资源简介

教学内容 统编版语文四年级上册第七单元第二十二课《为中华之崛起而读书》 课时 一、二
教材分析 《为中华之崛起而读书》这篇课文不仅是一篇具有深刻历史背景的记叙文，更是一次对学生进行爱国主义教育、树立正确人生观和价值观的生动教材。文章通过讲述周恩来在少年时期目睹国家积贫积弱、人民受辱的情境，以及他由此立下的宏伟志向——“为中华之崛起而读书”，展现了周恩来深厚的爱国情怀和远大的抱负。教材通过细腻的描写和深刻的情感抒发，引导学生深入理解周恩来立志的缘由，感受其作为一代伟人的胸怀与担当。同时，课文也鼓励学生将个人成长与国家命运相结合，思考并树立自己的读书志向，培养学生的责任感和使命感。
学情分析 针对学习《为中华之崛起而读书》这篇课文的学生，他们的年龄和心理特点决定了他们正处于形成世界观、人生观和价值观的关键时期。这一阶段的学生对历史事件和人物故事有着浓厚的兴趣，同时也具备了一定的独立思考和表达能力。然而，由于历史背景知识的缺乏和情感体验的不足，学生可能难以深刻理解和体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的复杂情感和深远意义。因此，在教学过程中，教师需要充分利用多媒体教学资源，创设生动的教学情境，引导学生通过角色扮演、小组讨论等多种形式，深入探究课文主题，感受周恩来的爱国情怀和责任感。同时，教师还应关注学生的个体差异，鼓励学生结合自己的实际经历和感受，表达自己对读书目的和人生志向的理解和追求，从而激发学生对国家和社会发展的关注与热爱。
教学目标 深入理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因，感受其爱国情怀。 能够结合课外资料，进一步阐述周恩来的志向对自己读书目的的影响。 培养学生的口头表达能力和书面表达能力，通过写作和分享深化对课文主题的理解。
教学重难点 教学重点 理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因，感受其爱国情怀。 教学难点 阐述周恩来的志向对自己读书目的的影响
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课（约3分钟） 教师行为： 教师面带微笑走进教室，用亲切的语气说：“同学们，今天我们要学习一篇非常有意义的文章，它讲述了一个伟人的成长故事，也激励了一代又一代的中国人。请大家翻开课本，我们一起走进《为中华之崛起而读书》的世界。” 学生行为： 学生迅速翻开课本，充满期待地等待老师的进一步讲解。 师生示例对话： 师：“大家有没有听说过‘为中华之崛起而读书’这句话？知道是谁说的吗？” 生（积极举手）：“我知道，是周恩来总理！” 师：“非常棒！那么，周恩来总理为什么会立下这样的志向呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。” 二、初读课文，学习生字词（约10分钟） 教师行为： 出示本课生字词卡片，领读并讲解每个生字的读音、笔顺及在课文中的意思。 指导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 学生行为： 学生跟读生字词，认真观察老师的书写示范。 自由朗读课文，遇到不认识的字词及时查字典或请教老师。 师生示例对话： 师（指“崛”字）：“这个字读什么？谁能告诉我它的意思？” 生：“这个字读jué，意思是‘兴起，突起’。” 师：“很好，那你能在这个句子中找出它的近义词吗？”（引导学生理解语境） 三、再读课文，梳理课文脉络（约12分钟） 教师行为： 引导学生分段朗读课文，每读完一段，师生共同概括该段大意。 指导学生完成课文主要事件要素表，包括时间、地点、人物、事件等。 学生行为： 分组或分段朗读课文，注意语气的变化和情感的投入。 在老师的引导下，填写课文主要事件要素表，初步把握课文的主要内容。 师生示例对话： 师：“请大家快速浏览课文，找出文中描述的三件主要事件。” 生（小组讨论后）：“第一件事是周恩来在沈阳大东门的见闻；第二件事是周恩来在伯父家与伯父的对话；第三件事是周恩来在租界里的所见所闻。” 四、深入研读，体会情感（约10分钟） 教师行为： 选取课文中的关键段落，引导学生通过朗读、讨论等方式，体会周恩来内心的情感变化。 