》所载孔子教育实践的常态，孔子并没有要求学生以他的理想为人生理想，而是让学生畅谈各自的志向。但孔子对各位学生的志趣仍是有他自己的评判的，对于子路、冉有、公西华或为政或司礼的社会理想，孔子既不加赞许，也不予否定。很显然，这样的社会理想虽符合孔子对弟子们往日的教导，但并不是孔子心目中人生的终极状态。只有在曾皙描述完他颇具人生审美化效果的志趣后，孔子才“喟然叹曰：‘吾与点也！’”在徐复观看来，曾皙和孔子之“言志”，都达到了仁的道德精神与乐的审美精神相融合的至高人生境界。根据徐复观的理解，孔子的这次教育事件是一个典型的审美教育案例，通过曾皙的言行和对此的肯定来向其学生施以审美人格的濡染与熏陶。在此孔子并没有向任何一个学生灌输什么理念，整体的教学氛围也极为平等融洽。尤可注意的是曾皙对孔子的回应，没有立即以语言作答，而是“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”；从中我们可以看出曾皙在老师面前并不唯唯诺诺，而是敢于表现自己的个性；同时我们发现曾皙是以感性的音乐作导引，然后才开始用语言来描绘他心目中至乐的人生审美境界，并且这种描绘亦非抽象语言的概括，而是形象化的对艺术人生的审美描摹。朱熹曾高度评价曾皙的这一理想境界，谓其“天理流行，随处充满，无少欠缺。……其胸次悠然，直与天地万物上下同流，各得其所之妙，隐然自见于言外”。朱说不仅点出了曾皙之志意在言外的艺术旨趣，还把这一境界与孟子“上下与天地同流”的人生理想联系起来。这就提醒我们，曾皙和孔子所畅想的人生境界其实和孟子的“上下与天地同流”之境一样，乃是将“心源”“扩而充之”的结果；此外，作为学生的曾皙能达到与孔子相似的精神境界，亦为孟子“人皆可以为尧舜”之说作了注脚——可见孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的。
（摘编自徐承《中国美育传统中的准“民主”经验》）
材料二：
《论语》中所叙述的师生对话，从形式上来看是以孔子的话语为核心，但是孔子并不希望学生因自己年长、学识更渊博等而不敢言语，“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：‘以吾一日长乎尔，毋吾以也。’”（《论语·先进》）孔子鼓励每个学生都能畅所欲言，即便弟子的发言和他的想法相差甚远，孔子也只是坦然“哂之（微笑）”，并不急于反对和纠正。对于那些不敢或不愿发言的学生，孔子也积极鼓励之。“‘点！尔何如？’鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：‘异乎三子者之撰（我和他们三人的志向不同）。’子曰：‘何伤乎？亦各言其志也。’”（《论语·先进》）同时，师生之间的对话也往往是由学生的主动提问而启动的，如《论语》中所记载的学生提问有100多次，有“季康子问政”“ 子贡问友”“叶公问政”“宪问耻”“樊迟问仁”“子路问成人”“子路问君子”等等，且孔子对学生的提问常有表扬与鼓励，如“大哉问”（《论语·八价》）、“善哉问”（《论语·颜渊》）等等。孔子对学生的提问也未必会直接作答，而是从学生的问题中牵引出更多的问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应。如子张曾问孔子：“士何如斯可谓之达矣？”孔子反问：“何哉，尔所谓达者？”子张回答道：“在邦必闻，在家必闻。”孔子则指出：“是闻也，非达也。”而后对“达”和“闻”的内涵及其区别进行了点拨（《论语·颜渊》）。
在孔子与学生的对话中，学生质疑孔子观点、与孔子争论的情形时有存在。子路是提出疑问最多的学生，如《论语·子路》中就曾提到，子路问：“卫君待子而为政，子将奚先？”孔子的回答是：“必也正名乎！”子路随后提出疑问：“有是哉，子之迂也！奚其正？”尽管子路经常挑战孔子权威，但孔子并未因此厌弃子路，反而多有肯定与赞许之时，甚至将他置于与颜回同样的地位。如《公羊传·哀公十四年》记载，“颜渊死，子曰：‘噫！天丧予。’子路死，子曰：‘噫！天祝（断也）予。’”可见孔子对子路之珍爱。在所有弟子中，孔子最喜欢颜回，但孔子对颜回凡事都以他的话马首是瞻、从不当面提出不同意见的做法也是不满的，“吾与回言终日，不违，如愚。”（《论语·为政》）；只有在得知颜回私下里会进行反思、表达个人意见时，孔子才表达出肯定之意，“退而省其私，亦足以发，回也不愚。”（《论语·为政》）。
（摘编自高振宇《儿童哲学探究团体的重构与创新》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．国人往往认为儒家教育教学生硬死板，而以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为代表的孔子教育实践的常态，可能会稍稍改变人们的成见。
B．孔子对于子路、冉有、公西华的社会理想不置可否，说明这些社会理想没有触动孔子的内心，不符合其心目中人生的终极状态。
C．孔子积极鼓励曾皙回答问题，而曾皙的回应有两大特点：一是不卑不亢、彰显个性；二是用形象的语言对艺术人生进行审美描摹。
D．孔子师生间的对话常由学生先主动提问，孔子对此加以赞赏，并在学生提问的基础上启发学生提出更多的问题，最后全部回应。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．材料一与材料二都谈到了孔子对学生的鼓励引导，都旨在表明孔子平等的教育观念。
B．曾皙以音乐作导引，用语言形象地描绘心中至乐的人生审美境界，得到朱熹的高度评价。
C．因为子路经常挑战孔子权威，所以孔子对其多有肯定赞许，甚至将他与颜回同等看待。
D．孔子不满学生对他从不质疑，可见孔子在意的不是自己的权威，而是学生的思考与收获。
3．下列选项中，不适合作为论据来支撑材料二观点的一项是（　　）
A．当仁不让于师。 B．三人行，必有我师焉。
C．夫子循循然善诱人。 D．不愤不启，不悱不发。
4．作者为什么认为“孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的”？请结合材料一简要概括。
5．下面是一节语文课中出现的小插曲，请结合材料一、二，对老师的教育特点加以分析。
同学王云读课文时错把“还有后来人"读成了“还有后人来"，大家哄笑不止。老师从容不迫地问：“同学们，你们笑什么？王云的意思没有表达错啊。"有的同学说：“是啊，一个是说还有人来接班，一个是说还有接班人。”老师说：“说得很好啊。如果王云愿意再朗读一遍，读出来的效果肯定会更好。”同学们情不自禁地鼓起掌来，王云也情绪激昂地朗读起来。
【答案】1．D
2．C
3．B
4．①曾皙、孔子所畅想的人生境界与孟子所追求的“上下与天地同流”的人生境界是相似的。
②曾皙能达到与孔子相似的精神境界这一事例（实践），是对孟子“人皆可以为尧舜”的观点的证明。
5．①老师创设了一种平等融洽的教学氛围，使学生内心消除了负担。
②老师在教育过程中不是刻板说教、强制灌输，而是相机引导、适时点拨。
③老师对学生以表扬、鼓励为主，更好地调动了学生的积极性。
④老师能够很好地结合学生的表现提出问题，激发学生思考。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类
【解析】【点评】⑴本题考查对材料有关内容的分析和概括能力。在文中找到对应的句段，仔细辨别原文内容与选项内容的细微之处。尤其要注意一些表示时间、频率、范围的副词，以及某些代词的指代对象。理清选项中的内容在原文中的逻辑关系，审查是否有增删词语的现象。
⑵本题考查学生筛选并整合推断文中的信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
⑶本题考查学生分析论点、论据与论证关系的能力。解答本题，先理解材料二的观点是什么，再逐个分析选项，判断正误。
(4)本本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。解答此类题，要通读文章，整体把握文章内容大意，在此基础上，仔细阅读题干，明确题目要求，然后回归文本，仔细阅读，从中筛选出符合题目要求的信息，进行整合概括回答问题。对文章进行段落的划分，筛选文中的重要语句，整合后作答。
(5)本题考查学生理解文本观点和知识迁移运用的能力。解答本题，先 读懂文本，从文本中筛选出相关观点，再用筛选出的观点分析题干所给材料。
1．D.“启发学生提出更多的问题，最后全部回应”错误，曲解文意，根据材料二首段，“而是从学生的问题中牵引出更多的问题”是孔子的行为，后面所举的例子“孔子反问：‘何哉，尔所谓达者？’”也是孔子在学生提问的基础上进行追问，所以“启发学生提出更多的问题”说法有误；另外，对于学生的问题，孔子是否“最后全部回应”，从原文无法得出结论。
故答案为：D。
2．C.“因为……所以……”错误，强加因果，材料二第二段只说“尽管子路经常挑战孔子权威，但孔子并未因此厌弃子路，反而多有肯定与赞许之时，甚至将他置于与颜回同样的地位”。
故答案为：C。
3．A.意思是“面对合乎道义的事，要抢着去做，即使老师在一边也不必谦让”，这与材料二第一段“孔子并不希望学生因自己年长、学识更渊博等而不敢言语”内涵一致。
B.意思是“别人的言行举止，必定有值得我学习的地方”。材料二未提及此观点。
C.意思是“孔子善于一步一步地引导学生”，这与材料二第一段中孔子不断鼓励曾皙回答、“从学生的问题中牵引出更多的问题”内涵一致。
D.意思是“不到学生努力想弄明白而仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他”。材料二第一段中孔子对学生的提问会“从学生的问题中牵引出更多的问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应”便是孔子“启发”学生的过程，而不是直接灌输答案。
故答案为：B。
4．分析为什么“孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的”，需要结合材料分析“孟子的心性论美育思想”“孔子的美育实践”的相似之处。
由“朱熹曾高度评价曾皙的这一理想境界，谓其‘天理流行，随处充满，无少欠缺。……其胸次悠然，直与天地万物上下同流，各得其所之妙，隐然自见于言外’。朱说不仅点出了曾皙之志意在言外的艺术旨趣，还把这一境界与孟子‘上下与天地同流’的人生理想联系起来。这就提醒我们，曾皙和孔子所畅想的人生境界其实和孟子的‘上下与天地同流’之境一样，乃是将‘心源’‘扩而充之’的结果”可知，曾皙、孔子所畅想的人生境界与孟子所追求的“上下与天地同流”的人生境界是相似的。
由“此外，作为学生的曾皙能达到与孔子相似的精神境界，亦为孟子‘人皆可以为尧舜’之说作了注脚——可见孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的”可知，曾皙与孔子的精神境界，是对孟子“人皆可以为尧舜”的观点的证明。
5．题干要求学生分析老师的教育特点，需要从材料一和材料二筛选出孔子的教育方式和特点，加以比较，进行分析。
由“在此孔子并没有向任何一个学生灌输什么理念，整体的教学氛围也极为平等融洽。”“孔子并没有要求学生以他的理想为人生理想，而是让学生畅谈各自的志向”可知，孔子创设了一种平等融洽的教学氛围，让学生畅谈志向。题干中，面对王云的错误和学生的哄笑，老师同样让学生畅所欲言，因此，老师创设了一种平等融洽的教学氛围，使学生内心消除了负担。
由“对于子路、冉有、公西华或为政或司礼的社会理想，孔子既不加赞许，也不予否定”“只有在曾皙描述完他颇具人生审美化效果的志趣后，孔子才‘喟然叹曰：“吾与点也！””可知，孔子没有空洞、刻板说教，强制灌输；题干中“说得很好啊。如果王云愿意再朗读一遍，读出来的效果肯定会更好。”该老师同样是相机引导、适时点拨。
