资源简介

《清明》教学设计
单元 第3单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人
课题 《清明》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 杜牧的《清明》是一首脍炙人口的七言绝句，以其简练的语言和深远的意境被选入教材中。这首诗通过描绘清明时节的景象和诗人的感受，表达了作者对春天逝去和人生无常的感慨。在教材编排上，这首诗通常与春季、节日或诗歌鉴赏等主题相关联，为学生提供了感受自然美、理解传统文化和欣赏古典诗歌的机会。通过对《清明》的学习，学生可以感受到古代诗人对自然的细腻观察和深刻感悟，同时也能学习到古诗的韵律美、意象美和情感美，提升自己的文学素养和审美情趣。
学情分析 在学习杜牧的《清明》这首诗时，学生的学情呈现出一定的特点。首先，由于这首诗的知名度和广泛传播，学生往往对其有一定的了解和熟悉度，这为他们的学习提供了良好的基础。然而，也正因为其普及度高，学生在阅读时可能容易忽视对诗意的深入理解和挖掘。其次，由于学生的年龄和阅历限制，他们在理解诗中表达的人生感慨和深层情感时可能存在困难。因此，在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，通过讲解、引导、启发等方式，帮助学生深入理解诗意，体会诗人的情感世界。同时，教师还可以借助多媒体等教学手段，营造更加生动、形象的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
学习目标 评价任务
1.会认“魂、酒、牧”3个生字，会写“欲、魂、借、酒、何、牧”6个字。 ★★
2.背诵古诗，理解古诗所描绘的清明时节，行人孤身行路的感受和心情。 ★★★
3.培养学生对中华优秀传统文化的热爱。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：背诵古诗，理解古诗所描绘的清明时节，行人孤身行路的感受和心情。
难点：培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
核心问题 培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 1.学生交流。 学生认识作者。 3.生答：祭祖、上坟、扫墓、踏青等。 1.谈谈清明的来源。 （1）板书古诗的题目：清明。谁知道清明节是怎么来的吗？ （2）学生交流，教师补充介绍。（课件出示清明简介） 清明最早只是一种节气的名称，是我国二十四节气之一，时间约在每年的阳历4月5日前后。这一时节气温变暖，雨水增多，万物吐故纳新。 2.介绍诗人。了解诗人杜牧。指导书写“牧”，左边牛字旁的第三笔是提。 3.说说你们在清明节通常会做什么。 这个教学环节的好处在于它通过讨论清明节的来源，激发了学生的好奇心和求知欲，同时也为学生提供了深入了解中国传统文化和节日习俗的机会。通过学生交流和教师补充介绍，学生能够更加全面地了解清明节的起源、历史背景和文化内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感。这不仅有助于拓宽学生的知识面，还能激发他们的学习兴趣和热情，培养他们的历史意识和文化素养。 这个教学环节的好处在于它为学生提供了了解诗人杜牧及其创作背景的机会，有助于学生在理解诗歌内容时能够更深入地体会诗人的情感和思想。同时，通过指导书写“牧”字，不仅让学生掌握了正确的书写方法，还培养了他们的书写习惯和审美能力。这种结合诗人介绍和书写指导的教学方式，不仅丰富了学生的文学知识，还促进了他们的全面发展。 通过学生分享清明节的活动，如祭祖、上坟、扫墓、踏青等，不仅能增进学生对节日习俗的了解，还能加强他们对传统文化的认同感。同时，这种互动参与的教学方式也能激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度，使学习更加生动有趣。
