资源简介

《元日》教学设计
单元 第3单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人
课题 《元日》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《元日》是北宋诗人王安石的作品，被选入教材中作为节日文化与传统文化教育的重要内容。这首诗描绘了农历正月初一（即元日）的喜庆景象，以及诗人对新年新气象的赞美和期许。在教材编排上，这首诗通常与春节、节日文化、古代生活习俗等主题相结合，旨在引导学生了解中国的传统节日文化，感受古人对节日的庆祝方式和情感表达。通过对《元日》的学习，学生可以更加深入地理解春节的文化内涵，体会传统节日的魅力和意义，同时也能提升对古代诗歌的鉴赏能力和审美情趣。
学情分析 在学习《元日》这首诗时，学生的学情同样呈现出一定的特点。首先，由于春节是中国最重要的传统节日之一，学生对于春节的习俗、文化和意义有着较为深厚的了解和情感体验，这为学习《元日》提供了良好的背景和基础。然而，由于古代诗歌的语言和表达方式与现代有所不同，学生在理解诗意和感受诗歌韵味时可能会遇到一定的困难。因此，教师在教学过程中需要注重诗歌的诵读和解析，通过引导学生朗读、品味诗歌的语言美和韵律美，帮助他们更好地把握诗歌的意境和情感。同时，教师还可以结合学生的生活经验，引导学生将诗中的情景与自己的生活实际相联系，从而更深入地理解和体会诗歌的内涵。
学习目标 评价任务
1.认识并理解“屠苏”这个词语，会写“符”字。 ★★
2.读出古诗的韵律感，读出沉郁的感情。 ★★★
3.背诵古诗，了解古诗所描绘的节日情景。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：读出古诗的韵律感，读出沉郁的感情。
难点：背诵古诗，了解古诗所描绘的节日情景。
核心问题 背诵古诗，了解古诗所描绘的节日情景。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 1.学生根据演示过程进行猜测。 生答：因为正月初一就是新年开始的第一天。 生答：我的家乡会有很多人放鞭炮。 生答：这一天好多人会到亲友家拜年，还会穿新衣。 1.猜字：分步出示“元”字的演变过程，让学生猜一猜这是什么字。 课件出示：“元”字的演变过程，让学生感知“元”是“头、初、首”的意思。 2.解疑：为什么把正月初一叫作“元日”？ 3.交流：你知道家乡在春节期间有哪些习俗活动吗？ 这个教学环节的好处在于通过生动有趣的方式，不仅增强了学生的学习兴趣，还促进了他们对汉字文化内涵的理解。通过猜字游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中感知到“元”字的基本意义，理解其为“头、初、首”的含义。进一步通过解疑交流，学生能够深入理解为何正月初一被称作“元日”，这背后所蕴含的中华文化的深刻意义。同时，交流环节还能激发学生对于家乡习俗的探索和认同，增强了他们对自己文化的自豪感和归属感。这样的教学设计，既有利于培养学生的文化素养，又有助于他们形成积极的学习态度。
二、研读文本 多种形式，了解诗意 （1）学生自由朗读古诗，比赛一下谁读得好。 同桌之间互读互听，互相正音。 （3））班内交流、评价，认真听教师范读。 （4）生读古诗，读准字音。 （5）推荐读得最好的一名同学进行展示。 （1）学生一边打节拍一边读古诗。 （2）学生练习读。 （3）学生练习朗读古诗，读准节奏，师生共同点评。 （1）学生自由朗读古诗，边读边圈出古诗中所提到的春节习俗。 （2）小组合作理解诗意。 （3）生答：除：除去，逝去。 生答：感觉到胃里暖乎乎的。 （4）学生练习书写“符”。 （5）全班交流，由教师进行点评。 读出美好，想象画面 学生先进行小组交流，再在班级内进行讨论。 （1）学生再读《元日》，边读边找出答案。 （2）学生交流：“暖”既指春风暖，也说明心情暖暖的；“曈曈”是指灿烂的阳光，表达了愉快的心情；“新”指新的事物替换旧的事物，心情愉快。 （3）学生认识作者。 （4）生答：诗中通过对新年景象的描绘，如春风送暖、阳光灿烂以及家家换新桃符等，象征了新政的开始给国家带来的新气象。 （5）生读古诗。 3.练习背诵古诗。 多种形式，了解诗意 1.自由读古诗，采用不同的方式来读。 （1）比一比谁能把古诗读正确、流利。结合生字表或工具书，自由朗读《元日》，把不流畅的地方多读几遍。 （2）同桌之间互读互听，互相正音。强调“屠苏”“曈曈”的读音。 （3）班级内交流、评价。教师范读。 （4）指名读。（重点检查“爆、屠、换、符”等字的读音） （5）推荐一名同学展示读。 2.读出节奏。 （1）古诗很有节奏感。你能尝试一边打节拍一边读古诗吗？ （2）学生练习读。 （3）教师指名读，师生点评。（课件出示古诗的朗读节奏） 爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。 千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。 （4）组内打节拍齐读《元日》。 3.了解大意。 （1）圈出习俗。朗读古诗，想一想诗人写了哪些春节习俗，试着圈出来。 （2）小组合作理解诗意。 （3）学生交流探究。 ①理解“一岁除”。 ②理解“屠苏”。（了解“屠苏酒”，课件出示有关屠苏酒的资料） ③理解“暖”字。喝了屠苏酒，有什么感受？是什么滋味？ ④认识“桃符”。（课件出示“桃符”的图片） 桃符是古代新年时悬挂于大门上的辟邪门饰，春联的前身；贴桃符是中华儿女过春节的重要习俗，人们通过挂桃符抒发美好愿望，祈祷新年新气象。 （4）指导书写“符”个字。 ①观察“符”字的字形：古代符节，一般用竹子做成，可以在上面刻写文字等，所以是竹字头。 ②观察“符”字的结构：上扁下大。 ③师范写，生摹写。 （5）全班交流，教师相机点评。 读出美好，想象画面 1.创设意境，想象画面。 （1）读这首诗你看到了什么？听到了什么？想到了什么？ （2）创设意境，引导想象。 （3）学生描述诗的画面。 2.指导朗读，体会意境。 （1）再读《元日》，找出最能体现诗人情感的字词。 （2）学生圈画交流。 （3）联系创作背景，体会诗情。（课件出示王安石简介） 王安石，北宋政治家、文学家、思想家。20岁以前，他随父南北游学，了解民生疾苦。21岁起，当过地方官员，做了许多有益于老百姓的事。在王安石49岁时，宋神宗为摆脱危机，任命他为宰相，主张变法，推行新政。此诗是诗人初为宰相执行新政时，见到新年家家忙着过春节的景象，而联想到变法开始的新气象，有感而发创作了此诗。 （4）说说诗人写这首诗想要表达什么。 （5）指名读全诗。 3.练习背诵古诗。 多种形式，了解诗意 1.这个教学环节的好处在于通过多样化的朗读方式，有效提升了学生的朗读能力和对古诗的感知能力。首先，学生自由朗读古诗，结合生字表和工具书自主解决读音问题，培养了他们的自主学习能力。接着，同桌之间的互读互听，不仅有助于纠正发音，还加强了学生之间的互动与交流。在班级内交流评价时，教师范读起到了很好的示范和引导作用，进一步规范了学生的朗读。最后，指名读和推荐展示读则是对学生朗读成果的检验和展示，激发了他们的学习积极性和自信心。整个教学过程层层递进，让学生在反复朗读中逐步深入理解古诗的内容和意境。 2.这个教学环节的好处在于它通过引导学生通过打节拍的方式来读古诗，有效地增强了学生对古诗韵律和节奏的感受力。打节拍不仅有助于学生准确把握古诗的朗读节奏，还能让他们更加深入地感受到古诗的韵律美和音乐性。通过教师示范、学生练习、指名读和组内齐读等多种方式，学生能够逐渐掌握古诗的朗读技巧，提升朗读水平。同时，这种教学方式还营造了轻松活泼的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣和积极性。 3.通过学生自主学习和小组合作，使他们更深入地理解和把握了古诗的内容和文化内涵。通过圈出习俗和小组合作理解诗意，学生能够直观地把握诗中的春节习俗，并在合作中加深对诗句含义的理解。特别是在了解“屠苏”和“桃符”的文化内涵时，借助相关资料和图片，使抽象的文字变得生动具体，有助于学生形成深刻的印象。此外，指导书写“符”字，不仅巩固了学生对该字的理解，还通过教师的示范和学生的摹写，锻炼了他们的写字技能。全班交流和点评环节，更是提升了学生的学习成果和自信心，形成了积极的学习氛围。 读出美好，想象画面 1.这个教学环节的好处在于通过引导学生深入诗歌的意境，激发他们的想象力和创造力。通过让学生读诗后描述所看到的、听到的以及想到的，学生能够在脑海中构建出生动具体的画面，从而更加深入地理解和感受诗歌的情感和内涵。这种教学方式不仅有助于培养学生的想象力和语言表达能力，还能够增强他们对诗歌的感知力和鉴赏力，为他们日后更好地欣赏和创作诗歌打下坚实的基础。 2.