由“孔子鼓励每个学生都能畅所欲言，即便弟子的发言和他的想法相差甚远，孔子也只是坦然‘哂之（微笑）’，并不急于反对和纠正。对于那些不敢或不愿发言的学生，孔子也积极鼓励之”可知，孔子注重鼓励学生；面对学生的失误，老师没有严肃批评，而是说“说得很好啊。如果王云愿意再朗读一遍，读出来的效果肯定会更好。”可见，其是以表扬、鼓励为主，更好地调动了学生的积极性。
由“孔子对学生的提问也未必会直接作答，而是从学生的问题中牵引出更多的问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应”可知，孔子善于引导学生思考；题干中老师也是如此，让学生思考王云的意思到底有没有表达错误，因此，老师能够很好地结合学生的表现提出问题，激发学生思考。
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
太阳透过玻璃
薛舒
我清晰地记得他哪一天开始不再认识自己的家，又是在哪一天不再认识我们，他的妻子，他的女儿和儿子；我同样记得，他突然不会走路的那一天来临的时刻。
那天下午，他如同以往任何一天一样在客厅与卧室之间蹒跚移步，没有目标的行动很快使他失去耐心，他忽然让自己席地坐下，沉默着，再不肯起来。他深陷在自己的世界中，垂着眼皮，若有所思，他听不见我们劝他起来的声音，自始至终不屑于看我们一眼。我们动用了两个人，试图让他站起来，①他被我们拉着手，臀部却紧紧贴着地板，没有一丝要借力的主动性。我们只能分别夹住他的两条手臂，托住他腋下，用尽全力把他提起来。他被我们牵扯着，终于发出一些如同劳动号子一般的声音，“哎哟噻”“哎哟噻”，脚上却没有使出一丝力气。他像一个狡猾的孩子，用“哎哟噻”骗取我们的信心。我们哄他，承诺于他；起来，起来吃蛋糕……他不要蛋糕，他就是不要起来，狡猾的孩子变成了耍赖的孩子，他懒得和我们周旋，就那么坐在地板上，无声，目光空洞。最后，我们动用了四个人，把他抬到了床上。
我知道，他不是不愿意站起来，而是，他的大脑再也无法对他的肌体和器官发出有效的指令，他以不配合的姿态宣布，从此以后，他失智与失能的积累达到了质的飞跃。
在这之前一年，我们就开始考察周边的一些养老院和护理院，谁都知道，未来，他一定需要住进那样的地方。只不过那时候，他还能走路，还能自己拿着筷子扒饭吃，还能和我们交谈几句，像两三岁的孩子，鹦鹉学舌，答非所问。他被我们关在家里，无所事事却不忘寻找出路，院门锁住了，他出不去，便在三个房间与一个客厅之间兜圈子。偶尔，进入洗手间，却再也找不到出来的门，四面都是墙壁，他就面对着其中一堵墙，一站就是半天，无声无息。直到母亲找到他，把他拉出卫生间。他不再如发病最初两年那般躁狂、恐惧，他变得越来越温顺。我猜测，他脑库中的记忆已然消失殆尽，再没有令他留恋、追悔、惧怕，以及唯恐失去而挣扎夺取的东西，他正日益变成一具空壳，有血有肉的空壳。
那个周末，我的先生开着车，我们载着父亲和母亲出了门。他问：去哪里？
我说：爸爸，带你出去玩，好不好？
他举起双手，张开巴掌拍起来：好噢好噢！去玩了！哈哈……
他从来不是一个不苟言笑的父亲，他爱笑，大声，豪放，从我有记忆开始，他就是家里的气氛大使。他开母亲的玩笑，与她斗嘴，把母亲逼急了，自己发出一阵“哈哈哈”的大笑，那是他们之间的打情骂俏，并不避讳儿女，他愿意让我们分享他们作为成年夫妻的快乐。他还爱唱歌，家里随时都会响起他脱口而出的歌声，他的声带柔韧而灵活，最擅长的是蒙古歌，婉转周折的长调，一开口，余音绕梁。遇到我和弟弟考了好成绩，或者得奖，②他会在晚餐的时候给自己倒一杯小酒，嘬一口，咽下，而后抿起嘴，嘴角上翘，薄薄的上唇透出一股笑的意味，很帅的样子，那是他在最自豪与自信的时候的笑。接下去，他的自豪与自信会绽放得更盛大，两杯小酒下肚，他就会发出“哈哈哈”的笑声，为儿女童言无忌的某一句妙言，或者，为我母亲偶尔的幽默细胞，他慷慨地送出喝彩、捧场以及鼓励。是的，他担负着把家庭气氛搞得更欢乐更活跃的责任，当然，有时候，他也会把气氛搞砸。比如，在我不尽如人意的考试成绩出来的那一天晚上，或者，他被我的班主任告状，有高年级男生给我写信……他不知道如何处理女儿的早恋问题，③只能虎着脸，瞪着眼睛，伸出手：把信交出来！
他把那位男生的信收走了，第二天，我在忐忑中度过了整个白天。他会去找那个男生吗？高我两个年级，学生会干部，不高，不帅，却是学霸。他会不会骂他一顿？要是男生犟头倔脑，他会不会出手甩人家一耳光？或者，去找男生的家长理论？也许会争吵起来，相互指责没有教育好儿女，拉上各自的班主任评理……我在想象中预习了一遍丢尽脸的感觉，这让我几乎生出离家出走的念头。
傍晚，他回家了，拎着两条鱼，一颗牛心。那天不是任何节日，可是那天我们家的晚餐比任何节假日都丰盛。他还喝了点酒，二锅头，从一个贴着红商标的绿色玻璃瓶里倒出来，续了两次。他像什么事都没发生过一样吃得津津有味，而我，也已沉溺于美餐的享用，甚至忘了至少应该做出一副忐忑不安的样子。
这事儿就这么过去了，而我，一直没敢问他，他是怎么处理那封信的。
多年以后，我已工作，有一次，在公交站排队等车，我前面的年轻人扭头，顿时，我们面面相觑。男生与高中时相比，并没有多大变化，不高，不帅，戴眼镜，腮帮子上留着大片青春痘消逝之后的疤痕。我们上了同一班车，我们聊了不少共同认识的人以及很多有趣或者无聊的话题。他占据了对话的主动权，语速略快，带有一丝自诩的刻意，是属于年轻人的自大抑或自卑。从头至尾，我们没有说起那封信的归处与结局，我不问，他也不提。
这是我青春的悬案，破案者是他，唯一的人，我的父亲。然而现在，我已经无法从他口中得到答案。
这会儿，我们正开着车，带着他，我们准备去参观一所养老院。④那个地方，也许是他未来的归处。他会带着一个属于我的秘密，在那个地方度过他一无所知的余生吗？可是，他并不知道我们要带他去哪里，我告诉他：爸爸，我们出去玩好不好？
（摘自2023年《收获》春卷，有删改）
6．下列对文本相关内容的理解与分析，不正确的一项是（　　）
A．父亲性格豪放开朗，喜欢唱歌，爱开玩笑，也喜欢充满自豪自信的独酌独饮，宽容处理女儿的早恋。
B．文中通过多处细节描写展现了父亲的衰老与疾病，也启发读者思考老龄化时代严峻的养老问题。
C．父亲生病后逐渐出现失智与失能，“我”和家人不得不考虑将他送往养老院，那里也许是父亲的归处。
D．文中使用非线性叙述，描述与高年级男生的久别重逢，是对前文情节进行补充，也是“我”青春悬案的揭秘。
7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．①处写“我”和家人想将生病的父亲从地上拉起来，但父亲的身体不受大脑控制的情形。
B．②处喝酒时的动作描写，生动描绘了父亲年轻时喝酒的微表情，体现“我”对父亲的熟悉。
C．③处的神态刻画，是父亲发现“我”早恋，却不知道如何处理，只好佯装生气。表明父亲缺乏教育智慧。
D．④处的提问，暗含“我”对父亲后面何去何从的迷茫，既是自身的自省，也包含启迪读者思考的意味。
8．小说中回忆“我”与父亲的相处往事，有什么作用？请简要分析。
9．有评论说这篇小说“像大浪腾涌之后的舒卷，笔调走向平静、忧伤”，请谈一谈对这句话的理解。
【答案】6．D
7．C
8．①通过插叙回忆补充曾经的相处往事，丰富人物形象，塑造了一位风趣幽默、有生活情趣的父亲形象。②曾经的父亲和如今形成鲜明对比，体现出疾病对人的伤害，表达了对父亲健康时的家庭生活的追忆和怀念。③引发读者对衰老的感慨和深思，强化了主题的表达效果。
9．①文章开头部分描写父亲年老生病后饱受病痛折磨，失智失能，“我”无能为力，不得不考虑送他去养老院或护理院，内心悲痛万分，犹如“大浪腾涌”；②面对生病的父亲，我回忆起当年充满活力的父亲，语言细腻，自然舒卷，满怀温情；③文末回到现实，为了更好的照顾父亲，“我们”虽然不舍，但还是带父亲去了养老院，语言平和沉静，但在字里行间传达出“我”对父亲老去的忧伤以及由此而产生的养老问题的思考。
【知识点】分析文体特征和表现手法；对文本的价值判断和审美取向作出判断；品味精彩语句的表达艺术；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息
【解析】【点评】
（1）本题考查学生对文本内容的理解和分析能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生对重要句子的分析和鉴赏能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生对重要情节、语段作用的把握能力。对文章的情节注意分析伏笔和照应的关系，在前文的情节中或许对文章的结尾有所暗示；然后是人物的性格，俗话说“性格决定命运”，什么样的性格就有什么样的结局；还要考虑文章的主旨，根据作者的情感倾向分析故事的结局；周围的环境也可能对人物的命运造成影响，进而影响事件的结局。
（4）本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。筛选答案时，要仔细审题，确定筛选标准、范围；一般来讲，人物在事件中的言行表现，往往就是筛选的重点；在筛选的基础上，对主旨或共性的东西加以提炼概括。
6．本题考查学生对文本内容的理解和分析能力。
D.“也是‘我’青春悬案的揭秘”错误。由原文“从头至尾，我们没有说起那封信的归处与结局，我不问，他也不提”可知，“我”和那个男生并没有说起那封信的归处与结局，所以并没有揭秘“我”青春的悬案。
故答案为：D。
7．本题考查学生对重要句子的分析和鉴赏能力。
C.“表明父亲缺乏教育智慧”错误。通过后文可知，父亲很巧妙地处理了“我”的早恋问题，所以父亲并不缺乏教育智慧。
故答案为：C。
8．本题考查学生对重要情节、语段作用的把握能力。
本文中间部分回忆了“我”和父亲相处的往事，属于插叙部分。文中写到“从我有记忆开始，他就是家里的气氛大使。他开母亲的玩笑，与她斗嘴……那是他们之间的打情骂俏，并不避讳儿女，他愿意让我们分享他们作为成年夫妻的快乐”“他还爱唱歌，家里随时都会响起他脱口而出的歌声”“遇到我和弟弟考了好成绩，或者得奖，他会在晚餐的时候给自己倒一杯小酒……那是他在最自豪与自信的时候的笑”，可见父亲风趣幽默、有生活情趣。
文中插叙的“我”和父亲相处的往事，那时的父亲风趣幽默、有生活情趣，而现在父亲不再认识自己的家，甚至连自己的妻子儿女也不再认识，所以插叙的“我”和父亲相处的往事，是将曾经的父亲和如今形成鲜明对比，体现出疾病对人的伤害，表达了对父亲健康时的家庭生活的追忆和怀念。
本文写到曾经的父亲风趣幽默，有生活情调，是家中的气氛大使，而现在父亲不再认识自己的家，甚至连自己的妻子儿女也不再认识，突然不会走路，这一切是因为疾病和衰老导致的，所以回忆“我”与父亲的相处往事的之一部分，能够引发读者对衰老的感慨和深思，强化了主题的表达效果。
故答案为： ①通过插叙回忆补充曾经的相处往事，丰富人物形象，塑造了一位风趣幽默、有生活情趣的父亲形象。②曾经的父亲和如今形成鲜明对比，体现出疾病对人的伤害，表达了对父亲健康时的家庭生活的追忆和怀念。③引发读者对衰老的感慨和深思，强化了主题的表达效果。
9．本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。
文章开篇写到“我”清楚地记得父亲哪一天开始不再认识自己的家，又是在哪一天不再认识我们，他的妻子，他的女儿和儿子；也同样记得，他突然不会走路的那一天来临的时刻。接着“我”又回忆了一年之前，父亲像一个两三岁的孩子答非所问，被“我们”关在家里。父亲发病最初两年，父亲躁狂、恐惧。父亲生病之后，“我们” 开始考察周边的一些养老院和护理院，因为父亲最终需要住进那样的地方。所以文章开头部分描写父亲年老生病后饱受病痛折磨，失智失能，而“我”无能为力，内心悲痛万分，犹如“大浪腾涌”。
文章写到周末，“我们”带着父亲和母亲出门，父亲问“去哪里”当“我”告诉父亲出去玩的时候，父亲拍手大笑，于是“我”回忆了和父亲相处的往事，那时候的父亲幽默风趣，有生活情趣，这时候的叙述让人感觉温暖，所以，面对生病的父亲，我回忆起当年充满活力的父亲，语言细腻，自然舒卷，满怀温情。
