资源简介

教学内容 统编版语文四年级上册第三单元第九课《暮江吟》 课时 一、二
教材分析 《暮江吟》作为四年级上册语文教材中的一首古诗，其选入不仅丰富了学生的古典文学素养，也体现了对学生文学鉴赏能力和语言表达能力培养的高度重视。这首诗以细腻的笔触描绘了傍晚时分江面的美景，通过“残阳”、“江水”、“露珠”、“月亮”等自然意象的巧妙组合，展现了诗人对自然之美的深深赞叹与内心情感的抒发。教材编排上，将《暮江吟》置于《古诗三首》的第二课时，旨在通过前一课时的初步学习，引导学生在本课时进行更深入的解读与分析，从而深入理解诗歌的意象美、情感深以及艺术表现手法。特别是借景抒情这一手法的探讨，为学生今后鉴赏古代诗歌、理解诗人情感提供了重要的方法和路径。
学情分析 四年级学生已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力，能够初步理解古诗的大意和简单意象。然而，对于《暮江吟》这样蕴含丰富情感和深刻意象的古诗，学生在深入解读和鉴赏方面仍存在一定的难度。具体而言，学生可能难以准确把握诗歌中每一个意象的具体含义及其所承载的诗人情感，对于借景抒情这一手法的理解和运用也尚显生疏。因此，在教学过程中，需要教师通过生动的讲解、丰富的例子和有效的互动，引导学生逐步深入诗歌意境，感受诗人的情感世界，并尝试运用所学知识进行简单的文学鉴赏和创作实践。同时，考虑到学生的年龄特点和认知水平，教师还应注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。
教学目标 能展开想象，用自己的话说出《暮江吟》诗句描绘的景象，体会诗人准确生动的表达。 有感情地朗读并背诵《暮江吟》，注意“暮、吟”两个字的书写。 明确本单元的学习主题，梳理阅读古诗的方法，并完成观察档案。
教学重难点 教学重点： 梳理阅读古诗的方法，完成观察档案。 教学难点： 用自己的话说出诗句描绘的景象，体会诗人准确生动的表达。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、回顾旧知，明确学习主题（约2分钟） 教师行为： 亲切地引导学生回顾三年级“细致地观察”单元的语文要素，提问：“同学们，还记得我们三年级时学过的《搭船的鸟》和《金色的草地》吗？它们教会了我们什么？” 引导学生思考并回答，随后总结：“是的，我们学会了细致地观察生活中的事物，并用文字记录下来。今天，我们将继续学习观察，不过这次是通过古诗来感受。” 展示本单元的三篇课文标题：《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》，强调：“本单元，我们将跟着古代诗人学习如何细致地观察自然，成为观察小达人。” 学生行为： 积极思考并回答教师的问题，回顾旧知。 认真听讲，了解本单元的学习主题。 师生示例对话： 师：“谁能说说《搭船的鸟》教会了我们什么？” 生：“它教会了我们要仔细观察身边的事物，比如那只搭船的鸟，它的动作和神态都很有趣。” 二、学习《暮江吟》（约15分钟） 教师行为： 初读感知： 要求学生先自行阅读三首古诗，同时拿出观察档案，思考每首诗的观察者是谁，观察了什么。 强调阅读时的注意事项，如停顿、节奏等。 组织学生交流观察档案，初步了解三首诗的观察点。 精读《暮江吟》： 引导学生初读《暮江吟》，借助注释理解古诗大意。 教师提问：“同学们，读了《暮江吟》的前两句，你们仿佛看到了什么画面？” 引导学生交流对注释的理解，明确古诗的大意。 想象画面感悟诗歌： 学习前两句： 教师提问：“‘一道残阳铺水中’的‘铺’字用得好在哪里？‘半江瑟瑟半江红’的‘瑟瑟’又是什么意思？” 引导学生展开想象，用自己的话描述诗句中的景象。 师生共同赏析“铺”字的妙用，感受诗人用词的准确生动。 学习后两句： 教师提问：“‘露似真珠月似弓’，诗人用了什么修辞手法？你能想象出这样的画面吗？” 引导学生通过比喻手法，想象露珠和月亮的形态，感受诗歌的意境美。 