资源简介

初中语文 七下第五单元整体教学设计
美文浸染心灵，经典引领成长
【确定主题】
本单元的语文训练重点是学习托物言志的手法。单元提示中给出具体的学习方法为：“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟；运用比较阅读的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。”其中，前一个训练重点指向写作层面，侧重于由读到写，最终以写作为落点，以“体会”托物言志的写作手法；第二个训练重点指向于阅读，通过“比较”这一阅读策略，深化对文学作品意蕴内涵的理解。
【单元教学目标】
1.品读文本，掌握写景状物的方法，领会语言之美；
2.学习托物言志的写法，发现作品中“物”与“我”内在关联；
3.比较阅读，整合探究，体悟托物言志、借景抒情手法的异同。
4.习练类比联想及形象描摹景物的方法，从自然中获得人生智慧。
【整体教学设计】
单元导读：
杨绛先生说，人生实苦。世事无常，人情变幻，苦是生命的常态。亲人离去、成长艰难、生活困境、追梦受挫，常常让我们情绪低落，走进无尽的迷茫与困惑。当生命之“苦”水洒落在身上时，你该如何面对？让我们走进第五单元的诗文当中，看古今文人墨客如何从大自然中汲取生命能量，学习他们寄情于天地，用自然之伟力、山水之姿态注入我们的精神，获得人生智慧。
校园公众号为帮助同学们排解不良情绪，积极面对学习及生活中的挫折、困难，建设良好的心理环境，特开设“心灵之窗·亲近自然”栏目，以期用美文浸染心灵，用经典引领成长，请通过本单元的学习，为本栏目进行投稿。
【教学文本】《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》
【课时安排】5-6课时
【课前准备】
利用早读时间，通读课文两遍，勾画生字词，借助注释或工具书读准字音，理解词义，了解作者及创作背景。
【教学目标】
1.品读课文写景状物之妙，感知语言之美。
2.发现作品中“物”与“我”内在关联，学习托物言志的写法。
3.比较不同作品写法的异同，学习创意表达。
【教学活动】
第1-2课时：教读《紫藤萝瀑布》
导入：经历着生与死的疑惑、病与痛的苦楚，宗璞看见了一丛紫藤萝，她被震撼了、被打动了。
我不由得停住了脚步。
我不觉加快了脚步。
指导学生反复朗读，第一句应当读得舒缓，表现作者被吸引、被震撼后的惊讶之状，第二句应该读得欢快，表现作者受紫藤萝感染后精神的愉悦、轻快。
这是一丛怎样的紫藤萝呢？
活动一：初读，领会写景之妙
1.读课文，找出描写眼前紫藤萝花的句子，用下面的句式说话。
我不由得停住了脚步，
我看到了——
我听到了——
我闻到了——
小结：作者从花的色彩、外形、香味来描摹花之形，还用了想象、比喻、拟人的手法描绘花的神态。
2.作者从四个方面来描摹花之形，但给人的感觉并不凌乱，她是按什么样的顺序来写的呢？
明确：由整体到局部，由面到点（一片、一树、一穗、一朵 ）
活动二：品读，领悟状物之法
1.读特点。作者笔下的紫藤萝有什么特点？从文中勾画出能体现紫藤萝特点的词句，说说你读出了怎样的藤萝。
指导学生反复朗读、品味，感知花的茂密、生命力旺盛，充满活力，领悟作者以人的情态写藤萝的特点。
2.比状态。作者记忆中的藤萝是什么状态的？勾画第八段描写藤萝花特点的词语。
依傍——缺乏独立
稀落、伶仃——遭受打击
察言观色、试探——活得谨小慎微
生活腐化——遭受污蔑
最终被拆掉了，改种了果树。
盛——衰
比较朗读，体会文章对比手法的运用。
活动三：悟读，学习写作手法
过渡语：可是过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。紫藤萝花由衰到盛，作者从中获得启示。
（男女生轮读）
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
第3-4课时：自读《一棵小桃树》
导入：童年的贾平凹，“很瘦，有一个稀饭灌得很大的肚子，黑细细的脖子似乎老承负不起那颗大脑袋”，像“小萝卜头”一样外貌丑陋、身高略矮，成了被人嫌弃的“丑桃”。这导致这一时期贾平凹的性格孤僻，不喜热闹，身子孱弱，最终成为“操场的一角呆坐着一个羞怯怯的见人走来又慌乱瞧一窝蚂蚁运行的孩子”。成长中的风风雨雨，让自比为一棵小桃树的贾平凹经受了怎样的精神洗礼呢？
活动一：通读课文，认识小桃树
勾画文中描写小桃树的具体语句，说说这是一棵怎样的小桃树。
这是一棵_________的小桃树
引导学生结合具体语句，朗读，概括。
明确：一棵瘦弱、可怜、无助、孤独的小桃树，一棵没出息的小桃树。
再读这些语句，注意描写小桃树形态的词语，想一想
作者写小桃树，其实是写_________
明确：瘦弱、可怜、无助、孤独的自己，没出息的自己。
回顾上节课所学内容：托物言志，用拟人化的写法，处处赋予小桃树人的情态，在“物的特征”与“我的情志”之间建立联系。
活动二：聚焦称谓，把握情感
1.关注第2个旁批：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。再读课文，找找文中还有反复出现的词句吗？
明确：“我的小桃树”反复出现。
指导学生朗读这些句子，关注阅读提示，
“我的小桃树”反复出现
这棵没出息的小桃树与自己有着特殊的情感联系
我的小桃树是“我”的梦的化身
我的小桃树的经历就是“我”的经历
我的小桃树就是另一个“我”
2.关注称谓的变化。
“我”对小桃树的称谓有什么变化？勾画出具体的词语。想一想，作者在表达怎样的情感。
明确：前半部分一直用“我的小桃树”“它”“我的梦种儿”，末段称谓变为“你”“我亲爱的”“我的梦的精灵”。
指导学生朗读最后一段。体会作者对美好未来的执着追求及对顽强生命力的赞美。
第5-6课时：做抒写者，传递生活感悟
最是真情慰人心。这两篇散文，作者从大自然中获得的人生思考、生活智慧，通过生动优美的文字激发我们直面困境、积极向上。而我们同学们自己的真实经历真情抒写，更能给同龄人以激励和启迪。请同学们分类探究本单元托物言志类和借景抒情类文章的写法，做一个抒写者，走近自然，观察自然，用自然景物疗愈苦痛，用真情抒写传递哲思。
布置任务：写一篇托物言志的散文，抒发你的感悟。

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