资源简介

（ 第七 ）单元教学分析
一、单元内容地位作用及结构分析
（一）单元内容在教材内容体系中的地位和作用分析
语文课程标准2022版在第二学段中明确要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。
（二）单元内容结构分析（单元核心内容及其与各部分内容之间的联系，本单元的知识结构）
本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文。课文表现了不同历史时期的人们在国家大义面前的不同风采：有戍边将士建立军工，保家卫国的情怀；有个人与国家民族共存亡的精神气概；有周恩来为中华之崛起而读书的远大志向；有梅兰芳蓄罢演的民族气节；还有在我国革命和建设时期发挥巨大作用的延安精神。本单元的习作要求是“学习写书信”，属于应用文方面的练习，目的是让学生学会书信与别人互通消息、交流情感，与学生的日常生活联系紧密。教材在此之前有关于写留言条等方面的练习，为本次习作奠定了基础
单元核心素养与单元学习目标分析
课标对本单元 内容要求 课标对本单元 学业要求 单元学习目标 各课时教学目标
累计认识常用汉字，有初步的独立识字能力。 写字规范正确，养成良好的书写习惯，能用硬笔熟练的书写正楷字做到规范端正整洁。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能复述叙事性作品的大意，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 1.认识30个生字，读准3个多音字，会写22个字，会写16个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗。默写《出塞》《夏日绝句》3.能关注主要人物和事件，把握文章主要内容。4.能查找资料，联系时代背景理解课文内容，感受人物的情怀。5.写自己读书的目的，做到理由清楚。 1.掌握本单元要求会认、会写的生字，做到正确识音、辨字、释义;积累本单元重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容。 4.能关注主要人物和事件，把握文章主要内容。 5.能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。 能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。 能正确书写信封。 能交流、总结把握文章主要内容的方法。 正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。 朗读、背诵古诗《别董大》
三、单元学习重点、难点与教学策略建议
单元学习重点 单元学习难点 突破学习重点和难点的主要教学策略
认识30个生字，读准3个多音字，会写22个字，会写16个词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗。默写《出塞》《夏日绝句》 3.能关注主要人物和事件，把握文章主要内容。4.能查找资料，联系时代背景理解课文内容，感受人物的情怀。5.写自己读书的目的，做到理由清楚。 能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。 能正确书写信封。 能交流、总结把握文章主要内容的方法。 正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。 1.学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。《为中华之崛起而读书》一课侧重引导学生通过先弄清每件事情讲了什么，再把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容。 2.本单元的习作要求是“学习写书信”，属于应用文方面的练习，目的是让学生学会用书信与别人互通消息、交流情感，与学生的日常生活联系紧密。教材在此之前有关于写留言条等方面的练习，为本次习作奠定了基础。 3本单元课文所写的内容离学生生活有一定距离，可借助相关资料帮助学生理 解。相关资料的补充可以考虑两种方式。一是教师适当提供，帮助学生读懂课文，理解句子的含义。 4.引导学生就自己感兴趣的内容或不理解的内容查阅相关资料。如，提供方向，提出注意事项，要注意发挥资料对深入理解课文价值和意义。 5.本单元讲述的故事，都有鲜明的主题思想，是对学生进行立德树人教育的重要 依托，在故事主题思想的把握方面，不要作多元解读。
四、单元作业分层设计与学习评价建议
主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。
统编教材单独设置习作单元，凸了阅读与习作的关系，如何让习作要素分解、漆透、融合于作业设计中，让习作目标落地呢 为落实语文要素，使学生能运用单元课文中习得的表达方式学会自主作文，提升习作能力，我们在单元习作设计时，以“自主完成单元习作为成果目标，以“前后关联”的课时作业为衔接，层层递进，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系统，对单元的知识进行全局性思考与系统化整合。分层设计，尊重个性发展，每位孩子都是独立的个体，他们的学力和能力都是各不相同的，减负提质需要关注学生个体差异，分层设计不同梯度的作业，由易到难，层层递进，使不同层次的学生都能获得自我成就感，从而得到充分发展。
评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。

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