学生行为： 认真阅读古诗，填写观察档案。 积极参与讨论，交流对诗句的理解和想象。 尝试用自己的话描述诗句中的景象，体会诗人的表达。 师生示例对话： 师：“‘铺’字为什么用得好？” 生：“‘铺’字让我感觉阳光是轻轻地、均匀地洒在水面上的，就像一张金色的毯子。” 三、梳理阅读方法（约1分钟） 教师行为： 总结本节课的学习过程，梳理阅读古诗的方法：“同学们，我们刚刚按照正确朗读、理解诗意、想象画面的步骤学习了《暮江吟》。这就是阅读古诗的基本方法。同时，我们也体会到了连续细致观察的重要性。” 学生行为： 认真听讲，理解并记住阅读古诗的方法。 四、讲解生字，布置作业（约2分钟） 教师行为： 讲解“暮”和“吟”两个字的字形、笔顺和书写要点。 接着，教师在黑板上用规范的字体书写“暮”和“吟”两个字，边写边讲解每个字的笔画顺序和书写技巧，比如“暮”字的上半部分“莫”要写得紧凑，下面的“日”字要写得稍微扁一些，保持整体的平衡；“吟”字则要注意右边部分的“今”字，横折钩要写得有力且略带弧度，使整个字看起来和谐美观。 邀请几位同学上台尝试书写这两个字，并给予及时的反馈和指导，确保每位学生都能掌握正确的书写方法。布置作业： 朗读与背诵：“请大家课后继续朗读并背诵《暮江吟》这首古诗，注意读出古诗的韵律美，同时加深对诗句的理解和记忆。” 观察与记录：“结合本单元的学习主题，请同学们选择一个傍晚时分的自然景象进行观察，比如江边的落日、天空中的晚霞或是夜晚的星空等，然后用自己的话记录下来，尝试模仿《暮江吟》的写法，用简洁而生动的语言描绘出你观察到的景象。” 预习与准备：“预习《古诗三首》中的另外两首诗《题西林壁》和《雪梅》，利用注释和工具书理解诗意，初步感受这两首诗所表达的情感和意境，为下节课的学习做好准备。” 五、拓展提升（约5分钟） 教师行为： 情境模拟：“现在，让我们来一场小小的角色扮演游戏。假设你是唐代诗人白居易，正站在江边欣赏这美丽的暮江景色，请你用诗人的口吻，结合《暮江吟》的诗意，向大家描绘你眼前的景象，并谈谈你创作这首诗时的心情和感受。” 鼓励学生大胆发言，通过模拟情境加深对诗歌情感的理解，同时锻炼学生的表达能力和想象力。 在学生发言后，给予积极的评价和鼓励，引导学生从不同角度欣赏和理解古诗的魅力。 文化链接：“同学们，你们知道《暮江吟》背后的文化故事吗？白居易不仅是一位伟大的诗人，他的诗歌还常常与当时的社会背景和个人经历紧密相连。课后，大家可以查阅相关资料，了解白居易的生平事迹和创作背景，进一步感受《暮江吟》所蕴含的深厚文化内涵。” 六、课堂总结（约1分钟） 教师行为： “通过本节课的学习，我们不仅领略了《暮江吟》的诗意美，还学会了如何阅读和理解古诗的方法。更重要的是，我们体会到了观察自然、感受生活的重要性。希望大家在今后的学习和生活中，都能像诗人一样，用一颗敏感而细腻的心去观察和感受这个世界。” 学生行为： 认真聆听教师的总结，反思自己的学习收获，为今后的学习树立明确的目标和方向。 第二课时 一、复习旧知，导入新课（约3分钟） 教师行为： 复习上节课内容：“同学们，上节课我们一起学习了《暮江吟》，谁能用自己的话复述一下这首诗的大意？” 引导学生简短回顾，然后自然过渡到新课：“今天，我们将进一步深入解读这首诗，探索其中蕴含的丰富情感和深刻意象。” 学生行为： 积极举手回答，简短复述《暮江吟》的大意。 集中注意力，准备进入新课学习。 师生示例对话：
师：“很好，同学们记得很清楚。那么，你们知道这首诗中诗人最想表达的是什么吗？”
生：“我觉得诗人是在赞美傍晚的江景。”
师：“没错，但除了美景，诗人还寄托了哪些情感呢？让我们一起走进《暮江吟》的深处。” 二、深入分析，理解诗意（约15分钟） 教师行为： 意象分析：“现在，我们来仔细分析这首诗中的意象。比如，‘一道残阳铺水中’，这里的‘残阳’和‘水’分别代表了什么？它们之间又形成了怎样的画面？” 引导学生讨论，并鼓励学生用自己的话描述这个画面。 情感挖掘：“诗人在描绘这幅画面的同时，还融入了哪些情感？你能从哪些字词中感受到诗人的心情？” 引导学生关注“铺”、“瑟瑟”、“红”等关键词，体会诗人用词的精妙。 学生行为： 认真听讲，积极思考并回答问题。 小组讨论，分享各自的理解和感受。 尝试用自己的语言描述诗歌中的画面和情感。 师生示例对话：