文章回忆完“我”和父亲相处的往事以及“我”遇见高中那个给“我”写信的男生后，又回到了对现实的描写，写到“我们”正准备去参观一所养老院，那个地方也许就是父亲的归宿。作者用一种很平静的语气来叙述这件事，但是字里行间透露出作者的不舍和无奈，传达出“我”对父亲老去的忧伤以及由此而产生的养老问题的思考。
故答案为：①文章开头部分描写父亲年老生病后饱受病痛折磨，失智失能，“我”无能为力，不得不考虑送他去养老院或护理院，内心悲痛万分，犹如“大浪腾涌”；②面对生病的父亲，我回忆起当年充满活力的父亲，语言细腻，自然舒卷，满怀温情；③文末回到现实，为了更好的照顾父亲，“我们”虽然不舍，但还是带父亲去了养老院，语言平和沉静，但在字里行间传达出“我”对父亲老去的忧伤以及由此而产生的养老问题的思考。
二、古代诗文阅读（35分）
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
上之初即位也，尝与群臣语及教化，上曰：“今承大乱之后，恐斯民未易化也。”魏征对曰：“不然。久安之民骄佚，骄佚则难教，经乱之民愁苦，愁苦则易化。譬犹饥者易为食，渴者易为饮也”上深然之。封德彝非之曰：“魏征书生未识时务若信其虚论必败国家”征曰：“五帝、三王不易民而化。若谓古人淳朴，渐至浇讹①，则至于今日，当悉化为鬼魅矣，人主安得而治之！”上卒从征言。贞观二年六月戊子，上谓侍臣曰：“朕观《隋炀帝集》，文辞奥博，亦知是尧、舜而非桀、纣，然行事何其反也？”魏征对曰：“人君虽圣哲，犹当虚己以受人，故智者献其谋，勇者竭其力。炀帝恃其俊才，骄矜自用，故口诵尧、舜之言，而身为桀、纣之行，曾不自知，以至覆亡也。”上曰：“前事不远，吾属之师也。”贞观六年三月，长乐公主将出降②，上以公主，皇后所生，特爱之，敕有司资送倍于永嘉长公主。魏征谏曰：“昔汉明帝欲封皇子，曰：‘我子岂得与先帝子比。’皆令半楚、淮阳。今资送公主倍于长主，得无异于明帝之意乎？”上然其言，入告皇后。后叹曰：“妾亟闻陛下称重魏征，不知其故，今观其引礼义以抑人主之情，乃知真社稷之臣也。陛下不可不从也。”因请遣中使赍钱四百缗、绢四百匹以赐征，且语之曰：“闻公正直，乃今见之，故以相赏。公宜常秉此心，勿转移也”上尝罢朝，怒曰：“会须杀此田舍翁！”后问为谁，上曰：“魏征每廷辱我”后退，具朝服立于庭，上惊问其故，后曰：“妾闻主明臣直。今魏征直，由陛下之明故也，妾敢不贺。”上乃悦。
(节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》）
【注】①浇讹：浮薄诈伪。②出降：此处指帝王之女出嫁。
10．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
魏A征B书C生D未E识F时G务H若I信J其K虚L论M必N败O国P家
11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．深，与《谏太宗十思疏》“源不深而望流之远”的“深”字含义不同。
B．戊子，文中是指一种干支纪日法，古时还可以用来纪年、纪月、纪时。
C．矜，文中意为骄傲，与《促织》“虫翘然矜鸣”的“矜”字含义相同。
D．故，意为原因，与《鸿门宴》“君安与项伯有故”的“故”含义相同。
12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．唐太宗和大臣们谈论百姓教化时，魏征认为经历过战乱的百姓容易接受教化，如同饥渴之人容易对饮食满足，得到了唐太宗的认可。
B．长乐公主将要出嫁时，唐太宗下令她的嫁妆要比永嘉长公主多一倍，魏征进谏阻止，唐太宗并不同意，将这件事转告皇后，由她决定。
C．皇后知道魏征在长乐公主出嫁之事上的谏言后，就请求派宫中的宦官赏赐魏征财物，并勉励魏征要始终保持正直之心不要改变。
D．魏征在朝廷上的直言进谏曾触怒过唐太宗，唐太宗下朝后也曾生气地表示要杀掉魏征，而皇后却巧妙地化解了唐太宗心中的怒气。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①人君虽圣哲，犹当虚己以受人，故智者献其谋，勇者竭其力。
②今观其引礼义以抑人主之情，乃知真社稷之臣也。
14．唐太宗曾说：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”魏征在向唐太宗进谏时，每每引用历史，请结合材料概述他引用了哪些史实。
【答案】10．DHM
11．D
12．B
13．①君主即使是圣明聪慧的人，仍应当虚心接受他人的意见，那么有智慧的人就会贡献他的谋略，勇敢的人就会竭尽他的力量。
②现在看到他援引礼义来抑制君主的私情，才知道魏征是真正的国家重臣啊。
14．①论及百姓教化时，援引五帝、三王不更换百姓面达到教化目的；②论及隋炀帝时，他指出隋炀帝说尧舜之话，而行桀纣之事缺乏自知之明，最终国家灭亡；③在长乐公主嫁妆之事上，他援引汉明帝分封自己儿子的历史故事。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常 句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
【参考译文】
唐太宗刚继位时，曾经和群臣谈到民众的教化问题，太宗说：“现在天下刚遭受大乱，我担心百姓不好教化。”魏征说：“不是这样。长期享受安定生活的百姓容易骄横安逸，骄横安逸的人就难以教化，经过战乱的百姓忧愁困苦，忧愁困苦就容易教化。就像饥饿的人容易对吃的东西满足，口渴的人容易对喝的东西满足。”太宗认为他说得很对。封德彝反对说：“魏征是一个书生，不了解时务，如果相信他的虚论，一定会使国家败坏。”魏征说：“五帝、三王都不更换百姓却能达到教化他们的目的。如果说上古人淳朴，后世渐渐变得浮薄狡诈，那么到现在，应该都成了鬼怪了，君主怎么能统治他们！”太宗最终听从了魏征的话。唐太宗贞观二年六月戊子(十三日)，唐太宗对诗臣们说：“我翻阅《隋炀帝集》，看到这本书文辞深奥渊博，隋炀帝也知道肯定尧、舜，否定桀、纣，然而他做事为什么就相反了？”魏征回答说：“君主即使是圣明聪慧的人，仍应当虚心接受他人的意见，那么有智慧的人就会贡献他的谋略，勇敢的人就会竭尽他的力量。隋炀帝依仗他出众的才智，骄傲自大，刚愎自用，所以他嘴里说的是尧、舜说的话，而做的是桀、纣所做的事。又没有自知之明，以致国家灭亡。”太宗说：“前事不远，我们要以此为鉴。”贞观六年三月，长乐公主将要出嫁，唐太宗因为长乐公主是长孙皇后所生，特别怜爱她，命令有关部门给公主的嫁妆要比永嘉长公主多一倍。魏征劝谏说：“过去汉明帝想要封皇子采邑。说：‘我的儿子怎么能与先帝的儿子相比。’令封给他儿子的领地比分给楚王、淮阳王的封地少一半。现在陛下给长乐公主的嫁妆比永嘉长公主的多一倍，这和汉明帝的想法不同了吧？”太宗认为魏征说得对，入宫告诉了皇后。皇后感叹道：“妾屡次听到陛下赞赏魏征，不知道其中的原因，现在看到他援引礼义来抑制君主的私情，才知道魏征是真正的国家重臣啊，陛下不可以不听从。”于是请求派遣宫中宦官赏赐魏征四百缗钱，四百匹绢，并且对他说：“听说您很正直，今天终于见到了，所以赏赐这些财物。希望场你始终保持这份忠心，不要改变。”太宗有一次罢朝回宫，愤怒地说：“我一定要杀了这个乡巴佬！”皇后问是谁，太宗说：“魏征常在朝堂上让我难堪。”皇后听了退进内室，穿好朝服立于厅堂，太宗惊奇地问她缘故，皇后说：“妾听说君主贤明臣子就正直，现在魏征忠直，是由于隆下的贤明，妾怎能不祝贺。”太宗才高兴起来。
(节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》）
10．句意：魏征是一个书生，不了解时务，如果相信他的虚论，一定会使国家败坏。
“魏征书生”为主谓结构，语意完整，“生”的后面应加句读，故选D；
“若”表假设的连词，故在“若”的前面应加句读，故选H；
“若信其虚论必败国家”为表假设的句子，“若信其虚论”为假设的条件，“必败国家”为假设所引起的结果，故“若信其虚论”与“必败国家”中间应加句读，故选M。
故答案为： DHM
11．A选项正确。“深”，表程度，很/与“浅”相对。句意：太宗认为他说得很对/源泉不深却希望泉水流得远。
B选项正确。
C选项正确。“矜”，均指骄傲、得意之意。句意：骄傲自大，刚愎自用/蟋蟀昂首挺立振起翅膀得意地鸣叫着。
D选项“含义相同”错。“故”，原因/交情。句意：太宗惊奇地问她缘故/你怎么与项伯有交情。
故答案为：D。
12．B选项“唐太宗并不同意，将这件事转告皇后，由她决定”错。原文“上然其言，入告皇后”意思是太宗认为魏征说得对，入宫告诉了皇后。
故答案为：B。
13．①“虽”，即使；“受”，接受；“竭”，竭尽。
②“引”，援引；“抑”，抑制；“乃”，才。
故答案为： ①君主即使是圣明聪慧的人，仍应当虚心接受他人的意见，那么有智慧的人就会贡献他的谋略，勇敢的人就会竭尽他的力量。
②现在看到他援引礼义来抑制君主的私情，才知道魏征是真正的国家重臣啊。
14．本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。
①由原文“五帝、三王不易民而化。若谓古人淳朴，渐至浇讹①，则至于今日，当悉化为鬼魅矣，人主安得而治之！”可知，论及百姓教化时，他援引五帝、三王不更换百姓面达到教化目的。
②由原文“人君虽圣哲，犹当虚己以受人，故智者献其谋，勇者竭其力。炀帝恃其俊才，骄矜自用，故口诵尧、舜之言，而身为桀、纣之行，曾不自知，以至覆亡也”可知，论及隋炀帝时，他指出隋炀帝说尧舜之话，而行桀纣之事缺乏自知之明，最终国家灭亡。
③由原文“昔汉明帝欲封皇子，曰：‘我子岂得与先帝子比。’皆令半楚、淮阳。今资送公主倍于长主，得无异于明帝之意乎？”可知，在长乐公主嫁妆之事上，他援引汉明帝分封自己儿子的历史故事。
故答案为： ①论及百姓教化时，援引五帝、三王不更换百姓面达到教化目的；②论及隋炀帝时，他指出隋炀帝说尧舜之话，而行桀纣之事缺乏自知之明，最终国家灭亡；③在长乐公主嫁妆之事上，他援引汉明帝分封自己儿子的历史故事。
（2024高一下·广信月考）阅读下面唐诗，完成小题。
阳关引①
宋·寇准
塞草烟光阔，渭水波声咽。春朝雨霁，轻尘歇、征鞍发。指青青杨柳，又是轻攀折。动黯然、知有后会甚时节。
更尽一杯酒，歌一阕。叹人生，最难欢聚易离别。且莫辞沉醉，听取阳关彻②。念故人、千里自此共明月。
[注]①“引”是词体的名称。宋代，多取唐五代轻便短小的“令曲”，漫衍其声，翻成新调，称之为“引”。“阳关引”此调始于宋代寇准之词作，依据唐代王维《阳关曲》而作。②歌曲的最后一遍为“彻”。
15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（)
A．边塞的青草茫茫无际，渭水波涛发出呜咽之声，写景远近结合，有色有声。
B．春天的清晨细雨初停，尘土不扬，柳色青青，渲染出送别时伤感的氛围。
C．下片结尾两句融情于景，与《春江花月夜》中“愿逐月华流照君”手法相同。
D．本词化用了前人的诗意，由眼前设想未来，叙说错落起伏，抒情绵邈深婉。
16．这首词与李白《将进酒》都描写了劝人饮酒的场景，二者所抒发的思想情感有何不同 请简要分析。
【答案】15．C
16．①《阳关引》是诗人与好友临别前夕，殷殷劝酒，寄托了对朋友的依依惜别、深情关心，进而感叹人生欢聚难离别易。②《将进酒》是诗人到朋友处做客，劝朋友豪饮，体现出诗人的豪纵狂放，并借酒兴抒发理想不能实现的满腔不平之气。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。
（2）本题考查考生鉴赏思想内容和情感态度的能力。答题前先要基本读懂诗歌，然后分析诗歌营造的意境，还要结合诗题和注释进行分析。从而把握诗歌表达的情感。
15．本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。
