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《林教头风雪山神庙》说课稿
尊敬的评委老师们，大家好！今天，我说课的课题是施耐庵的《林教头风雪山神庙》。下面我将从说教材、说学情、说素养、说教法、说过程、说板书六个部分来进行说课。
一、说教材
《林教头风雪山神庙》是部编版必修下册第六单元的一篇小说。文章情节波澜起伏，人物形象立体丰满，主题深刻。对本课进行深入研习，可以培养学生相关方面的核心素养，同时为后阶段引导学生鉴赏不同风格的小说打下基础。
二、说学情
本课的教学对象为高一历政生物方向的学生，他们大多在语文学科中花费时间较少，不重视精读小说，深入思考。但他们也有优势：在必修上册的第一单元中已经系统学习过小说，因此对小说鉴赏方法有一定的掌握。
三、说素养
语言建构与运用：指导学生组织语言，梳理故事情节。
2. 思维发展与提升：指导通过细节描写概括林冲性格特点，把握林冲性格转变过程。
3. 审美发现与鉴赏：体悟小说“官逼民反”的主题。
4.文化传承与理解：培养学生热爱祖国的思想以及对个人与国家、个人与社会的认识和思考。
教学重点：概括林冲性格特点，把握林冲性格转变过程。
教学难点：体悟封建社会“官逼民反”的事实和必然性。
四、说教法
《高中语文新课程标准》对教师的定位是：“教师既是学生平等的对话者之一，又是学习活动的组织者和引导者。”在教学中，我们更要重视学生才是学习的主体。因而特设置以下教学方法：
1.启发引导法。
2.小组合作探究法。
3.归纳法。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学准备按以下环节展开。
五、说过程
音乐导入
播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》，提出疑问，是否所有的梁山好汉都是该出手时就出手呢？
【设计意图】以歌曲导入一方面是为了抓住学生对音乐的感受，激发学生学习兴趣以及对人物的思考；另一方面，也是新课标中跨媒介阅读与交流的任务群要求的体现。
自主思考理情节
学生通过课前预习的方式，梳理故事情节。
教师向学生展示四幅图片，学生根据各幅图画独立概括所对应的情节。
【设计意图】本环节让学生通过独立思考的方式概括故事情节，培养学生自主学习的能力，提升语言组织和概括能力，提高语言的建构与运用能力。同时采用看图说话的方式，降低难度，提高学生学习的自信心。
（三）合作探究析形象
1、一读文本出形象
1. 展示问题。
2.要求学生带着问题分组讨论，合作探究。
3.小组代表分享讨论结果。
4.以图表形式呈现人物形象特点。
【设计意图】感知林冲人物形象是本节课的教学重点，采用小组合作探究的方法，让学生在讨论中发散思维，突出课堂中学生的主体地位，培养思维发展与提升的语文核心素养。
2、再读文本探原因
1.分组讨论，合作探究。
2.小组代表分享讨论结果。
3.以表格形式呈现变化原因。
【设计意图】本环节引导学生深入思考讨论“为何变化”的问题，有助于培养学生主动积极的参与精神和合作精神，为探讨文章主旨做铺垫。对人物形象的深入探究，进一步培养学生的思维发展与提升的语文素养。
（四）师生共探明主旨
1.学生发言，教师引导。
2.主旨总结：封建社会的腐朽，官逼民反，完成板书。
3.课堂升华：我们应珍惜来之不易的幸福生活。
【设计意图】采用师生共探文本的形式，是因为体悟小说的主旨是本节课的教学难点。课堂总结帮助学生理解封建社会的腐朽，培养学生对现今中国人民生活幸福的自豪感，培养文化传承与理解的素养；最后升华，鼓励学生发奋学习，树立正确的价值观，为祖国的强盛贡献自己的力量。
（五）拓展提升练写作
1.公布问题，学生独立写作。
2.学生代表分享写作成果，分析写作思路。
【设计意图】把封建社会的压迫与现代美好的生活相对比，激发起学生对社会的思考，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和责任感，进一步培养文化传承与理解的素养。
课后作业常巩固
1.对比阅读，勾连文本
【设计意图】本片课文与本单元第一课《祝福》的对比阅读，符合语文学科中大单元教学设计中以大主题或大任务为中心的要求。将近代与封建时代两篇小说对比鉴赏，有利于够培养学生的审美的鉴赏与创造能力。
六、简洁明了说板书
【设计意图】板书简单明了，重难点突出，设计成“长枪”与林冲形象相呼应。

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