提出问题，引导学生思考：“从周恩来的所见所闻中，你感受到了什么？” 学生行为： 认真朗读关键段落，体会文字背后的情感。 小组讨论，分享自己的感受和理解。 师生示例对话： 师：“请大家默读周恩来在租界里的所见所闻部分，思考一下，他看到了什么？感受到了什么？” 生（举手回答）：“我看到了外国人欺压中国人的场景，感受到了周恩来内心的愤怒和不平。” 师：“是的，正是这种强烈的情感驱使周恩来立下了‘为中华之崛起而读书’的远大志向。那么，你们呢？你们读书的目的是什么？” 五、拓展提升（约10分钟） 教师行为： 情境模拟：组织学生进行小组活动，模拟周恩来在沈阳大东门或租界的所见所闻场景。每组选择一个场景，通过角色扮演的方式，重现当时的情景，并着重表现人物的心理活动和情感变化。 引导思考：在学生表演后，引导学生思考：“如果你是周恩来，面对这样的情景，你会有怎样的感受？你会怎么做？”鼓励学生从多个角度思考，培养他们的同理心和批判性思维能力。 学生行为： 积极参与小组活动，认真准备角色扮演，努力还原历史场景。 在表演过程中，注意观察同伴的表现，体会人物的情感变化。 表演结束后，积极参与讨论，分享自己的感受和见解。 师生示例对话： 师：“看了刚才的表演，哪位同学愿意分享一下，如果你是周恩来，在那个时代你会如何面对这些挑战？” 生（举手回答）：“如果我是周恩来，我会更加努力学习，掌握更多的知识和技能，以便将来能够为国家做出贡献，改变这种不公的现状。” 六、布置作业（约5分钟） 教师行为： 书面作业：要求学生完成一篇短文，题目为《我的读书志向》，要求结合《为中华之崛起而读书》这篇课文的学习，阐述自己的读书目的和志向，并说明理由。 实践作业：鼓励学生利用课余时间，进一步了解周恩来等革命先烈的生平事迹和革命精神，可以通过阅读相关书籍、观看纪录片或参观纪念馆等方式进行。同时，要求学生准备一份简短的报告或PPT，在下一节课上进行分享。 学生行为： 认真记录作业要求，计划好完成时间和方式。 课后积极查阅资料，完成作业，并准备分享内容。 师生示例对话： 师：“今天的作业大家要认真完成哦，特别是实践作业，希望大家能够走出课堂，去了解更多关于革命先烈的故事。下次课，我们期待听到你们的精彩分享。” 生（齐声回答）：“好的，老师！” 第二课时 一、复习导入（约3分钟） 教师行为： 简短回顾上节课内容，强调周恩来在沈阳大东门和租界的所见所闻对他志向形成的影响。 提问引导学生回忆：“上节课我们模拟了周恩来在沈阳大东门和租界的场景，谁能简要概括一下这两个场景对周恩来思想的影响？” 学生行为： 积极思考并回答问题，简要回顾上节课内容。 师生示例对话： 师：“哪位同学能说说，周恩来在租界看到外国人欺压中国人时，他内心是怎样的感受？” 生：“周恩来内心充满了愤怒和不平，他深刻感受到了‘中华不振’的现实。” 二、深入理解周恩来的志向（约12分钟） 教师行为： 展示周恩来立志的相关史料或视频片段，引导学生深入理解其背景和意义。 提出问题：“结合课外资料，你认为周恩来为什么会立下‘为中华之崛起而读书’的志向？” 组织小组讨论，鼓励学生分享自己的看法和感受。 学生行为： 认真观看史料或视频，结合课文内容和课外资料思考问题。 小组讨论中积极发言，分享个人见解。 师生示例对话： 师：“同学们，通过资料我们知道，周恩来不仅看到了国家的落后和人民的苦难，还看到了知识的力量和变革的希望。那么，你们认为这种认识是如何促使他立下这样的志向的？” 生（小组讨论后代表发言）：“周恩来认识到只有通过学习，掌握先进的知识和技术，才能改变国家的命运，实现中华的崛起。” 三、联系自身，树立读书志向（约10分钟） 教师行为： 引导学生思考自己的读书目的，鼓励他们联系周恩来的志向，思考自己能为国家和社会做些什么。 提供写作框架或提示，帮助学生构思短文《我的读书志向》。 学生行为： 认真思考自己的读书目的和志向，结合周恩来的故事和自身经历进行构思。 在老师的指导下，开始撰写短文《我的读书志向》。 师生示例对话： 师：“同学们，周恩来的志向对我们每个人都是一种激励。现在请大家思考一下，你的读书目的是什么？你希望通过学习成为什么样的人？为国家和社会做出怎样的贡献？” 