这个教学环节的好处在于通过引导学生深入朗读和品味诗歌，使他们能够更准确地把握诗歌的情感和意境。首先，学生通过再读《元日》找出体现诗人情感的关键字词，有助于他们理解诗歌的情感表达。其次，通过圈画交流和联系创作背景，学生能够更加深入地理解诗歌中蕴含的情感和意境，以及诗人通过诗歌想要表达的思想和愿望。这样的教学过程不仅提高了学生的文学鉴赏能力，还培养了他们的历史意识和文化素养，使他们能够更好地理解和欣赏中华优秀的传统文化。 3.通过练习背诵古诗，学生能够更深入地理解和记忆诗歌的内容，从而增强对中华优秀传统文化的感知和认同。背诵不仅是对学生记忆力的锻炼，更是对诗歌情感、意境和韵律的深入体验。通过反复背诵，学生能够更好地把握诗歌的节奏、韵律和意象，进一步加深对诗歌的理解和感悟
三、总结 拓展延伸，读出情景 学生自由朗读课件上的诗句。 2.生答：这句诗描绘了儿童们在除夕夜强忍着困倦，相互陪伴，欢声笑语地度过这个特殊的夜晚的情景。 生答：这句诗描述了诗人在除夕夜还未饮完屠苏酒，便在灯下用小草书写桃符的场景。 生答：这句诗表达了春节时节万物更新、辞旧迎新的景象。 3.学生练写生字。 4.学生阅读并查找资料，制作春节画报。 拓展延伸，读出情景 1.课件出示描写春节的诗句，学生自由读。 儿童强不睡，相守夜欢哗。——苏轼《守岁》 半盏屠苏犹未举，灯前小草写桃符。——陆游《除夜雪》 万物迎春送残腊，一年结局在今宵。——戴复古《除夜》 2.议一议：说说这三句诗中诗人描写的是春节的哪些难忘情景。 3.课堂作业：用田字格写“符”字。 （1）学生练写。（提醒书写姿势、字的结构布局等） （2）交流评价。 4.拓展延伸：调查了解家乡过春节时的传统习俗，完成一份春节画报。 拓展延伸，读出情景 这个教学环节的好处在于通过多样化的教学活动，不仅丰富了学生的文化体验，还促进了他们的语言能力和实践能力的提升。首先，通过出示描写春节的诗句并让学生自由读，学生能够接触到更多关于春节的文学作品，拓宽了他们的文化视野。接着，通过讨论诗句中描写的春节情景，学生能够深入理解这些诗句的意蕴，提高了他们的文学鉴赏能力。同时，课堂作业环节让学生动手书写“符”字，不仅锻炼了他们的书写技能，还加深了他们对汉字文化的认识。最后，拓展延伸环节鼓励学生调查了解家乡过春节的传统习俗并完成春节画报，这不仅培养了学生的实践能力，还增强了他们对家乡文化的认同感。整个教学过程寓教于乐，使学生在轻松愉快中增长了知识，提高了能力。
作业设计 1.背诵古诗《元日》；2.默写古诗；3.完成练习册。
板书设计 元日 放爆竹 饮屠苏酒 贴桃符
教学反思 《元日》教后反思 《元日》这首诗通过描绘新年元旦的热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情，充满欢快及积极向上的奋发精神。在教学这首诗后，我有以下几点反思： 首先，我成功地将学生引入了古诗的情境中。通过朗读指导，学生不仅读出了诗歌的韵律美，更在朗读中感受到了诗人所描绘的春节喜庆氛围。特别是在指导朗读时，我注重引导学生体会诗中的情感，如“暖”字所传递的温暖与喜悦，“曈曈”所展现的阳光明媚，以及“新”字所蕴含的勃勃生机。 其次，在理解诗意的过程中，我注重了方法的引导。我让学生圈出诗中的习俗，并通过小组合作来探讨诗句的含义。这不仅培养了学生的自主学习能力，还让他们在交流中加深了对诗歌的理解。同时，我也注意联系诗歌的创作背景，帮助学生更深入地理解诗人所表达的情感。 然而，我也意识到在教学过程中还存在一些不足。首先，在引导学生想象画面时，我给予学生的引导还不够充分，导致部分学生的想象力没有得到充分的发挥。在今后的教学中，我应该更加注重对学生想象力的培养，通过更多的教学手段来激发学生的想象力。 其次，在拓展延伸方面，我虽然要求学生调查了解家乡过春节的传统习俗并完成春节画报，但在具体的实施过程中，我对学生的指导还不够细致，导致部分学生的作品质量不高。在今后的教学中，我应该更加注重对学生实践能力的培养，通过更具体的指导和评价来帮助学生提高实践能力。 总之，《元日》这首诗的教学让我深刻认识到，古诗教学不仅要注重知识的传授，更要注重对学生情感、想象力和实践能力的培养。在今后的教学中，我将继续努力探索更有效的教学方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。

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