师：“‘半江瑟瑟半江红’，这里的‘瑟瑟’和‘红’分别让你想到了什么？”
生：“‘瑟瑟’让我想到了江面被夕阳映照得半明半暗的样子，‘红’则是夕阳的余晖。”
师：“很好，这种色彩对比不仅展现了江面的美丽，还隐含了诗人怎样的情感呢？”
生：“我觉得诗人对大自然的美丽感到惊叹和喜爱。” 三、文学鉴赏，提升能力（约10分钟） 教师行为： 借景抒情：“《暮江吟》中，诗人通过描绘江边的自然景象来表达自己的情感，这种手法叫做借景抒情。你们能找出诗中的其他例子吗？” 引导学生分析后两句“露似真珠月似弓”，探讨其中的比喻和象征意义。 鉴赏练习：“现在，请同学们尝试用借景抒情的手法，写一句话或一小段话，表达你对某个场景的感受。” 学生行为： 认真思考，找出诗中的借景抒情之处。 小组讨论，分享自己的鉴赏心得。 动手写作，练习借景抒情的手法。 师生示例对话：
师：“‘露似真珠月似弓’，诗人用了什么修辞手法？你能感受到诗人怎样的心境？”
生：“用了比喻的修辞手法，把露珠比作真珠，把月亮比作弓，我感受到诗人对夜晚的宁静和美好感到十分惬意。”
师：“非常棒！那么，你能试着用借景抒情的手法写一句话吗？”
生：“微风轻拂，树叶沙沙作响，仿佛在低语着春日的秘密，让我感到无比的宁静和温馨。” 四、文化拓展，深化理解（约5分钟） 教师行为： 文化链接：“同学们，白居易是唐代著名的现实主义诗人，他的诗歌往往反映了当时的社会现实和个人情感。你们知道《暮江吟》背后的创作背景吗？” 简要介绍白居易的生平和《暮江吟》的创作背景，引导学生理解诗歌与时代、个人经历的紧密联系。 五、拓展提升（约7分钟） 教师行为： 情境再现：“现在，让我们通过一段视频或音频资料，来感受一下唐代江边的暮色美景，想象一下白居易站在江边时的情景。请大家闭上眼睛，随着音乐的节奏，让心灵穿越到那个时空。” （播放一段柔和的古筝曲或相关的自然风景视频，引导学生进行冥想式体验。） 创作挑战：“在刚才的体验中，你是否感受到了与诗人相似的情感？请拿起笔，尝试以‘我眼中的暮江’为题，写一篇短文或小诗，运用我们刚才学习的借景抒情手法，表达你对自然美景的感受和联想。” 学生行为： 闭眼聆听音乐或观看视频，努力在脑海中构建唐代江边的暮色景象。 完成后，拿起笔和纸，开始创作自己的作品。 部分学生可能选择小组讨论，共同构思和润色作品。 师生示例对话： 师：“有哪位同学愿意分享一下自己的创作？让我们一同欣赏你的‘暮江’世界。” 生（朗读自己的作品）：“江水悠悠，残阳如血，洒落一片金黄。我站在这历史的岸边，仿佛能听见诗人的低吟浅唱。风，轻轻吹过，带着一丝凉意，却也吹散了我心中的烦恼。这一刻，我与自然融为一体，感受到了前所未有的宁静与自由。” 师：“非常棒！你的作品不仅捕捉到了暮江的美丽，还融入了自己的情感和想象，真是让人耳目一新。” 六、布置作业（约2分钟） 教师行为： “今天的作业是两项，一是完善并誊写你们刚才创作的短文或小诗，注意字迹工整，表达清晰；二是预习下节课要学习的《古诗三首》中的另一首诗，尝试用我们今天学到的鉴赏方法去分析它，看看你能发现哪些新的意象和情感。” 学生行为： 认真记录作业内容，准备课后完成。 对下节课的学习内容产生兴趣和期待。 七、课堂总结（约1分钟） 教师行为： “通过今天的学习，我们不仅更加深入地理解了《暮江吟》的诗意和情感，还学会了如何运用借景抒情的手法来表达自己的感受。希望同学们在今后的学习和生活中，能够继续用一颗敏感而细腻的心去观察世界，感受生活，用你们的笔记录下每一个美好的瞬间。” 学生行为： 认真聆听教师的总结，反思自己的学习收获。 对未来的学习充满期待，准备以更加饱满的热情投入到接下来的学习中。

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