C.“融情于景”错，“念故人，千里自此共明月”一句，用了虚写的手法，想象离别以后天各一方，共赏明月的情景，表达了离别之后对朋友的牵挂和思念之情。
故答案为：C。
16．本题考查考生鉴赏思想内容和情感态度的能力。
《阳关引》这首诗歌，乃是在诗人与挚友即将分别的前夜，两人举杯共饮、依依惜别的情境中诞生的。诗人殷殷劝酒，每一滴酒中都蕴含着对朋友的深深眷恋与不舍。那酒香四溢，仿佛承载了两人过往的欢笑与泪水，寄托了诗人对朋友前程的深情关心与美好祝愿。“叹人生，最难欢聚易离别”，在离别之际，诗人感慨万分，人生路上，欢聚的时光总是那么短暂，而离别的时刻却常常不期而至，感叹人生欢聚难离别易。
李白《将进酒》作者描绘了一场盛筵，不喝上“三百杯”决不甘休，这是李白独有的豪迈风格。诗人兴致越来越高，他不仅自己开怀畅饮，而且竭力劝勉友人。他那眼花耳热的醉态跃然纸上，恍然使人如闻其高声劝酒：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停！”体现出诗人的豪纵狂放，并借酒兴抒发理想不能实现的满腔不平之气。
故答案为： ①《阳关引》是诗人与好友临别前夕，殷殷劝酒，寄托了对朋友的依依惜别、深情关心，进而感叹人生欢聚难离别易。②《将进酒》是诗人到朋友处做客，劝朋友豪饮，体现出诗人的豪纵狂放，并借酒兴抒发理想不能实现的满腔不平之气。
17．（2024高一下·广信月考）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《谏太宗十思疏》中，魏征指出历代君王能创业却不能守业的不变规律的句子是“　 　，　 　。”
（2）《阿房宫赋》中，“　 　，　 　？”两句，用疑问语气指出了秦在财富的搜刮与挥霍上的反差行为。
（3）《六国论》中，苏洵认为，齐国没有贿赂秦国，结果“　 　”，原因是“　 　”。
【答案】（1）有善始者实繁；能克终者盖寡
（2）奈何取之尽锱铢；用之如泥沙？
（3）终继五国迁灭；与嬴而不助五国也
【知识点】理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。注意易错字的书写：繁、寡、锱铢、嬴。
故答案为：（1）有善始者实繁，能克终者盖寡
（2）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？
（3）终继五国迁灭，与嬴而不助五国也
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查名篇背诵，分为直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字和漏字添字均不能得分。
三、语言文字运用（20分）
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
故乡，永远是一个令游子（1） 的地方。奔波漂泊的诗人笔下常常集结着乡愁。“（a）”，漂流在外的游子，在落日行将西下的时候，思乡之情（2） 。浩浩长江，雾气迷茫，更添（3） ，诗人在楼上发出的叹息，成为登高处对于乡愁最典型的咏叹。透着些许豪迈，却难掩缠绵思乡之情。相比之下，“（b）”，则成为低回处对于乡愁的最感人的排遣。虽然直白如话，却是离情万种。彼情彼景，早把千万种对家乡亲人的思念写在脸上，留在天地间。
思乡之情如此之切，又有了“（c）”。唯有情之切，才会如此张开想象的翅膀；唯有爱之深，一腔乡愁才化作千古佳句。这样的乡愁牵着你，引着你，一程程，一步步，山山水水入诗来。山水承载着乡愁，乡愁赋予古诗词以魂魄。
18．请在文中横线处填入恰当的成语。
19．下列诗句出现的位置，最恰当的是（　　）
①若为化得身千亿，散向峰头望故乡
②日暮乡关何处是，烟波江上使人愁
③举头望明月，低头思故乡
A．a①，b②，c③ B．a②，b①，c③
C．a②，b③，c① D．a①，b③，c②
【答案】18．魂牵梦萦；油然而生；离情别绪
19．C
【知识点】语句连贯；成语的使用
【解析】【点评】（1）本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。解答此类题目，首先读懂文本，分析成语所在句子的语境，再根据自己的积累填写合适的成语。
（2）本题考查语言表达连贯的能力，也考查选用句式的能力，题型是语句复位题。做题时要从话题是否统一、句间逻辑关系是否合理、语言风格是否一致、句式是否合适等角度综合考虑。
18．A处，根据空前的“故乡”“游子”和空后的“乡愁”可知，此处是说故乡常常回绕在游子的梦中，故可填“魂牵梦萦”。魂牵梦萦：形容思念情切。
B处，由空前的“游子”“落日行将西下的时候”和“思乡之情”可知，此处是在说夕阳西下时，游子心中的思乡之情便会自然产生，故可填“油然而生”。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
C处，由空前的“更添”和空后的“乡愁”可知，此处是在说江上的迷茫雾气让人更加感受到漂泊在外的愁苦，故可填“离情别绪”。离情别绪：分离前后惜别、相思的愁苦情绪。
故答案为：魂牵梦萦；油然而生；离情别绪。
19．a处，根据空后的“落日行将西下”“思乡”可知此处所说的是夕阳西下的日暮之时，漂泊在外的游子顿生思乡之情，对应的句子是②，可排除A、D两项；
b处，根据空后的“乡愁”“直白如话”“离情万种”可知，此处是直接言说思乡之情，明白如话对应的句子是③，可排除B项。
故答案为：C。
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
细雨淅沥的时节，有一次我误打误撞地走进了深山。抬头一望，群山之巅灰色的天空滚涌着黑色的云翳，山峦上是被雨雾湿透的，一眼望不到边的森林，如黛如墨……刹那间，我眼前一片灰蒙蒙。忽然，头顶上裂出一道亮光。我抬头仰视，天穹与群山似乎正在亲昵，也就在那一瞬间，霞光万千从云霭中透射了出来。阳光恰逢雨露，天穹豁然，次第开朗、辽阔，①____的光影绚丽夺目，我看得②____，完全抛掉了内心的阴沉……
这时候阳光明媚。（A）雨丝透过云层泄下，千万缕银丝漫空飘洒。阳光和雨丝就这样相互交织、蒸腾。（B）阳光照亮了雨丝，晶莹剔透；雨丝伴随着阳光，光怪陆离。雨里有太阳的颜色，太阳里又有雨的光亮。好像无数根银针……淅淅沥沥的太阳雨里，一些植物发出“嘎巴嘎巴”清脆的拔节声。泥土清香里，蘑菇撑开了春天的小伞。
20．请在文中横线处填入恰当的成语。
21．文中画波浪线的句子有语病，请修改。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。
22．同样是写雨丝和阳光，画横线的两处句子句式明显不同，二者的表达效果有什么差别？请简要说明。
【答案】20．五彩缤纷（五颜六色）；如痴如醉（如醉如痴）
21．我仰视（抬头看），天穹与群山似乎正在亲昵，也就在那一瞬间，万千霞光从云霭中透射了出来。
22．①（A）处句子是散句，灵动地表达出雨丝自由飘洒、与阳光互相交织的情状，语气舒缓，无单调、呆板之感。②（B）处句子是整句，将阳光与雨丝对举，前后构成了对偶，生动形象地描绘出阳光与雨丝互相辉映的美景，整齐匀称，节奏感强。
【知识点】成语的使用；语序不当；成分残缺或赘余；语句表达效果的对比、鉴赏
【解析】【点评】（1）本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。要结合积累的词语来分析，在平时的学习中，首先我们对于遇到的词语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感彩、习惯用法等方面进行归纳。
（2）此题考查学生辨析并修改病句的能力。首先应熟知病句的类型，最常用的判别方法是划分句子结构成分，先看主谓宾，再看定状补，判断句子是否存在成分残缺赘余、搭配不当、结构混乱、语序不当等问题。
（3）本题考查语言运用的准确、鲜明、生动的能力。阅读这两个句子，找到两者的不同点，从句子间关系、句式的使用、以及表达效果等方面分析原文表达效果更好的原因。
20．本题考查成语辨析与运用能力。
根据“光影绚丽夺目”可知第一空填写“五彩缤纷（五颜六色）”。五彩缤纷：形容色彩繁多艳丽。根据“完全抛掉了内心的阴沉”可知第二空应填写“如痴如醉（如醉如痴）”。如痴如醉：形容对人或事物过于沉迷或陶醉。
故答案为： 五彩缤纷（五颜六色）；如痴如醉（如醉如痴）
21．本题考查学生辨析病句的能力。
原句有两处语病：①“ 我抬头仰视 ”，成分赘余，删去“抬头”或将“仰视”改为“看”；②“ 霞光万千从云霭中透射了出来 ”，语序不当，将“万千”放到“霞光”前面。
故答案为： 我仰视（抬头看），天穹与群山似乎正在亲昵，也就在那一瞬间，万千霞光从云霭中透射了出来。
22．本题考查鉴赏文本语言的能力。
鉴赏语言，通常从修辞、句式、用词、表达方式、表现手法等角度去赏析。
A处“雨丝透过云层泄下，千万缕银丝漫空飘洒。阳光和雨丝就这样相互交织、蒸腾”句子是散句，语气舒缓；
B处“阳光照亮了雨丝，晶莹剔透；雨丝伴随着阳光，光怪陆离”，句子是整句，整齐匀称，节奏感强。结合文句简要分析。
故答案为： ①（A）处句子是散句，灵动地表达出雨丝自由飘洒、与阳光互相交织的情状，语气舒缓，无单调、呆板之感。②（B）处句子是整句，将阳光与雨丝对举，前后构成了对偶，生动形象地描绘出阳光与雨丝互相辉映的美景，整齐匀称，节奏感强。
四、写作（60分）
23．（2024高一下·广信月考）阅读下面的材料，根据要求写作。
2024年元旦，哈尔滨火了。雪城哈尔滨不断“整活”，从冻梨摆盘、冻梨咖啡，到人造月亮、飞马踏冰，每一种设计都别具匠心，受到游客的频频点赞。所有这些，都展示了哈尔滨以“冷资源”成就“热经济”的良苦用心。
类似这种“冷”“热”的相互转化，在生活中比比皆是，对我们也颇具启示意义。请结合上述材料，写一篇文章，体现你的感悟和思考。
要求：自选角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【知识点】材料作文
【解析】【分析】
本题由材料语和导写语两部分构成。
【题干分析】
材料语概括说明哈尔滨人用别具匠心的创意将“冷资源”变成“热经济”，点出了“冷”可转化成“热”。接着推而广之，由个别推出一般，类似这种“冷”“热”相互转化的现象，在生活中比比皆是。可见，本题重心在于论述“冷”与“热”的辩证关系。
导语中的关键词“冷”与“热”既对立又统一。“冷”可以体现为冷清、冷落、冷淡、冷眼旁观等状态；“热”则呈现出热闹、热忱、热爱、热血沸腾等情结。“刀子嘴豆腐心”正是面冷心热的表现；对敌人，要“横眉冷对”，对人民，要“古道热肠”；“板凳要坐十年冷”，比喻长期做寂寞清苦的工作，但如果没有对事业的由衷热爱，又怎能坐得住“冷板凳” 同理，不经过训练场上的热汗横流、热火朝天，运动员又怎能在赛场上频爆冷门、为国争光呢 可见，“冷”与“热”可以互为因果，“热”是“冷”的前提，“冷”是“热”的催化剂，在一定条件下可以相互转化。
【立意提取】
①冷与热，相得益彰。
②冷门何须惧，爱促热力高。
③捧“冷”文化清泉，煮新传承“热”茶。
④“热血饮冰”，方能化“冷”为“热”。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。一方面要求学生整体感知材料，从材料中提炼出主旨；另一方面要求学生根据主旨，自选角度进行写作，切不可偏题。材料中的侧重点一定要抓准。材料作文的开头，最好能够联系材料，可以保证自己的观点的确源于材料，不会脱离材料，且能够明确地体现从材料中提炼自己的中心论点的过程。
1 / 1江西省上饶市广信区私立清林学校2023-2024学年高一下学期6月语文测试试卷
一、现代文阅读（35分）
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