生（思考后回答）：“我的读书目的是为了能够掌握更多的科学知识，将来成为一名科学家，为国家的科技进步贡献自己的力量。” 四、分享与交流（约10分钟） 教师行为： 组织学生分享自己的短文《我的读书志向》，鼓励学生大胆表达，相互学习。 对学生的分享给予积极评价，引导学生从内容、结构、语言等方面进行互评。 学生行为： 依次上台分享自己的短文，注意表达清晰、条理分明。 认真听取同学的分享，积极参与评价和交流。 师生示例对话： 生（分享）：“我的志向是成为一名教师，因为我认为教育是国家发展的基石。我希望通过自己的努力，让更多的孩子获得优质的教育，为国家的未来培养更多的人才。” 师：“非常棒！你的志向既体现了对教育事业的热爱，也展现了为国家培养人才的责任感。同学们，让我们为她的志向鼓掌！” 五、总结与作业（约5分钟） 教师行为： 总结本课所学内容，强调周恩来的志向对我们每个人的启示和激励。 布置作业：要求学生继续完善短文《我的读书志向》，并准备在下节课上进行修改和展示；同时，鼓励学生持续关注国家发展和社会热点，将个人志向与国家命运紧密相连。 学生行为： 认真听取老师的总结，明确作业要求。 课后继续完善短文，准备下节课的展示。 师生示例对话： 师：“同学们，通过今天的学习，我们更加深刻地理解了周恩来‘为中华之崛起而读书’的志向。希望你们也能将这份爱国情怀和责任感融入到自己的学习和生活中去。今天的作业大家要认真完成哦，期待你们下节课更加精彩的分享！” 生（齐声回答）：“好的，老师！” 六、拓展提升（约10分钟） 教师行为： 时事关联：引入当前国家发展的一个具体领域或事件（如科技创新、教育改革、环境保护等），通过多媒体展示相关数据和案例，引导学生思考这些领域与周恩来“为中华之崛起而读书”志向之间的联系。 角色扮演：组织一次小型辩论会或角色扮演活动，将学生分为两组，分别代表“过去的周恩来”和“未来的建设者”（即学生自己）。“周恩来”组需阐述其志向的初衷和期望，“未来建设者”组则结合当前国家需求和自身志向，讨论如何实现周恩来的遗愿，并提出具体行动计划。 情感升华：引导学生思考并讨论，在快速变化的时代背景下，如何保持和传承周恩来的爱国情怀和责任感，将个人成长融入国家发展大局中。 学生行为： 积极参与讨论和角色扮演，认真倾听他人观点，勇于表达自己的看法。 结合时事，思考如何将周恩来的志向与自身实际相结合，制定可行的行动计划。 师生示例对话： 师：“同学们，现在让我们来一场角色扮演，你们中的一部分将扮演年轻的周恩来，思考并阐述他当时为何立下这样的志向；另一部分则作为未来的建设者，结合现在国家的需要，谈谈你们将如何实现他的遗愿。” 生（扮演周恩来）：“在那个时代，我看到了国家的落后和人民的苦难，深知只有通过学习才能改变这一切。我希望每一个年轻人都能像我一样，为了国家的未来而努力学习。” 生（扮演未来建设者）：“作为未来的建设者，我们将继承周恩来的遗志，努力学习科技知识，投身到国家需要的领域中去，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。” 七、延伸作业（约5分钟） 教师行为： 书面作业：要求学生结合本课所学和课外拓展内容，撰写一篇题为《传承与超越：我的读书志向与时代使命》的短文。文章需包含对周恩来志向的理解、个人读书志向的阐述、如何将个人志向与国家发展相结合的思考，以及具体的行动计划和目标。 实践作业：鼓励学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区调研、科技创新项目等，将所学知识与实际相结合，亲身体验为社会做贡献的过程。同时，要求学生记录活动过程和感受，形成一份实践报告或PPT，在下次课堂上进行分享。 学生行为： 认真记录作业要求，明确作业内容和提交时间。 课后积极查阅资料，结合个人经历和感受完成作业。同时，参与社会实践活动，积累实践经验。 师生示例对话： 师：“今天的作业对大家来说是一个挑战也是一个机会。我希望你们能够认真完成书面作业，同时积极参与社会实践，将所学知识与实际相结合。下次课，我们期待听到你们更加深入和精彩的分享。” 生（齐声回答）：“好的，老师！我们会认真完成作业的。”

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