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初中语文九年级上册---《乡愁》教学设计
O教材分析
台湾作家余光中作为一个离开大陆三十多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓厚情感，其作品有着深刻的时代烙印。它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。全诗共四节，以时空的变化为序贯串全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘缈抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念；新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢：后来母亲谢世，“一方矮矮的坟基”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竞是这“一湾浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念！整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国、为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远，运用的语言新奇而朴实，表达的感情强烈而深沉。
O学情分析
从知识占有角度来说，初四学生接受过这几年的正规的语文学习，对于诵读并背诵这首诗不成问题：但是从人生阅历来看，学生们缺乏深厚的感情体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感。要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁。这对学生们来说就不是一件轻松的事了，他们可能在对乡愁的理解、对诗歌意境的领悟上遇到一定的困难。
O教学分析
·教学目标
1.通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力并体会诗歌的思想感情。
2.能够通过赏析诗歌中的字词来体会诗歌的意蕴。
3.能够展开联想想象，用细腻的笔触描绘出乡愁的画面。
·课前准备
1.分组搜集作者资料，走进余光中老先生。
2.学生有感情地诵读、背诵诗歌。
3.诵读余光中其他诗歌：《乡愁四韵》《邮票》等。
O教学过程设计
一、导入新课
【教师导语】同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。
【学生活动】交流搜集到的有关乡愁的诗句。
生1：我搜集的诗句是李白的“举头望明月，低头思故乡”。
生2：我搜集的诗句是崔颗的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。
生3：我搜集的诗句是王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。
生4：我搜集的诗句是杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。
【教师活动】大家说的都非常不错，可以说每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。那么今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作—《乡愁》。
【教师活动】请大家打开课本，先来了解作者。教材对作者的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？
【学生活动】了解作者，介绍作者生1：余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。
生2：我补充一下，余光中著有诗作《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《白玉苦瓜》。
【教师引导】在2004年中央电视台的春节晚会上，余光中亲自朗诵了这首诗，那么，台湾诗人余光中先生笔下的《乡愁》抒发的是怎样的浓愁呢？
师：这首诗抒发了诗人什么样的感情？
生：思念家乡。
师：那么你看作者的感情基调是什么？
生：忧郁深沉。
师：通过听余光中先生的朗读，你觉得读时语速应该是什么样呢？
生：稍慢。
师：对，忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的应读是稍慢且舒缓的语调。
师：要读好一首诗，除了要注意感情基调，还要把握什么朗读技巧？
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：下面老师划分了第一节的节奏，同学们来读一下。
【课件展示】
小时候
乡愁/是/一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
【教师明确】节奏：按音节或意义单位来划分。重音：能突出对象的特点，能体现中心、突出主题，是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方。如“小小”这一个词应读得很重，它能体现邮票的特点，且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁。“我在这头”语气应提高，后一句应降低声调以体现思母之情。
师：请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组讨论。以第一节为例，划分节奏并标出重读音让学生注意以下地方的正确读法。
【课件展示】
1)后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）
2)大陆/在那头(“在—那—头”要气流不断，读出激
越慷慨之感)
【学生活动】小组讨论、按老师要求做。
师：我们请一位同学读一下，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理。
生读，其他同学认真听。
师：刚才这位同学的节奏划分大家听出来了吗？（听出来了)和你的一样吗？（一样）
师：和老师的节奏划分方式也是一样的。请同学们按照以下要求自由读一下。
【教师指导】读的过程中要注意：
1)把握朗读基调（语气、语调）；
2)讲究朗读节奏；
3)注意朗读重音：
4)调节朗读速度，
5)投人朗读感情（用心去读）.
生各自抑扬顿挫地吟读。
师：通过朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了，谁能给我们读一读呢？
女生读。
师：她们读得好吗？
生：好。
师：那大家集体来读一下。
生集体读。
师：请同学们根据板书背诵课文。
生自由背诵课文。
师：请同学们集体背诵课文。
【学生活动】齐声背诵。
师：哪个同学来背诵一遍？
两名学生分别背诵。
二、品味欣赏
【教师引导】同学们，我们知道乡愁是一种抽象的情绪，诗人是借什么来表达自己的感情的呢？
生：诗人通过邮票、船票，坟基、海峡来表达不可捉摸的乡愁。
师：那这四者各表达了怎样的情感？
生1：思母之愁、夫妻离愁、丧母衰愁、思归浓愁。
生2：母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。
【教师引导】同学们说得都很好，诗人为什么要用这四个
意象来表达自己的情感呢？
【学生活动】积极回答问题。
生1：小时候的“我”外出求学、打工，最思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票。邮票便是小时候最突出的“乡愁”。
生2：长大后的“我”在异乡，最思念的是新娘，所以年轻的“我”每当手持一张窄窄的船票时夫妻离愁就上心头，所以“我”用此来表现自己的相思之情。
生3：后来，大概中年的“我”，祭扫母亲的坟基时，脑海里浮现出昔日母亲的面容，所以坟基矮矮，哀痛浓浓。
生4：台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，这浅浅的海峡阻隔了两岸亲人团圆的梦想，所以海峡浅浅，悲怆深深。
【教师引导】同学们都想象得很好，我们看看第四节，这一节在内容和情感表达上与前三节有何不同？
生1：这一节写的是作者对祖国大陆的思念。
生2：这一节作者由家愁上升到国思。
师：只是作者对祖国大陆的思念吗？
生：不，是所有台湾人民。
师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。学了这首诗后，你最想对谁说一句话，说句什么话？
生：我想对台湾同胞说：你们一定会回到祖国的怀抱的。
生：我想对余光中说：你的愿望一定会实现的。
生：我想对“台独”分子说：你们的阴谋不会得遥的，国家统一是不可抗拒的。
【教师总结】大家说得很好，说出了我们全中国人民的心声。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱！
三、拓展迁移
【教师引导】学习了余光中老先生的诗，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢？
【学生活动】组织语言表达感情
生1：乡愁是一台电话机。
生2：乡愁是一座桥梁。
生3：乡愁是一本厚厚的日记本。
生4：乡愁是一只洁白的信鸽。
生5：乡愁是一轮圆月.
四、布置作业
席赛容也有一首《乡愁》，请同学们课后比较一下它与本文有何异同。
【教师总结】同学们，乡愁是一首久唱不衰的歌，今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，“月是故乡明”，回家的感觉真好！同时祝愿台湾同大陆早日统一。
教学反思
《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的故乡之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。我想用心去创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣，也进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣。但是余光中先生自己也说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的，”而我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛人心扉的感受，所以很难深切体会到这种思乡之痛，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

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