今天，国人往往认为儒家教育教学主要遵循单向度的强制灌输模式。我们如果仔细研读一下《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的记载，则有可能会稍稍改变我们对儒家美育教学实践的固有看法。
这则案例是《论语》所载孔子教育实践的常态，孔子并没有要求学生以他的理想为人生理想，而是让学生畅谈各自的志向。但孔子对各位学生的志趣仍是有他自己的评判的，对于子路、冉有、公西华或为政或司礼的社会理想，孔子既不加赞许，也不予否定。很显然，这样的社会理想虽符合孔子对弟子们往日的教导，但并不是孔子心目中人生的终极状态。只有在曾皙描述完他颇具人生审美化效果的志趣后，孔子才“喟然叹曰：‘吾与点也！’”在徐复观看来，曾皙和孔子之“言志”，都达到了仁的道德精神与乐的审美精神相融合的至高人生境界。根据徐复观的理解，孔子的这次教育事件是一个典型的审美教育案例，通过曾皙的言行和对此的肯定来向其学生施以审美人格的濡染与熏陶。在此孔子并没有向任何一个学生灌输什么理念，整体的教学氛围也极为平等融洽。尤可注意的是曾皙对孔子的回应，没有立即以语言作答，而是“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”；从中我们可以看出曾皙在老师面前并不唯唯诺诺，而是敢于表现自己的个性；同时我们发现曾皙是以感性的音乐作导引，然后才开始用语言来描绘他心目中至乐的人生审美境界，并且这种描绘亦非抽象语言的概括，而是形象化的对艺术人生的审美描摹。朱熹曾高度评价曾皙的这一理想境界，谓其“天理流行，随处充满，无少欠缺。……其胸次悠然，直与天地万物上下同流，各得其所之妙，隐然自见于言外”。朱说不仅点出了曾皙之志意在言外的艺术旨趣，还把这一境界与孟子“上下与天地同流”的人生理想联系起来。这就提醒我们，曾皙和孔子所畅想的人生境界其实和孟子的“上下与天地同流”之境一样，乃是将“心源”“扩而充之”的结果；此外，作为学生的曾皙能达到与孔子相似的精神境界，亦为孟子“人皆可以为尧舜”之说作了注脚——可见孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的。
（摘编自徐承《中国美育传统中的准“民主”经验》）
材料二：
《论语》中所叙述的师生对话，从形式上来看是以孔子的话语为核心，但是孔子并不希望学生因自己年长、学识更渊博等而不敢言语，“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：‘以吾一日长乎尔，毋吾以也。’”（《论语·先进》）孔子鼓励每个学生都能畅所欲言，即便弟子的发言和他的想法相差甚远，孔子也只是坦然“哂之（微笑）”，并不急于反对和纠正。对于那些不敢或不愿发言的学生，孔子也积极鼓励之。“‘点！尔何如？’鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：‘异乎三子者之撰（我和他们三人的志向不同）。’子曰：‘何伤乎？亦各言其志也。’”（《论语·先进》）同时，师生之间的对话也往往是由学生的主动提问而启动的，如《论语》中所记载的学生提问有100多次，有“季康子问政”“ 子贡问友”“叶公问政”“宪问耻”“樊迟问仁”“子路问成人”“子路问君子”等等，且孔子对学生的提问常有表扬与鼓励，如“大哉问”（《论语·八价》）、“善哉问”（《论语·颜渊》）等等。孔子对学生的提问也未必会直接作答，而是从学生的问题中牵引出更多的问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应。如子张曾问孔子：“士何如斯可谓之达矣？”孔子反问：“何哉，尔所谓达者？”子张回答道：“在邦必闻，在家必闻。”孔子则指出：“是闻也，非达也。”而后对“达”和“闻”的内涵及其区别进行了点拨（《论语·颜渊》）。
在孔子与学生的对话中，学生质疑孔子观点、与孔子争论的情形时有存在。子路是提出疑问最多的学生，如《论语·子路》中就曾提到，子路问：“卫君待子而为政，子将奚先？”孔子的回答是：“必也正名乎！”子路随后提出疑问：“有是哉，子之迂也！奚其正？”尽管子路经常挑战孔子权威，但孔子并未因此厌弃子路，反而多有肯定与赞许之时，甚至将他置于与颜回同样的地位。如《公羊传·哀公十四年》记载，“颜渊死，子曰：‘噫！天丧予。’子路死，子曰：‘噫！天祝（断也）予。’”可见孔子对子路之珍爱。在所有弟子中，孔子最喜欢颜回，但孔子对颜回凡事都以他的话马首是瞻、从不当面提出不同意见的做法也是不满的，“吾与回言终日，不违，如愚。”（《论语·为政》）；只有在得知颜回私下里会进行反思、表达个人意见时，孔子才表达出肯定之意，“退而省其私，亦足以发，回也不愚。”（《论语·为政》）。
（摘编自高振宇《儿童哲学探究团体的重构与创新》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．国人往往认为儒家教育教学生硬死板，而以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为代表的孔子教育实践的常态，可能会稍稍改变人们的成见。
B．孔子对于子路、冉有、公西华的社会理想不置可否，说明这些社会理想没有触动孔子的内心，不符合其心目中人生的终极状态。
C．孔子积极鼓励曾皙回答问题，而曾皙的回应有两大特点：一是不卑不亢、彰显个性；二是用形象的语言对艺术人生进行审美描摹。
D．孔子师生间的对话常由学生先主动提问，孔子对此加以赞赏，并在学生提问的基础上启发学生提出更多的问题，最后全部回应。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．材料一与材料二都谈到了孔子对学生的鼓励引导，都旨在表明孔子平等的教育观念。
B．曾皙以音乐作导引，用语言形象地描绘心中至乐的人生审美境界，得到朱熹的高度评价。
C．因为子路经常挑战孔子权威，所以孔子对其多有肯定赞许，甚至将他与颜回同等看待。
D．孔子不满学生对他从不质疑，可见孔子在意的不是自己的权威，而是学生的思考与收获。
3．下列选项中，不适合作为论据来支撑材料二观点的一项是（　　）
A．当仁不让于师。 B．三人行，必有我师焉。
C．夫子循循然善诱人。 D．不愤不启，不悱不发。
4．作者为什么认为“孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的”？请结合材料一简要概括。
5．下面是一节语文课中出现的小插曲，请结合材料一、二，对老师的教育特点加以分析。
同学王云读课文时错把“还有后来人"读成了“还有后人来"，大家哄笑不止。老师从容不迫地问：“同学们，你们笑什么？王云的意思没有表达错啊。"有的同学说：“是啊，一个是说还有人来接班，一个是说还有接班人。”老师说：“说得很好啊。如果王云愿意再朗读一遍，读出来的效果肯定会更好。”同学们情不自禁地鼓起掌来，王云也情绪激昂地朗读起来。
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
太阳透过玻璃
薛舒
我清晰地记得他哪一天开始不再认识自己的家，又是在哪一天不再认识我们，他的妻子，他的女儿和儿子；我同样记得，他突然不会走路的那一天来临的时刻。
那天下午，他如同以往任何一天一样在客厅与卧室之间蹒跚移步，没有目标的行动很快使他失去耐心，他忽然让自己席地坐下，沉默着，再不肯起来。他深陷在自己的世界中，垂着眼皮，若有所思，他听不见我们劝他起来的声音，自始至终不屑于看我们一眼。我们动用了两个人，试图让他站起来，①他被我们拉着手，臀部却紧紧贴着地板，没有一丝要借力的主动性。我们只能分别夹住他的两条手臂，托住他腋下，用尽全力把他提起来。他被我们牵扯着，终于发出一些如同劳动号子一般的声音，“哎哟噻”“哎哟噻”，脚上却没有使出一丝力气。他像一个狡猾的孩子，用“哎哟噻”骗取我们的信心。我们哄他，承诺于他；起来，起来吃蛋糕……他不要蛋糕，他就是不要起来，狡猾的孩子变成了耍赖的孩子，他懒得和我们周旋，就那么坐在地板上，无声，目光空洞。最后，我们动用了四个人，把他抬到了床上。
我知道，他不是不愿意站起来，而是，他的大脑再也无法对他的肌体和器官发出有效的指令，他以不配合的姿态宣布，从此以后，他失智与失能的积累达到了质的飞跃。
在这之前一年，我们就开始考察周边的一些养老院和护理院，谁都知道，未来，他一定需要住进那样的地方。只不过那时候，他还能走路，还能自己拿着筷子扒饭吃，还能和我们交谈几句，像两三岁的孩子，鹦鹉学舌，答非所问。他被我们关在家里，无所事事却不忘寻找出路，院门锁住了，他出不去，便在三个房间与一个客厅之间兜圈子。偶尔，进入洗手间，却再也找不到出来的门，四面都是墙壁，他就面对着其中一堵墙，一站就是半天，无声无息。直到母亲找到他，把他拉出卫生间。他不再如发病最初两年那般躁狂、恐惧，他变得越来越温顺。我猜测，他脑库中的记忆已然消失殆尽，再没有令他留恋、追悔、惧怕，以及唯恐失去而挣扎夺取的东西，他正日益变成一具空壳，有血有肉的空壳。
那个周末，我的先生开着车，我们载着父亲和母亲出了门。他问：去哪里？
我说：爸爸，带你出去玩，好不好？
他举起双手，张开巴掌拍起来：好噢好噢！去玩了！哈哈……
他从来不是一个不苟言笑的父亲，他爱笑，大声，豪放，从我有记忆开始，他就是家里的气氛大使。他开母亲的玩笑，与她斗嘴，把母亲逼急了，自己发出一阵“哈哈哈”的大笑，那是他们之间的打情骂俏，并不避讳儿女，他愿意让我们分享他们作为成年夫妻的快乐。他还爱唱歌，家里随时都会响起他脱口而出的歌声，他的声带柔韧而灵活，最擅长的是蒙古歌，婉转周折的长调，一开口，余音绕梁。遇到我和弟弟考了好成绩，或者得奖，②他会在晚餐的时候给自己倒一杯小酒，嘬一口，咽下，而后抿起嘴，嘴角上翘，薄薄的上唇透出一股笑的意味，很帅的样子，那是他在最自豪与自信的时候的笑。接下去，他的自豪与自信会绽放得更盛大，两杯小酒下肚，他就会发出“哈哈哈”的笑声，为儿女童言无忌的某一句妙言，或者，为我母亲偶尔的幽默细胞，他慷慨地送出喝彩、捧场以及鼓励。是的，他担负着把家庭气氛搞得更欢乐更活跃的责任，当然，有时候，他也会把气氛搞砸。比如，在我不尽如人意的考试成绩出来的那一天晚上，或者，他被我的班主任告状，有高年级男生给我写信……他不知道如何处理女儿的早恋问题，③只能虎着脸，瞪着眼睛，伸出手：把信交出来！
他把那位男生的信收走了，第二天，我在忐忑中度过了整个白天。他会去找那个男生吗？高我两个年级，学生会干部，不高，不帅，却是学霸。他会不会骂他一顿？要是男生犟头倔脑，他会不会出手甩人家一耳光？或者，去找男生的家长理论？也许会争吵起来，相互指责没有教育好儿女，拉上各自的班主任评理……我在想象中预习了一遍丢尽脸的感觉，这让我几乎生出离家出走的念头。
傍晚，他回家了，拎着两条鱼，一颗牛心。那天不是任何节日，可是那天我们家的晚餐比任何节假日都丰盛。他还喝了点酒，二锅头，从一个贴着红商标的绿色玻璃瓶里倒出来，续了两次。他像什么事都没发生过一样吃得津津有味，而我，也已沉溺于美餐的享用，甚至忘了至少应该做出一副忐忑不安的样子。
这事儿就这么过去了，而我，一直没敢问他，他是怎么处理那封信的。
多年以后，我已工作，有一次，在公交站排队等车，我前面的年轻人扭头，顿时，我们面面相觑。男生与高中时相比，并没有多大变化，不高，不帅，戴眼镜，腮帮子上留着大片青春痘消逝之后的疤痕。我们上了同一班车，我们聊了不少共同认识的人以及很多有趣或者无聊的话题。他占据了对话的主动权，语速略快，带有一丝自诩的刻意，是属于年轻人的自大抑或自卑。从头至尾，我们没有说起那封信的归处与结局，我不问，他也不提。
这是我青春的悬案，破案者是他，唯一的人，我的父亲。然而现在，我已经无法从他口中得到答案。
这会儿，我们正开着车，带着他，我们准备去参观一所养老院。④那个地方，也许是他未来的归处。他会带着一个属于我的秘密，在那个地方度过他一无所知的余生吗？可是，他并不知道我们要带他去哪里，我告诉他：爸爸，我们出去玩好不好？
（摘自2023年《收获》春卷，有删改）
6．下列对文本相关内容的理解与分析，不正确的一项是（　　）