二、研读文本 初读古诗，感受韵律 1.学生按照课件上的自读要求自学古诗。 2.生答：欲断魂。 生答：失魂落魄。 生答：魂魄、灵魂等。 3.学生朗读古诗，读准字音，读出节奏，先自由朗读，再齐读。 读懂读透，感受诗情 学生自主探究，说说课件上字词的意思。 2.小组合作学习。小组内合作理解古诗大意。 3.（1）生答：细雨朦胧的样子。 生答：诗人的心情。 （2）生答：扫墓的人、回家祭祖的人、漂泊在外的人…… （3）生答：欲断魂。 （4）学生齐读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。 （5）生答：喝酒解闷、住宿、歇歇脚、驱驱寒等。 （6）情境体验：学生扮演行人，教师扮演牧童，读诗中第三、四两句。 （7）学生根据教师的指导朗读“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。 学生自由阅读课件上展示的片段。 生答：我深感清明节不仅仅是一个祭祀祖先的传统节日，更蕴含了丰富的人文情感和生活气息。丰子恺描绘的是从城市喧嚣到乡村田野的转换，带给人们的新鲜感和愉悦心情，将清明扫墓视为一种乐事，这体现了人们对自然和乡村生活的向往与喜爱。而周作人则特别提到旧时代中女人和小孩对上坟活动的热情和喜爱，描绘了妇女和儿童欢天喜地去上坟的情景，构成了一道亮丽的风景，这展现了清明节在民间社会中的广泛参与和深厚情感。 全班再次朗读《清明》全诗。 5.学生背诵课文，默写古诗。 6.学生认真聆听教师总结。 初读古诗，感受韵律 1.自学古诗，课件出示自读要求。 借助生字表，放声读古诗，把字音读准确，把古诗读通顺。 2.抓诗眼，悟诗情。 （1）自由读，想一想，诗中哪个词最能让你感受到诗人的情感？ （2）理解“欲断魂”。 ①由“魂”字可以想到哪些词？“欲断魂”是什么意思？ ②观察田字格中“魂”的笔画，指导书写“魂”：左窄右宽，不要忘记写最后的两笔撇折、点。 ③学生描红、临帖、练写，教师评价。 ④指导书写“欲”。 ⑤字典中“欲”有三种解释，诗中的“欲”是哪一种意思？ 课件出示： A.想要得到某种东西或达到某种目的的愿望； B.想要，希望； C.将要，快要。 ⑥说说“欲断魂”的意思。 3.指导朗读。 （1）指名读，要求读通顺，读正确。 （2）小组读。 （3）读出节奏。 清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。 借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。 （4）教师示范读,指名读。 （5）学生自由读，齐读。 读懂读透，感受诗情 1.自主探究，解字析义。 2.小组合作学习。小组内合作理解古诗大意。 3.班级交流。 （1）感知“纷纷”的精妙。 “纷纷”指的是什么？诗中除了“雨纷纷”，还有什么是“纷纷”的？ （2）猜一猜：行人中有哪些人？ （3）拓展想象，体会“欲断魂”所传达出的意境，体会诗人的心境。 清明是一个重要的节日，人们回家祭拜先祖。但这位行人孤身一人，在陌生的地方赶路，心里很不好受，现在又淋了雨，此时，他的感受如何？ （4）齐读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。 （5）行人为什么要找酒家？ （6）情境体验：学生扮演行人，教师扮演牧童，读诗中第三、四两句。 （7）指导朗读“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。 4.欣赏作品，升华感情。 （1）欣赏名家笔下的清明，了解清明节的习俗。（课件出示名家作品片段） 我们终年住在那市井尘嚣中的低小狭窄的百年老屋里，一朝来到乡村田野，感觉异常新鲜，心情特别快适，好似遨游五湖四海。因此我们把清明扫墓当作无上的乐事。 ——选自丰子恺《清明》 在旧时代里，上坟时绝顶高兴的是女人，其次是小孩。清明一到，妇女儿童欢天喜地，穿得漂漂亮亮去上坟，无形中构成一道亮丽的风景。 ——选自周作人《山头的花木》 （2）交流感受：读了名家写清明的片段，你有什么感想 （3）再次朗读《清明》全诗。 