资源简介

（ 第五 ）单元教学分析
一、单元内容地位作用及结构分析
（一）单元内容在教材内容体系中的地位和作用分析
语文课程标准2022版在第二学段中明确要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。
（二）单元内容结构分析（单元核心内容及其与各部分内容之间的联系，本单元的知识结构）
本单元是习作单元，安排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。无论是文本内容的选择，课后习题的设计，还是语文园地的安排都紧紧围绕着“写－件事，把事情写清楚”这一语文要素，从不同角度、不同层次逐步推进。
本单元要求学生了解把一件事写清楚的方法：起因、经过、结果写清楚，时间、地点、人物说明白，按照一定的顺序写，把作者听到的、看到的、想到的写下来，并能灵活运用这些方法写作。教材选择的四篇文章在体现单元学习要素时既有共性又各有侧重。四篇文章都体现了写事时要写明时间、地点、人物，写清起因、经过、结果。《爬天都峰》和《我家的杏熟了》侧重于引导学生按照一定的顺序表达，把起因、经过、结果写清楚；《麻雀》提示学生把看到的、听到的、想到的写下来；《小木船》引导学生要根据表达的目的合理安排详略。同是“写一件事，把事情写清楚”，每篇课文训练角度各不相同，教学中可根据文章表达特点，重点引导学生学习其中的某一种方法。
二、单元核心素养与单元学习目标分析
课标对本单元 内容要求 课标对本单元 学业要求 单元学习目标 各课时教学目标
累计认识常用汉字，有初步的独立识字能力。 写字规范正确，养成良好的书写习惯，能用硬笔熟练的书写正楷字做到规范端正整洁。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象领悟诗文大意。 1.认识11个生字，读准1个多音字，会写21个字和29个词语。 2.知道要按事情发展的顺序写事，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容。 3.知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 4.能梳理总结，把事物（一件事情）写清楚的方法。 5.能发挥想象把图片的内容说清楚。能用上表示动作的词语，把做家务的过程写清楚。 6.能选择一件印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。 1.认识“嗅、奈、链”等11个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等23个生字，积累“猛烈、摇撼、无可奈何、庞大”等词语。 2.掌握按事情发展顺序记事的方法，能按一定的顺序把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 3.能发挥想象把图片中事情的前因后果说清楚，能用上表示动作的词把做家务等事情写清楚。 4.学习像作家一样观察描述事情发展的过程，捕捉生活中动人的一瞬，把事情的起承转合写清楚，能写出转折处的精彩。 5.交流自己在生活中经历过的类似的事情，并尝试运用这样的写法练习写作。把自己的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。 把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 知道按一定顺序把事情发展过程中的重要内容写清楚。 发挥想象把图片的内容说清楚。 用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
三、单元学习重点、难点与教学策略建议
单元学习重点 单元学习难点 突破学习重点和难点的主要教学策略
1.认识11个生字，读准1个多音字，会写21个字和29个词语。 2.知道要按事情发展的顺序写事，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容。 3.知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 4.能梳理总结，把事物（一件事情）写清楚的方法。 5.能发挥想象把图片的内容说清楚。能用上表示动作的词语，把做家务的过程写清楚。 6.能选择一件印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。 1.按一定的顺序把事情写清楚 2.抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚 3.结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法 4.按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚 5.能按照一定的顺序把一件事写清楚 1.从文本出发，将作者看到的，听到的进行分析理解。 2.引导学生思考把事情写清楚的方法，第一必须注意叙述顺序，第二能够抓住相应自然段，感受作者是怎么想，怎么说，怎么做把爬山过程写清楚的方法。 3.结合精读课文，梳理、总结把一件事写清楚的方法。要写清楚事情发展过程中的重要内容。 4.鼓励学生尝试运用在相互交流中归纳出的方法。 5.《我家的杏熟了》课后题引导学生通过梳理，理解作者是怎样把奶奶“分杏”这件事写清楚的。《小木船》通过引导学生借助课文旁批把事情发展过程中的重要内容写清楚，对不重要的内容可以简要交代。 6.让学生明确单元习作的要求，并帮助学生打开思路。再引导学生回顾两篇精读课文写事的方法，以及在“初试身手”中积累的表达经验，交流打算怎样写自己选择的事情。
四、单元作业分层设计与学习评价建议
主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。
统编教材单独设置习作单元，凸了阅读与习作的关系，如何让习作要素分解、漆透、融合于作业设计中，让习作目标落地呢 为落实语文要素，使学生能运用单元课文中习得的表达方式学会自主作文，提升习作能力，我们在单元习作设计时，以“自主完成单元习作为成果目标，以“前后关联”的课时作业为衔接，层层递进，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系统，对单元的知识进行全局性思考与系统化整合。分层设计，尊重个性发展，每位孩子都是独立的个体，他们的学力和能力都是各不相同的，减负提质需要关注学生个体差异，分层设计不同梯度的作业，由易到难，层层递进，使不同层次的学生都能获得自我成就感，从而得到充分发展。
评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。

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