A．父亲性格豪放开朗，喜欢唱歌，爱开玩笑，也喜欢充满自豪自信的独酌独饮，宽容处理女儿的早恋。
B．文中通过多处细节描写展现了父亲的衰老与疾病，也启发读者思考老龄化时代严峻的养老问题。
C．父亲生病后逐渐出现失智与失能，“我”和家人不得不考虑将他送往养老院，那里也许是父亲的归处。
D．文中使用非线性叙述，描述与高年级男生的久别重逢，是对前文情节进行补充，也是“我”青春悬案的揭秘。
7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．①处写“我”和家人想将生病的父亲从地上拉起来，但父亲的身体不受大脑控制的情形。
B．②处喝酒时的动作描写，生动描绘了父亲年轻时喝酒的微表情，体现“我”对父亲的熟悉。
C．③处的神态刻画，是父亲发现“我”早恋，却不知道如何处理，只好佯装生气。表明父亲缺乏教育智慧。
D．④处的提问，暗含“我”对父亲后面何去何从的迷茫，既是自身的自省，也包含启迪读者思考的意味。
8．小说中回忆“我”与父亲的相处往事，有什么作用？请简要分析。
9．有评论说这篇小说“像大浪腾涌之后的舒卷，笔调走向平静、忧伤”，请谈一谈对这句话的理解。
二、古代诗文阅读（35分）
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
上之初即位也，尝与群臣语及教化，上曰：“今承大乱之后，恐斯民未易化也。”魏征对曰：“不然。久安之民骄佚，骄佚则难教，经乱之民愁苦，愁苦则易化。譬犹饥者易为食，渴者易为饮也”上深然之。封德彝非之曰：“魏征书生未识时务若信其虚论必败国家”征曰：“五帝、三王不易民而化。若谓古人淳朴，渐至浇讹①，则至于今日，当悉化为鬼魅矣，人主安得而治之！”上卒从征言。贞观二年六月戊子，上谓侍臣曰：“朕观《隋炀帝集》，文辞奥博，亦知是尧、舜而非桀、纣，然行事何其反也？”魏征对曰：“人君虽圣哲，犹当虚己以受人，故智者献其谋，勇者竭其力。炀帝恃其俊才，骄矜自用，故口诵尧、舜之言，而身为桀、纣之行，曾不自知，以至覆亡也。”上曰：“前事不远，吾属之师也。”贞观六年三月，长乐公主将出降②，上以公主，皇后所生，特爱之，敕有司资送倍于永嘉长公主。魏征谏曰：“昔汉明帝欲封皇子，曰：‘我子岂得与先帝子比。’皆令半楚、淮阳。今资送公主倍于长主，得无异于明帝之意乎？”上然其言，入告皇后。后叹曰：“妾亟闻陛下称重魏征，不知其故，今观其引礼义以抑人主之情，乃知真社稷之臣也。陛下不可不从也。”因请遣中使赍钱四百缗、绢四百匹以赐征，且语之曰：“闻公正直，乃今见之，故以相赏。公宜常秉此心，勿转移也”上尝罢朝，怒曰：“会须杀此田舍翁！”后问为谁，上曰：“魏征每廷辱我”后退，具朝服立于庭，上惊问其故，后曰：“妾闻主明臣直。今魏征直，由陛下之明故也，妾敢不贺。”上乃悦。
(节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》）
【注】①浇讹：浮薄诈伪。②出降：此处指帝王之女出嫁。
10．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
魏A征B书C生D未E识F时G务H若I信J其K虚L论M必N败O国P家
11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．深，与《谏太宗十思疏》“源不深而望流之远”的“深”字含义不同。
B．戊子，文中是指一种干支纪日法，古时还可以用来纪年、纪月、纪时。
C．矜，文中意为骄傲，与《促织》“虫翘然矜鸣”的“矜”字含义相同。
D．故，意为原因，与《鸿门宴》“君安与项伯有故”的“故”含义相同。
12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．唐太宗和大臣们谈论百姓教化时，魏征认为经历过战乱的百姓容易接受教化，如同饥渴之人容易对饮食满足，得到了唐太宗的认可。
B．长乐公主将要出嫁时，唐太宗下令她的嫁妆要比永嘉长公主多一倍，魏征进谏阻止，唐太宗并不同意，将这件事转告皇后，由她决定。
C．皇后知道魏征在长乐公主出嫁之事上的谏言后，就请求派宫中的宦官赏赐魏征财物，并勉励魏征要始终保持正直之心不要改变。
D．魏征在朝廷上的直言进谏曾触怒过唐太宗，唐太宗下朝后也曾生气地表示要杀掉魏征，而皇后却巧妙地化解了唐太宗心中的怒气。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①人君虽圣哲，犹当虚己以受人，故智者献其谋，勇者竭其力。
②今观其引礼义以抑人主之情，乃知真社稷之臣也。
14．唐太宗曾说：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”魏征在向唐太宗进谏时，每每引用历史，请结合材料概述他引用了哪些史实。
（2024高一下·广信月考）阅读下面唐诗，完成小题。
阳关引①
宋·寇准
塞草烟光阔，渭水波声咽。春朝雨霁，轻尘歇、征鞍发。指青青杨柳，又是轻攀折。动黯然、知有后会甚时节。
更尽一杯酒，歌一阕。叹人生，最难欢聚易离别。且莫辞沉醉，听取阳关彻②。念故人、千里自此共明月。
[注]①“引”是词体的名称。宋代，多取唐五代轻便短小的“令曲”，漫衍其声，翻成新调，称之为“引”。“阳关引”此调始于宋代寇准之词作，依据唐代王维《阳关曲》而作。②歌曲的最后一遍为“彻”。
15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（)
A．边塞的青草茫茫无际，渭水波涛发出呜咽之声，写景远近结合，有色有声。
B．春天的清晨细雨初停，尘土不扬，柳色青青，渲染出送别时伤感的氛围。
C．下片结尾两句融情于景，与《春江花月夜》中“愿逐月华流照君”手法相同。
D．本词化用了前人的诗意，由眼前设想未来，叙说错落起伏，抒情绵邈深婉。
16．这首词与李白《将进酒》都描写了劝人饮酒的场景，二者所抒发的思想情感有何不同 请简要分析。
17．（2024高一下·广信月考）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《谏太宗十思疏》中，魏征指出历代君王能创业却不能守业的不变规律的句子是“　 　，　 　。”
（2）《阿房宫赋》中，“　 　，　 　？”两句，用疑问语气指出了秦在财富的搜刮与挥霍上的反差行为。
（3）《六国论》中，苏洵认为，齐国没有贿赂秦国，结果“　 　”，原因是“　 　”。
三、语言文字运用（20分）
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
故乡，永远是一个令游子（1） 的地方。奔波漂泊的诗人笔下常常集结着乡愁。“（a）”，漂流在外的游子，在落日行将西下的时候，思乡之情（2） 。浩浩长江，雾气迷茫，更添（3） ，诗人在楼上发出的叹息，成为登高处对于乡愁最典型的咏叹。透着些许豪迈，却难掩缠绵思乡之情。相比之下，“（b）”，则成为低回处对于乡愁的最感人的排遣。虽然直白如话，却是离情万种。彼情彼景，早把千万种对家乡亲人的思念写在脸上，留在天地间。
思乡之情如此之切，又有了“（c）”。唯有情之切，才会如此张开想象的翅膀；唯有爱之深，一腔乡愁才化作千古佳句。这样的乡愁牵着你，引着你，一程程，一步步，山山水水入诗来。山水承载着乡愁，乡愁赋予古诗词以魂魄。
18．请在文中横线处填入恰当的成语。
19．下列诗句出现的位置，最恰当的是（　　）
①若为化得身千亿，散向峰头望故乡
②日暮乡关何处是，烟波江上使人愁
③举头望明月，低头思故乡
A．a①，b②，c③ B．a②，b①，c③
C．a②，b③，c① D．a①，b③，c②
（2024高一下·广信月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
细雨淅沥的时节，有一次我误打误撞地走进了深山。抬头一望，群山之巅灰色的天空滚涌着黑色的云翳，山峦上是被雨雾湿透的，一眼望不到边的森林，如黛如墨……刹那间，我眼前一片灰蒙蒙。忽然，头顶上裂出一道亮光。我抬头仰视，天穹与群山似乎正在亲昵，也就在那一瞬间，霞光万千从云霭中透射了出来。阳光恰逢雨露，天穹豁然，次第开朗、辽阔，①____的光影绚丽夺目，我看得②____，完全抛掉了内心的阴沉……
这时候阳光明媚。（A）雨丝透过云层泄下，千万缕银丝漫空飘洒。阳光和雨丝就这样相互交织、蒸腾。（B）阳光照亮了雨丝，晶莹剔透；雨丝伴随着阳光，光怪陆离。雨里有太阳的颜色，太阳里又有雨的光亮。好像无数根银针……淅淅沥沥的太阳雨里，一些植物发出“嘎巴嘎巴”清脆的拔节声。泥土清香里，蘑菇撑开了春天的小伞。
20．请在文中横线处填入恰当的成语。
21．文中画波浪线的句子有语病，请修改。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。
22．同样是写雨丝和阳光，画横线的两处句子句式明显不同，二者的表达效果有什么差别？请简要说明。
四、写作（60分）
23．（2024高一下·广信月考）阅读下面的材料，根据要求写作。
2024年元旦，哈尔滨火了。雪城哈尔滨不断“整活”，从冻梨摆盘、冻梨咖啡，到人造月亮、飞马踏冰，每一种设计都别具匠心，受到游客的频频点赞。所有这些，都展示了哈尔滨以“冷资源”成就“热经济”的良苦用心。
类似这种“冷”“热”的相互转化，在生活中比比皆是，对我们也颇具启示意义。请结合上述材料，写一篇文章，体现你的感悟和思考。
要求：自选角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．D
2．C
3．B
4．①曾皙、孔子所畅想的人生境界与孟子所追求的“上下与天地同流”的人生境界是相似的。
②曾皙能达到与孔子相似的精神境界这一事例（实践），是对孟子“人皆可以为尧舜”的观点的证明。
5．①老师创设了一种平等融洽的教学氛围，使学生内心消除了负担。
②老师在教育过程中不是刻板说教、强制灌输，而是相机引导、适时点拨。
③老师对学生以表扬、鼓励为主，更好地调动了学生的积极性。
④老师能够很好地结合学生的表现提出问题，激发学生思考。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类
【解析】【点评】⑴本题考查对材料有关内容的分析和概括能力。在文中找到对应的句段，仔细辨别原文内容与选项内容的细微之处。尤其要注意一些表示时间、频率、范围的副词，以及某些代词的指代对象。理清选项中的内容在原文中的逻辑关系，审查是否有增删词语的现象。
⑵本题考查学生筛选并整合推断文中的信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
⑶本题考查学生分析论点、论据与论证关系的能力。解答本题，先理解材料二的观点是什么，再逐个分析选项，判断正误。
(4)本本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。解答此类题，要通读文章，整体把握文章内容大意，在此基础上，仔细阅读题干，明确题目要求，然后回归文本，仔细阅读，从中筛选出符合题目要求的信息，进行整合概括回答问题。对文章进行段落的划分，筛选文中的重要语句，整合后作答。
(5)本题考查学生理解文本观点和知识迁移运用的能力。解答本题，先 读懂文本，从文本中筛选出相关观点，再用筛选出的观点分析题干所给材料。
1．D.“启发学生提出更多的问题，最后全部回应”错误，曲解文意，根据材料二首段，“而是从学生的问题中牵引出更多的问题”是孔子的行为，后面所举的例子“孔子反问：‘何哉，尔所谓达者？’”也是孔子在学生提问的基础上进行追问，所以“启发学生提出更多的问题”说法有误；另外，对于学生的问题，孔子是否“最后全部回应”，从原文无法得出结论。
故答案为：D。
2．C.“因为……所以……”错误，强加因果，材料二第二段只说“尽管子路经常挑战孔子权威，但孔子并未因此厌弃子路，反而多有肯定与赞许之时，甚至将他置于与颜回同样的地位”。
故答案为：C。