5.背诵课文，默写古诗。 （1）指导书写“酒、何”。（“酒”里面不能少写一横） （2）用方格纸默写古诗。 （3）评讲订正。（要求：正确、美观） 6.师小结：四月清明，春回大地，正是郊游的大好时光，所以清明节又叫踏青节。清明节的习俗除了祭祖、扫墓、踏青外，还有荡秋千、植树、打马球、插柳等，清明节与端午、中秋、春节等传统节日一起，成为中华民族特有的符号。 初读古诗，感受韵律 1.这个教学环节的好处在于它鼓励学生进行自主学习，通过提供明确的自读要求，引导学生借助生字表，独立朗读古诗并力求字音准确、古诗通顺。这种自学方式不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能让他们在实践中掌握朗读技巧，提升对古诗的感知和理解能力。此外，自主学习的过程也是学生独立思考和发现问题的重要阶段，对于培养他们的问题意识和创新思维有着积极作用。 2.这个教学环节的好处在于它巧妙地将古诗的学习与语言运用、书写练习以及词义理解相结合，形成了一种综合性、多维度的学习体验。首先，通过抓诗眼“欲断魂”，引导学生深入品味诗人的情感，提高了对古诗情感的领悟能力。其次，对“魂”字的词义探究和书写指导，不仅加深了对词语本身的理解，还培养了学生的书写技能和观察力。最后，通过趣味分类的方式让学生选择“欲”字的正确解释，不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了他们的字典使用能力和词义辨析能力。整个环节既注重了知识的传授，又强调了能力的培养，有效提升了学生的学习效果。 3.这个教学环节的好处在于它通过多种形式的朗读指导，有效地提升了学生对古诗的感知和理解能力。从要求读通顺、读正确的基础阶段开始，到小组合作读、读出节奏的高级阶段，逐步引导学生深入品味古诗的韵律美和意境美。特别是通过教师示范读和指名读的方式，为学生提供了准确、规范的朗读范本，有助于学生纠正发音和语调。最终的自由读和齐读则进一步巩固了朗读效果，让学生在反复练习中加深对古诗的印象和理解。整个环节不仅提升了学生的朗读技巧，还培养了他们的审美情趣和文学素养。 读懂读透，感受诗情 1.自主探究，解字析义这一教学环节的好处在于它能够充分调动学生的主动性和积极性，培养他们独立思考和解决问题的能力。在这个过程中，学生通过自己的探索和理解，能够更加深入地了解古诗中的字词含义，从而更准确地把握古诗的整体意境和情感表达。这种教学方式不仅提高了学生的自学能力，还有助于他们形成自主学习和终身学习的良好习惯。同时，通过自主探究，学生能够在解字析义的过程中锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力，促进他们的全面发展。 2.小组合作学习环节在古诗教学中具有显著的好处。它鼓励学生通过团队协作，共同理解古诗的大意，这不仅增强了学生的交流能力和合作精神，还能够在相互讨论和补充中加深对古诗的理解。通过小组合作学习，学生能够从不同角度和层面去解读古诗，丰富了对古诗内涵的认识，提高了学习效率和学习质量。同时，这种学习方式也培养了学生的团队协作能力和集体荣誉感，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。 3.班级交流这一教学环节的好处在于它能够为学生提供一个深入讨论、共享理解的平台。通过集体讨论，学生不仅能够在教师的引导下更准确地理解古诗中的意象和情感，还能在同伴的启发下拓展思维，丰富想象。在这个过程中，学生能够深入感受“纷纷”所描绘的细雨朦胧的场景，以及“欲断魂”所传达出的诗人孤独、凄凉的心境。同时，通过角色扮演和情境体验，学生还能更直观地感受到诗中行人与牧童之间的问答情景，增强了对古诗意境的体验和理解。此外，班级交流还有助于培养学生的沟通能力和表达能力，让他们在讨论中学会倾听、思考和表达。 4.这一教学环节的好处在于它通过欣赏名家笔下的清明作品，为学生提供了一个更广阔的文化视野和情感体验空间。通过展示丰子恺和周作人等名家对清明节习俗和感受的细腻描述，学生能够更加深入地理解和感受清明节的文化内涵和人文情感。