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Unit 1课时教学设计
第3课时教学设计
Unit 1第3课时教学设计
课题 Understanding ideas (2)
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】本课通过两个主要活动，旨在提升学生的英语交流能力和语法理解。首先，学生将使用思维导图来组织他们对于“第一课”的想法和讨论，借助教材中提供的词汇和表达方式。其次，学生将通过阅读段落来识别和总结语法规则，特别是关于代词使用的规则，并通过实际的句子练习来加深理解。 【Why】通过这些活动，学生不仅能够练习如何用英语分享个人经历和反思，而且还能够在实际语境中学习和应用语法知识。这有助于学生认识到每节课的价值，并通过语言的正确使用来提高表达的准确性。 【How】学生将首先两人一组，使用思维导图整理他们对于“第一课”的体验，包括老师是谁、课程内容、学到的知识点以及课程中的事件。接着，学生将分析阅读段落中的句子，总结语法规则，并在段落中找出更多相关例句进行练习。最后，学生将完成日记练习，将语法知识应用到写作中，使用第一人称的代词来叙述自己的经历。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
学生能够使用英语交流个人经历和反思。 学生能够识别并运用正确的语法规则，特别是代词的使用。 学生将通过讨论和写作活动，提高英语口语和书面表达能力。 学生将通过分析和练习，加深对英语语法规则的理解和应用。 学生将使用思维导图来组织和讨论他们的“第一课”体验，包括老师、课程内容、学到的知识点和课堂事件。 学生将通过阅读段落，识别并总结有关代词使用的语法规则。 学生将完成填空和日记写作练习，正确运用代词，并在写作中表达个人经历
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
学生在讨论中使用英语表达和交流的能力。 学生理解和应用语法规则，特别是代词使用的准确性。 学生在写作中组织思维和表达观点的能力。 学生能够流畅地用英语进行讨论，使用正确的词汇和句型。 学生在填空练习中选择正确的代词形式，并且在日记写作中正确运用代词。 学生的日记写作内容连贯，能够清晰地表达个人经历和反思。 观察学生在小组讨论中的互动和语言表达能力。 检查学生的填空练习，确保代词使用正确。 审阅学生的日记写作，评估内容的组织和语言的准确性。 教师：通过观察和审阅学生的工作，评估学生的语言运用和语法掌握。 小组成员：通过互评和小组讨论，学生可以相互提供反馈，促进学习。 自我评估：鼓励学生反思自己的学习过程和成果，进行自我评估。
3.教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
学生能够识别并总结阅读材料中的语法规则。 学生能够正确使用代词，并在句子中正确地运用它们。 学生能够理解并运用语法规则来完成日记的编写。 引导学生阅读阅读材料，并识别包含特定语法规则的句子。 提供语法规则的示例，并指导学生总结规则。 组织学生进行小组讨论，以识别和圈出正确的代词使用。 指导学生如何正确完成日记，特别是代词的正确使用。 学生阅读材料，找出并总结语法规则。 学生参与小组讨论，共同识别和圈出正确的代词。 学生独立完成日记，运用所学的语法规则和代词。 通过检查学生圈出的代词使用，评估他们对语法规则的理解和应用。 通过阅读学生的日记，评估他们对代词使用的正确性和创造性表达。
设计意图：通过阅读和总结语法规则，提高学生的语法意识和语言准确性。 通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。 通过日记写作，加强学生对语法规则的实践应用和创造性表达
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
通过阅读和总结语法规则，提高学生的语法意识和语言准确性。 通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。 通过日记写作，加强学生对语法规则的实践应用和创造性表达。 介绍思维导图： 教师通过PPT或黑板演示，向学生介绍思维导图的基本概念、组成部分和视觉呈现方式。 展示不同类型的思维导图，如树状图、流程图等，以及它们在不同场合的应用。 演示思维导图应用： 教师通过实例演示如何使用思维导图来组织信息，包括如何确定中心思想、如何添加分支和子分支、如何使用关键词和图像。 提供词汇和表达资源： 教师准备并分发包含阅读材料中关键词汇和有用表达的清单，供学生在讨论和写作时参考 教师解释这些词汇和表达的用法，并通过例句展示它们在实际语境中的应用。 组织小组讨论： 教师将学生分成小组，每组4-5人，并提供讨论指导问题，如“你的第一节课的老师是谁？”“你从这节课中学到了什么？”等。 教师在小组讨论中巡视，提供必要的帮助和引导，确保讨论的顺利进行。 引导讨论到写作的过渡： 教师指导学生如何将讨论中的想法和信息整合到思维导图中，形成一个清晰的结构。 教师教授学生如何根据思维导图的结构来撰写短文，包括如何使用有用表达来丰富文章内容。 写作指导和反馈： 教师提供写作模板或框架，帮助学生组织文章结构，如引言、主体和结尾。 在学生写作过程中，教师提供个别指导，帮助学生改进语言表达和文章结构。 教师收集学生的初稿，提供书面或口头反馈，指出优点和需要改进的地方。 学生成对工作，使用思维导图来组织他们对第一节课的想法。 学生使用阅读材料中的词汇和有用表达来丰富他们的讨论。 学生在小组内分享自己的第一节课经历，并相互提问和评论。 学生独立撰写关于第一节课的短文，运用所学的思维导图和有用表达。 通过观察学生在小组讨论中的参与度和讨论质量来评估他们的交流能力。 通过检查学生的思维导图来评估他们的思维组织能力。 通过阅读学生的短文来评估他们运用词汇和表达的准确性和创造性。
设计意图：利用思维导图作为一种工具，帮助学生更清晰地组织和表达他们的想法。 通过小组讨论和写作练习，提高学生的语言运用能力和创造性思维。 通过使用阅读材料中的词汇和有用表达，加深学生对语言知识的记忆和理解。
5.板书设计:
Key Grammar Rules: | | - Use of pronouns (e.g., I, you, he, she) | | - Use of possessive pronouns (e.g., mine, his) | | - Correct subject-verb agreement | ----------------------------------------------------- | Vocabulary from the Reading Passage: | | - Chinese, Maths, English, Biology, Geography | | - History, Art, Music, PE (Physical Education) | | - Teacher, lesson, important, think, mistake | ----------------------------------------------------- | Useful Phrases and Expressions: | | - "My first lesson at junior high was..." | | - "It's important to..." | | - "Mr/Ms... was our... teacher." | | - "That's really a(n)... lesson!" | | - "I learned that..." | ----------------------------------------------------- | Example Sentences from the Text: | | - "I looked up at Ms Chen. My eyes met hers." | | - "In fact, this is my first lesson for all of you."| | - "Fang Wei is a new friend of mine at junior high."|
6.作业设计：
思维导图绘制作业： 学生需要独立绘制一张思维导图，总结他们在课堂上讨论的关于第一节课的要点。 思维导图应包括教师、课程内容、学到的知识、课堂发生的事件等关键要素。 写作练习： 学生根据思维导图和课堂上学到的有用表达，撰写一篇关于他们第一节课的短文。 短文需要包含对教师的描述、课程内容的概述、个人学到的东西以及课堂中的有趣事件。 词汇运用练习： 教师提供一些与第一节课相关的词汇和短语，学生需要在写作中正确使用这些词汇和短语。
教学反思与改进
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