3．A.意思是“面对合乎道义的事，要抢着去做，即使老师在一边也不必谦让”，这与材料二第一段“孔子并不希望学生因自己年长、学识更渊博等而不敢言语”内涵一致。
B.意思是“别人的言行举止，必定有值得我学习的地方”。材料二未提及此观点。
C.意思是“孔子善于一步一步地引导学生”，这与材料二第一段中孔子不断鼓励曾皙回答、“从学生的问题中牵引出更多的问题”内涵一致。
D.意思是“不到学生努力想弄明白而仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他”。材料二第一段中孔子对学生的提问会“从学生的问题中牵引出更多的问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应”便是孔子“启发”学生的过程，而不是直接灌输答案。
故答案为：B。
4．分析为什么“孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的”，需要结合材料分析“孟子的心性论美育思想”“孔子的美育实践”的相似之处。
由“朱熹曾高度评价曾皙的这一理想境界，谓其‘天理流行，随处充满，无少欠缺。……其胸次悠然，直与天地万物上下同流，各得其所之妙，隐然自见于言外’。朱说不仅点出了曾皙之志意在言外的艺术旨趣，还把这一境界与孟子‘上下与天地同流’的人生理想联系起来。这就提醒我们，曾皙和孔子所畅想的人生境界其实和孟子的‘上下与天地同流’之境一样，乃是将‘心源’‘扩而充之’的结果”可知，曾皙、孔子所畅想的人生境界与孟子所追求的“上下与天地同流”的人生境界是相似的。
由“此外，作为学生的曾皙能达到与孔子相似的精神境界，亦为孟子‘人皆可以为尧舜’之说作了注脚——可见孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的”可知，曾皙与孔子的精神境界，是对孟子“人皆可以为尧舜”的观点的证明。
5．题干要求学生分析老师的教育特点，需要从材料一和材料二筛选出孔子的教育方式和特点，加以比较，进行分析。
由“在此孔子并没有向任何一个学生灌输什么理念，整体的教学氛围也极为平等融洽。”“孔子并没有要求学生以他的理想为人生理想，而是让学生畅谈各自的志向”可知，孔子创设了一种平等融洽的教学氛围，让学生畅谈志向。题干中，面对王云的错误和学生的哄笑，老师同样让学生畅所欲言，因此，老师创设了一种平等融洽的教学氛围，使学生内心消除了负担。
由“对于子路、冉有、公西华或为政或司礼的社会理想，孔子既不加赞许，也不予否定”“只有在曾皙描述完他颇具人生审美化效果的志趣后，孔子才‘喟然叹曰：“吾与点也！””可知，孔子没有空洞、刻板说教，强制灌输；题干中“说得很好啊。如果王云愿意再朗读一遍，读出来的效果肯定会更好。”该老师同样是相机引导、适时点拨。
由“孔子鼓励每个学生都能畅所欲言，即便弟子的发言和他的想法相差甚远，孔子也只是坦然‘哂之（微笑）’，并不急于反对和纠正。对于那些不敢或不愿发言的学生，孔子也积极鼓励之”可知，孔子注重鼓励学生；面对学生的失误，老师没有严肃批评，而是说“说得很好啊。如果王云愿意再朗读一遍，读出来的效果肯定会更好。”可见，其是以表扬、鼓励为主，更好地调动了学生的积极性。
由“孔子对学生的提问也未必会直接作答，而是从学生的问题中牵引出更多的问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应”可知，孔子善于引导学生思考；题干中老师也是如此，让学生思考王云的意思到底有没有表达错误，因此，老师能够很好地结合学生的表现提出问题，激发学生思考。
【答案】6．D
7．C
8．①通过插叙回忆补充曾经的相处往事，丰富人物形象，塑造了一位风趣幽默、有生活情趣的父亲形象。②曾经的父亲和如今形成鲜明对比，体现出疾病对人的伤害，表达了对父亲健康时的家庭生活的追忆和怀念。③引发读者对衰老的感慨和深思，强化了主题的表达效果。
9．①文章开头部分描写父亲年老生病后饱受病痛折磨，失智失能，“我”无能为力，不得不考虑送他去养老院或护理院，内心悲痛万分，犹如“大浪腾涌”；②面对生病的父亲，我回忆起当年充满活力的父亲，语言细腻，自然舒卷，满怀温情；③文末回到现实，为了更好的照顾父亲，“我们”虽然不舍，但还是带父亲去了养老院，语言平和沉静，但在字里行间传达出“我”对父亲老去的忧伤以及由此而产生的养老问题的思考。
【知识点】分析文体特征和表现手法；对文本的价值判断和审美取向作出判断；品味精彩语句的表达艺术；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息
【解析】【点评】
（1）本题考查学生对文本内容的理解和分析能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生对重要句子的分析和鉴赏能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生对重要情节、语段作用的把握能力。对文章的情节注意分析伏笔和照应的关系，在前文的情节中或许对文章的结尾有所暗示；然后是人物的性格，俗话说“性格决定命运”，什么样的性格就有什么样的结局；还要考虑文章的主旨，根据作者的情感倾向分析故事的结局；周围的环境也可能对人物的命运造成影响，进而影响事件的结局。
（4）本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。筛选答案时，要仔细审题，确定筛选标准、范围；一般来讲，人物在事件中的言行表现，往往就是筛选的重点；在筛选的基础上，对主旨或共性的东西加以提炼概括。
6．本题考查学生对文本内容的理解和分析能力。
D.“也是‘我’青春悬案的揭秘”错误。由原文“从头至尾，我们没有说起那封信的归处与结局，我不问，他也不提”可知，“我”和那个男生并没有说起那封信的归处与结局，所以并没有揭秘“我”青春的悬案。
故答案为：D。
7．本题考查学生对重要句子的分析和鉴赏能力。
C.“表明父亲缺乏教育智慧”错误。通过后文可知，父亲很巧妙地处理了“我”的早恋问题，所以父亲并不缺乏教育智慧。
故答案为：C。
8．本题考查学生对重要情节、语段作用的把握能力。
本文中间部分回忆了“我”和父亲相处的往事，属于插叙部分。文中写到“从我有记忆开始，他就是家里的气氛大使。他开母亲的玩笑，与她斗嘴……那是他们之间的打情骂俏，并不避讳儿女，他愿意让我们分享他们作为成年夫妻的快乐”“他还爱唱歌，家里随时都会响起他脱口而出的歌声”“遇到我和弟弟考了好成绩，或者得奖，他会在晚餐的时候给自己倒一杯小酒……那是他在最自豪与自信的时候的笑”，可见父亲风趣幽默、有生活情趣。
文中插叙的“我”和父亲相处的往事，那时的父亲风趣幽默、有生活情趣，而现在父亲不再认识自己的家，甚至连自己的妻子儿女也不再认识，所以插叙的“我”和父亲相处的往事，是将曾经的父亲和如今形成鲜明对比，体现出疾病对人的伤害，表达了对父亲健康时的家庭生活的追忆和怀念。
本文写到曾经的父亲风趣幽默，有生活情调，是家中的气氛大使，而现在父亲不再认识自己的家，甚至连自己的妻子儿女也不再认识，突然不会走路，这一切是因为疾病和衰老导致的，所以回忆“我”与父亲的相处往事的之一部分，能够引发读者对衰老的感慨和深思，强化了主题的表达效果。
故答案为： ①通过插叙回忆补充曾经的相处往事，丰富人物形象，塑造了一位风趣幽默、有生活情趣的父亲形象。②曾经的父亲和如今形成鲜明对比，体现出疾病对人的伤害，表达了对父亲健康时的家庭生活的追忆和怀念。③引发读者对衰老的感慨和深思，强化了主题的表达效果。
9．本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。
文章开篇写到“我”清楚地记得父亲哪一天开始不再认识自己的家，又是在哪一天不再认识我们，他的妻子，他的女儿和儿子；也同样记得，他突然不会走路的那一天来临的时刻。接着“我”又回忆了一年之前，父亲像一个两三岁的孩子答非所问，被“我们”关在家里。父亲发病最初两年，父亲躁狂、恐惧。父亲生病之后，“我们” 开始考察周边的一些养老院和护理院，因为父亲最终需要住进那样的地方。所以文章开头部分描写父亲年老生病后饱受病痛折磨，失智失能，而“我”无能为力，内心悲痛万分，犹如“大浪腾涌”。
文章写到周末，“我们”带着父亲和母亲出门，父亲问“去哪里”当“我”告诉父亲出去玩的时候，父亲拍手大笑，于是“我”回忆了和父亲相处的往事，那时候的父亲幽默风趣，有生活情趣，这时候的叙述让人感觉温暖，所以，面对生病的父亲，我回忆起当年充满活力的父亲，语言细腻，自然舒卷，满怀温情。
文章回忆完“我”和父亲相处的往事以及“我”遇见高中那个给“我”写信的男生后，又回到了对现实的描写，写到“我们”正准备去参观一所养老院，那个地方也许就是父亲的归宿。作者用一种很平静的语气来叙述这件事，但是字里行间透露出作者的不舍和无奈，传达出“我”对父亲老去的忧伤以及由此而产生的养老问题的思考。
故答案为：①文章开头部分描写父亲年老生病后饱受病痛折磨，失智失能，“我”无能为力，不得不考虑送他去养老院或护理院，内心悲痛万分，犹如“大浪腾涌”；②面对生病的父亲，我回忆起当年充满活力的父亲，语言细腻，自然舒卷，满怀温情；③文末回到现实，为了更好的照顾父亲，“我们”虽然不舍，但还是带父亲去了养老院，语言平和沉静，但在字里行间传达出“我”对父亲老去的忧伤以及由此而产生的养老问题的思考。
【答案】10．DHM
11．D
12．B
13．①君主即使是圣明聪慧的人，仍应当虚心接受他人的意见，那么有智慧的人就会贡献他的谋略，勇敢的人就会竭尽他的力量。
②现在看到他援引礼义来抑制君主的私情，才知道魏征是真正的国家重臣啊。
14．①论及百姓教化时，援引五帝、三王不更换百姓面达到教化目的；②论及隋炀帝时，他指出隋炀帝说尧舜之话，而行桀纣之事缺乏自知之明，最终国家灭亡；③在长乐公主嫁妆之事上，他援引汉明帝分封自己儿子的历史故事。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常 句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
【参考译文】
唐太宗刚继位时，曾经和群臣谈到民众的教化问题，太宗说：“现在天下刚遭受大乱，我担心百姓不好教化。”魏征说：“不是这样。长期享受安定生活的百姓容易骄横安逸，骄横安逸的人就难以教化，经过战乱的百姓忧愁困苦，忧愁困苦就容易教化。就像饥饿的人容易对吃的东西满足，口渴的人容易对喝的东西满足。”太宗认为他说得很对。封德彝反对说：“魏征是一个书生，不了解时务，如果相信他的虚论，一定会使国家败坏。”魏征说：“五帝、三王都不更换百姓却能达到教化他们的目的。如果说上古人淳朴，后世渐渐变得浮薄狡诈，那么到现在，应该都成了鬼怪了，君主怎么能统治他们！”太宗最终听从了魏征的话。唐太宗贞观二年六月戊子(十三日)，唐太宗对诗臣们说：“我翻阅《隋炀帝集》，看到这本书文辞深奥渊博，隋炀帝也知道肯定尧、舜，否定桀、纣，然而他做事为什么就相反了？”魏征回答说：“君主即使是圣明聪慧的人，仍应当虚心接受他人的意见，那么有智慧的人就会贡献他的谋略，勇敢的人就会竭尽他的力量。隋炀帝依仗他出众的才智，骄傲自大，刚愎自用，所以他嘴里说的是尧、舜说的话，而做的是桀、纣所做的事。又没有自知之明，以致国家灭亡。”太宗说：“前事不远，我们要以此为鉴。”贞观六年三月，长乐公主将要出嫁，唐太宗因为长乐公主是长孙皇后所生，特别怜爱她，命令有关部门给公主的嫁妆要比永嘉长公主多一倍。魏征劝谏说：“过去汉明帝想要封皇子采邑。说：‘我的儿子怎么能与先帝的儿子相比。’令封给他儿子的领地比分给楚王、淮阳王的封地少一半。现在陛下给长乐公主的嫁妆比永嘉长公主的多一倍，这和汉明帝的想法不同了吧？”太宗认为魏征说得对，入宫告诉了皇后。皇后感叹道：“妾屡次听到陛下赞赏魏征，不知道其中的原因，现在看到他援引礼义来抑制君主的私情，才知道魏征是真正的国家重臣啊，陛下不可以不听从。”于是请求派遣宫中宦官赏赐魏征四百缗钱，四百匹绢，并且对他说：“听说您很正直，今天终于见到了，所以赏赐这些财物。希望场你始终保持这份忠心，不要改变。”太宗有一次罢朝回宫，愤怒地说：“我一定要杀了这个乡巴佬！”皇后问是谁，太宗说：“魏征常在朝堂上让我难堪。”皇后听了退进内室，穿好朝服立于厅堂，太宗惊奇地问她缘故，皇后说：“妾听说君主贤明臣子就正直，现在魏征忠直，是由于隆下的贤明，妾怎能不祝贺。”太宗才高兴起来。