这种欣赏活动不仅丰富了学生的文学知识，还激发了他们对传统文化的兴趣和热爱。同时，交流感受的环节促进了学生的情感共鸣和思维碰撞，使他们对清明节有了更加全面和深刻的认识。最后，再次朗读《清明》全诗，不仅加深了对诗歌的理解，还升华了学生对清明节及其中所蕴含情感的感悟。整个环节有助于培养学生的审美情趣、文化意识和人文情怀。 5.这个教学环节的好处在于它有效地整合了语言学习、书写训练和记忆训练，为学生提供了一个全面而深入的学习体验。首先，指导书写“酒、何”等汉字，不仅有助于学生掌握正确的笔画顺序和字形结构，还能培养他们的书写技能和审美能力。其次，通过方格纸默写古诗，学生需要在记忆中准确复现古诗的内容，这有助于他们加深对古诗的理解和记忆，提高他们的语言能力和文化素养。最后，评讲订正环节则要求学生做到正确、美观，这不仅是对学生书写成果的检验，也是对他们学习态度的培养，有助于他们形成严谨、认真的学习风格。整个环节不仅促进了学生对古诗的学习和理解，还提升了他们的书写能力和审美能力，对学生的全面发展具有积极意义。 6.这一教学环节的设计巧妙地将清明节的文化内涵融入其中，不仅让学生们了解到清明节作为祭祖扫墓的重要节日，同时也引导他们认识到清明节还是踏青赏春的好时节，以及伴随着的丰富民俗活动如荡秋千、植树等。通过这一环节，学生们能够更全面地感受中华传统文化的深厚底蕴，增强文化自信，同时也在潜移默化中学习到传承与尊重传统文化的重要性。
三、总结 总结学法，迁移运用 师生共同总结古诗的学法。 总结学法，迁移运用 1.回顾古诗，总结学法。 （1）回顾《元日》《清明》，总结学习古诗的方法。 （2）学生交流，教师相机小结。 课件出示： 第一步：读通读顺，借助注释或通过与同学交流，了解古诗大意。 第二步：展开想象，想象诗中描写的画面。 第三步：抓住关键词句，联系写作背景，体会诗人所要表达的情感。 总结学法，迁移运用 通过读通读顺、展开想象和抓住关键词句等步骤，学生不仅能够更深入地理解古诗的内容，还能够提升对古诗的鉴赏能力。此外，这样的学习方法还有助于学生举一反三，在日后学习其他古诗时能够自主运用，形成自主学习古诗的良好习惯。这种教学模式不仅提高了学生的学习效率，也促进了学生思维能力的发展。
作业设计 1.同桌互背《清明》；2.与同学们交流，自己家乡都有怎样的清明节习俗。
板书设计 清明 触景伤怀 排解愁闷 借酒消愁 振作精神
教学反思 《清明》教后反思 《清明》是唐代诗人杜牧的一首脍炙人口的绝句，它以其简洁明快的语言和深邃的意境，成为了描绘清明节景象的经典之作。在教授这首诗的过程中，我深感收获与反思并存。 首先，我成功地引导学生通过朗读感受了诗歌的韵律美。诗歌的韵律是其魅力的重要组成部分，通过反复的朗读，学生不仅能够熟悉诗歌的韵律，还能在朗读中初步感受到诗歌所要传达的情感。 其次，我通过让学生回顾古诗的学习方法，引导他们形成了有效的学习古诗的框架。这一过程中，我注意到学生能够主动思考、积极参与讨论，从而加深对诗歌内容和诗人情感的理解。然而，在引导学生展开想象时，我发现部分学生仍存在一定困难，需要在日后的教学中加强这方面的训练。 此外，我也发现自己在讲解过程中有时过于注重诗歌的字面意思，而忽略了对诗歌深层意境的挖掘。诗歌的魅力往往在于其深邃的意境和丰富的情感，而我在教学过程中应更加注重引导学生去体会和感悟这些方面。 针对以上反思，我将在今后的教学中采取以下措施：一是加强对学生朗读的指导，让他们在朗读中更好地感受诗歌的韵律美；二是注重培养学生的想象力，通过多种形式的教学活动帮助他们形成丰富的想象力；三是加强对诗歌深层意境的挖掘，引导学生在理解字面意思的基础上，去体会和感悟诗歌所传达的深层情感和意境。 通过这次教学反思，我深刻认识到教学是一个不断学习和成长的过程。只有不断反思和总结，才能不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。

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