资源简介

在失望中耕耘希望
——《红烛》说课稿
一、说教材
　　 今天我说课的内容是统编人教版高中语文必修上第一单元中的《红烛》。第一单元的人文主题是“青春的价值”。青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感情,带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求,就此迈出人生的重要一步。学习本单元,要结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。要了解并掌握诗歌特点，理解诗歌运用意象抒发情感的手法，学习各位名家的抒情方式和手段。 　
闻一多的《红烛》化用“蜡烛”这一古典意象，赋予它新的含义，赞美了红烛以“烧蜡成灰”来点亮世界的奉献精神。学习时应注意体会诗人如何借助与红烛的“对话”表达青春的困惑与希望，以及对理想的坚毅追求。
二、说学情
高一学生经过初中的学习对现代诗歌有了一定的了解和阅读能力，但是在主动鉴赏探究方面还是有很大的不足,因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，多样化评价，层层设问，由浅入深，化抽象为具体地探究文章的细节和主题。
三、说教学目标
　　基于培养学生语文学科的核心素养，我将教学目标确定为：
语言建构与运用：理解诗歌内容，品味诗歌语言，感受新诗特点。
思维发展与提升：感悟“红烛”的形象，培养学生想象力。
审美鉴赏与创造：把握意象意境，领悟作品内涵，体会艺术魅力。
文化传承与理解：了解诗歌情感与时代背景的关系，体会诗人澎湃的青春激情和报效祖国的理想抱负。
四、说教学重难点　
诗歌是一定要读出来的，因此我将教学重点确定为：品味诗歌语言，感悟“红烛”形象，体会作品的艺术魅力。
教学难点确定为：学会有感情地朗读诗歌，体会诗人澎湃的青春激情和报效祖国的理想抱负。
五、说教学方法
　　依据新课标的要求和学生情况，结合本文实际，我设计了“现代诗歌三步诵读法”，同时兼用点拨法和合作探究法等方法进行教学。
　　朗读法，让学生带着任务去读书，通过诵读，与作者产生心灵之间的感染与共鸣，从而去感悟文本，了解人物。
　　教师的点拨和学生积极的思考相结合，既拓展了学生思维的深度，发挥了学生的主体性，又体现了教师的主导作用。
　　新课标倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新等，在授课中，尝试引导学生进行探究性学习。
　　采用多媒体手段辅助教学。
　　
六、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学将从以下环节展开：
（一）导语设计如下：
当下疫情反复，网上流行这样一段文字:敢问医者何往？战病疫，救苍生。若一去不回？便一去不回！这简单的两问两答中，展现了医者牺牲自我、无私奉献的精神。转换为古典诗歌中的传统意象，便是李商隐笔下的春蚕和蜡烛。面对这样的奉献与牺牲时，高尚的人总会为之而洒下热泪。然而，作为当事人，在义无反顾地走向奉献与牺牲时，他们的心中除了涌动起崇高或者悲壮的情感,或许还会思考一些其他的问题。今天我们学习闻一多先生的《红烛》,就是要透过“红烛”的牺牲,体察诗人内心丰富的情感。
（设计思想：这个导语的设计能够促使学生关照现实，从而更容易理解红烛的现实价值。）
（二）三步诵读法
1、一读通其意——听录音，小声跟读，完成以下任务：
（1）边听边校正自己的读音；
（2）勾画出有疑问的字词句；
（3）通过合作探究，师生共同解决学生提出的问题。
（设计思想：通过这一遍诵读，有效疏通文本，实现语言的建构，在和学生共同解决问题过程中补充写作背景，引导学生“知人论世”。）
2、二读明其形——精读文本，学生思考教师提出的问题，以问题带动红烛形象的鉴赏，小组合作探究并做总结。
(设计思想：这个环节教师对学生诵读进行点拨，配合提出的八个问题引导学生合作探究，感悟红烛的形象，实现核心素养的思维发展与提升。）
3、三读晓其志——学生齐读闻一多的《死水》。
（设计思想：引导学生类比两首诗所体现的诗人相同的人生价值观，引导学生树立崇高的人生理想，实现核心素养中的文化的传承与理解。）
（三）结语设计
太史公说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的人生选择；“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”是于谦的人生追求；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”是谭嗣同的人生绝唱；敢问医者何往？战病疫，救苍生。若一去不回？便一去不回！……
感谢这些领悟了生死真谛的“红烛”们，向他们致敬！
（设计思想：这个结语设计照应导语，首尾呼应，再次引导学生树立榜样，观照现实。）
（四）作业设计
此作业设计在学生能力范围之内，能有效弥补课堂教学时间有限的不足。
七、说板书设计
（设计思想：此板书力图全面而简洁的将本课的主要内容呈现给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。）
教学反思
本节课我始终关注学生是否能够在教师的引导下和所给的条件,能积极主动的进行探索，学生是否能在活动中大胆尝试并阐述自己的想法并发现结论。因此,我让评价始终贯穿于教学的全过程,尊重学生的个体差异,从而让学生认识自我,建立信心，让学生在探索中学习。

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