(节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》）
10．句意：魏征是一个书生，不了解时务，如果相信他的虚论，一定会使国家败坏。
“魏征书生”为主谓结构，语意完整，“生”的后面应加句读，故选D；
“若”表假设的连词，故在“若”的前面应加句读，故选H；
“若信其虚论必败国家”为表假设的句子，“若信其虚论”为假设的条件，“必败国家”为假设所引起的结果，故“若信其虚论”与“必败国家”中间应加句读，故选M。
故答案为： DHM
11．A选项正确。“深”，表程度，很/与“浅”相对。句意：太宗认为他说得很对/源泉不深却希望泉水流得远。
B选项正确。
C选项正确。“矜”，均指骄傲、得意之意。句意：骄傲自大，刚愎自用/蟋蟀昂首挺立振起翅膀得意地鸣叫着。
D选项“含义相同”错。“故”，原因/交情。句意：太宗惊奇地问她缘故/你怎么与项伯有交情。
故答案为：D。
12．B选项“唐太宗并不同意，将这件事转告皇后，由她决定”错。原文“上然其言，入告皇后”意思是太宗认为魏征说得对，入宫告诉了皇后。
故答案为：B。
13．①“虽”，即使；“受”，接受；“竭”，竭尽。
②“引”，援引；“抑”，抑制；“乃”，才。
故答案为： ①君主即使是圣明聪慧的人，仍应当虚心接受他人的意见，那么有智慧的人就会贡献他的谋略，勇敢的人就会竭尽他的力量。
②现在看到他援引礼义来抑制君主的私情，才知道魏征是真正的国家重臣啊。
14．本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。
①由原文“五帝、三王不易民而化。若谓古人淳朴，渐至浇讹①，则至于今日，当悉化为鬼魅矣，人主安得而治之！”可知，论及百姓教化时，他援引五帝、三王不更换百姓面达到教化目的。
②由原文“人君虽圣哲，犹当虚己以受人，故智者献其谋，勇者竭其力。炀帝恃其俊才，骄矜自用，故口诵尧、舜之言，而身为桀、纣之行，曾不自知，以至覆亡也”可知，论及隋炀帝时，他指出隋炀帝说尧舜之话，而行桀纣之事缺乏自知之明，最终国家灭亡。
③由原文“昔汉明帝欲封皇子，曰：‘我子岂得与先帝子比。’皆令半楚、淮阳。今资送公主倍于长主，得无异于明帝之意乎？”可知，在长乐公主嫁妆之事上，他援引汉明帝分封自己儿子的历史故事。
故答案为： ①论及百姓教化时，援引五帝、三王不更换百姓面达到教化目的；②论及隋炀帝时，他指出隋炀帝说尧舜之话，而行桀纣之事缺乏自知之明，最终国家灭亡；③在长乐公主嫁妆之事上，他援引汉明帝分封自己儿子的历史故事。
【答案】15．C
16．①《阳关引》是诗人与好友临别前夕，殷殷劝酒，寄托了对朋友的依依惜别、深情关心，进而感叹人生欢聚难离别易。②《将进酒》是诗人到朋友处做客，劝朋友豪饮，体现出诗人的豪纵狂放，并借酒兴抒发理想不能实现的满腔不平之气。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。
（2）本题考查考生鉴赏思想内容和情感态度的能力。答题前先要基本读懂诗歌，然后分析诗歌营造的意境，还要结合诗题和注释进行分析。从而把握诗歌表达的情感。
15．本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。
C.“融情于景”错，“念故人，千里自此共明月”一句，用了虚写的手法，想象离别以后天各一方，共赏明月的情景，表达了离别之后对朋友的牵挂和思念之情。
故答案为：C。
16．本题考查考生鉴赏思想内容和情感态度的能力。
《阳关引》这首诗歌，乃是在诗人与挚友即将分别的前夜，两人举杯共饮、依依惜别的情境中诞生的。诗人殷殷劝酒，每一滴酒中都蕴含着对朋友的深深眷恋与不舍。那酒香四溢，仿佛承载了两人过往的欢笑与泪水，寄托了诗人对朋友前程的深情关心与美好祝愿。“叹人生，最难欢聚易离别”，在离别之际，诗人感慨万分，人生路上，欢聚的时光总是那么短暂，而离别的时刻却常常不期而至，感叹人生欢聚难离别易。
李白《将进酒》作者描绘了一场盛筵，不喝上“三百杯”决不甘休，这是李白独有的豪迈风格。诗人兴致越来越高，他不仅自己开怀畅饮，而且竭力劝勉友人。他那眼花耳热的醉态跃然纸上，恍然使人如闻其高声劝酒：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停！”体现出诗人的豪纵狂放，并借酒兴抒发理想不能实现的满腔不平之气。
故答案为： ①《阳关引》是诗人与好友临别前夕，殷殷劝酒，寄托了对朋友的依依惜别、深情关心，进而感叹人生欢聚难离别易。②《将进酒》是诗人到朋友处做客，劝朋友豪饮，体现出诗人的豪纵狂放，并借酒兴抒发理想不能实现的满腔不平之气。
17．【答案】（1）有善始者实繁；能克终者盖寡
（2）奈何取之尽锱铢；用之如泥沙？
（3）终继五国迁灭；与嬴而不助五国也
【知识点】理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。注意易错字的书写：繁、寡、锱铢、嬴。
故答案为：（1）有善始者实繁，能克终者盖寡
（2）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？
（3）终继五国迁灭，与嬴而不助五国也
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查名篇背诵，分为直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字和漏字添字均不能得分。
【答案】18．魂牵梦萦；油然而生；离情别绪
19．C
【知识点】语句连贯；成语的使用
【解析】【点评】（1）本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。解答此类题目，首先读懂文本，分析成语所在句子的语境，再根据自己的积累填写合适的成语。
（2）本题考查语言表达连贯的能力，也考查选用句式的能力，题型是语句复位题。做题时要从话题是否统一、句间逻辑关系是否合理、语言风格是否一致、句式是否合适等角度综合考虑。
18．A处，根据空前的“故乡”“游子”和空后的“乡愁”可知，此处是说故乡常常回绕在游子的梦中，故可填“魂牵梦萦”。魂牵梦萦：形容思念情切。
B处，由空前的“游子”“落日行将西下的时候”和“思乡之情”可知，此处是在说夕阳西下时，游子心中的思乡之情便会自然产生，故可填“油然而生”。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
C处，由空前的“更添”和空后的“乡愁”可知，此处是在说江上的迷茫雾气让人更加感受到漂泊在外的愁苦，故可填“离情别绪”。离情别绪：分离前后惜别、相思的愁苦情绪。
故答案为：魂牵梦萦；油然而生；离情别绪。
19．a处，根据空后的“落日行将西下”“思乡”可知此处所说的是夕阳西下的日暮之时，漂泊在外的游子顿生思乡之情，对应的句子是②，可排除A、D两项；
b处，根据空后的“乡愁”“直白如话”“离情万种”可知，此处是直接言说思乡之情，明白如话对应的句子是③，可排除B项。
故答案为：C。
【答案】20．五彩缤纷（五颜六色）；如痴如醉（如醉如痴）
21．我仰视（抬头看），天穹与群山似乎正在亲昵，也就在那一瞬间，万千霞光从云霭中透射了出来。
22．①（A）处句子是散句，灵动地表达出雨丝自由飘洒、与阳光互相交织的情状，语气舒缓，无单调、呆板之感。②（B）处句子是整句，将阳光与雨丝对举，前后构成了对偶，生动形象地描绘出阳光与雨丝互相辉映的美景，整齐匀称，节奏感强。
【知识点】成语的使用；语序不当；成分残缺或赘余；语句表达效果的对比、鉴赏
【解析】【点评】（1）本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。要结合积累的词语来分析，在平时的学习中，首先我们对于遇到的词语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感彩、习惯用法等方面进行归纳。
（2）此题考查学生辨析并修改病句的能力。首先应熟知病句的类型，最常用的判别方法是划分句子结构成分，先看主谓宾，再看定状补，判断句子是否存在成分残缺赘余、搭配不当、结构混乱、语序不当等问题。
（3）本题考查语言运用的准确、鲜明、生动的能力。阅读这两个句子，找到两者的不同点，从句子间关系、句式的使用、以及表达效果等方面分析原文表达效果更好的原因。
20．本题考查成语辨析与运用能力。
根据“光影绚丽夺目”可知第一空填写“五彩缤纷（五颜六色）”。五彩缤纷：形容色彩繁多艳丽。根据“完全抛掉了内心的阴沉”可知第二空应填写“如痴如醉（如醉如痴）”。如痴如醉：形容对人或事物过于沉迷或陶醉。
故答案为： 五彩缤纷（五颜六色）；如痴如醉（如醉如痴）
21．本题考查学生辨析病句的能力。
原句有两处语病：①“ 我抬头仰视 ”，成分赘余，删去“抬头”或将“仰视”改为“看”；②“ 霞光万千从云霭中透射了出来 ”，语序不当，将“万千”放到“霞光”前面。
故答案为： 我仰视（抬头看），天穹与群山似乎正在亲昵，也就在那一瞬间，万千霞光从云霭中透射了出来。
22．本题考查鉴赏文本语言的能力。
鉴赏语言，通常从修辞、句式、用词、表达方式、表现手法等角度去赏析。
A处“雨丝透过云层泄下，千万缕银丝漫空飘洒。阳光和雨丝就这样相互交织、蒸腾”句子是散句，语气舒缓；
B处“阳光照亮了雨丝，晶莹剔透；雨丝伴随着阳光，光怪陆离”，句子是整句，整齐匀称，节奏感强。结合文句简要分析。
故答案为： ①（A）处句子是散句，灵动地表达出雨丝自由飘洒、与阳光互相交织的情状，语气舒缓，无单调、呆板之感。②（B）处句子是整句，将阳光与雨丝对举，前后构成了对偶，生动形象地描绘出阳光与雨丝互相辉映的美景，整齐匀称，节奏感强。
23．【答案】略
【知识点】材料作文
【解析】【分析】
本题由材料语和导写语两部分构成。
【题干分析】
材料语概括说明哈尔滨人用别具匠心的创意将“冷资源”变成“热经济”，点出了“冷”可转化成“热”。接着推而广之，由个别推出一般，类似这种“冷”“热”相互转化的现象，在生活中比比皆是。可见，本题重心在于论述“冷”与“热”的辩证关系。
导语中的关键词“冷”与“热”既对立又统一。“冷”可以体现为冷清、冷落、冷淡、冷眼旁观等状态；“热”则呈现出热闹、热忱、热爱、热血沸腾等情结。“刀子嘴豆腐心”正是面冷心热的表现；对敌人，要“横眉冷对”，对人民，要“古道热肠”；“板凳要坐十年冷”，比喻长期做寂寞清苦的工作，但如果没有对事业的由衷热爱，又怎能坐得住“冷板凳” 同理，不经过训练场上的热汗横流、热火朝天，运动员又怎能在赛场上频爆冷门、为国争光呢 可见，“冷”与“热”可以互为因果，“热”是“冷”的前提，“冷”是“热”的催化剂，在一定条件下可以相互转化。
【立意提取】
①冷与热，相得益彰。
②冷门何须惧，爱促热力高。
③捧“冷”文化清泉，煮新传承“热”茶。
④“热血饮冰”，方能化“冷”为“热”。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。一方面要求学生整体感知材料，从材料中提炼出主旨；另一方面要求学生根据主旨，自选角度进行写作，切不可偏题。材料中的侧重点一定要抓准。材料作文的开头，最好能够联系材料，可以保证自己的观点的确源于材料，不会脱离材料，且能够明确地体现从材料中提炼自己的中心论点的过程。
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