资源简介

高一语文《赤壁赋》教学设计
一、教学目标
1、语言构建与应用：能够鉴赏文章中的与语言特点、音的特点。
2、思维提升与发展：与《念奴娇·赤壁怀古》中写景角度和抒情角度进行对比，感受其写景的异同，感受本篇中作者情感的变化。
3.审美鉴赏与创造：反复诵读文章，激发联想和想象，欣赏化境诗意和哲理。
4.文化传承与理解：体会苏轼旷达超脱的生活态度，引导学生直面人生挫折与困难。
二、教学重点
通过朗诵感受文章的韵律和骈散结合的语言特点与作者情感变化的关系。
三、教学难点
分析并理解文章中情、景的内在联系。
四、教学法
1.意象分析法
2.诵读法
五、教学过程
(一)导入
上周学校举行了十大歌手比赛，你最喜欢哪一位选手？（学生畅所欲言）
本周学校开展“文人评选活动”，请为苏轼投票并写一段推荐词。
(二)小组活动讨论
1.任务一；分析第一段具体字、句，用一个词总结，你看到了一个怎样的苏轼？
引导：(1)第一段主要写的赤壁的什么？明确：景物。（意象）
(2)之前我们也学过赤壁景观的一首词《念奴娇·赤壁怀古》：学生全体背诵。找出两篇的意象，并分析作者的心境，填写下列表格。
表格1：赤文和念文意象对比
(借景抒情手法) 《赤壁赋》 《念奴娇·赤壁怀古》
意象 清风、水波、月色、东山、 白露 大江、乱石、惊涛、雪浪
意象特点 恬静幽美 雄奇壮阔、气势磅礴
作者心境 舒畅、怡然自得 洒脱、旷达
板书：清风、水波、白露、水波
PPt展示：白露横江，水光接天，纵一苇之所如，凌万顷之茫然，浩浩乎如凭虚御风而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙“。齐读，分读，感受苏轼畅快之意。
总结：通过第一段看到得意的苏轼
板书：得意
2.任务二：分析第二、三段具体字、句，用一个词总结你看到了一个怎样的苏轼？
引导：(1)诗人泛舟如此之乐，为何后面悲伤了？
A)来自所歌之词：桂木做的棹啊，木兰做的桨；划破月光下的清波啊，船儿在月光浮动的水面上溯流而上；我的情思啊悠远茫茫，心中的美人啊，你却在天之一方。“美人”意味着实现“治国平天下”的政治理想，才华横溢的他正值壮年，遭此厄运。荒僻之地，困守黄州的现实，而此时，在“天一方”的“美人”，就成了他可望而不可即的追念。因此只能发出悲叹：“渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”（找学生朗读歌词段)
师：此时的伴奏声响起了。我们都能听出伴奏的洞箫传来的是凄凉的，悲伤的声音。
B)来自所吹之箫；找出描写箫音特点的段落。（学生朗读箫音特点段）
C)“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”：感叹人生短暂，羡慕长江无穷尽。
学生朗读感叹人生短暂悲情段。
师问：为什么会发出这样的感叹？
生答：因赤壁景，想到了曹操，进而想到自己自己不得志。
总结：从第二、三段看出失意的苏轼。
板书：时间须臾。
3.任务三：分析第四、第五段的具体字句，可以看出怎么样的一个苏轼？
引导：(1)第三段客人处于悲伤消极的情绪，苏轼这是开始助人为乐了，开始劝解客人，苏轼通过哪几个方面阐述了自己对人生的思考？
生：水与月的变与不变；自然界的取与不取。
板书：水与月
变与不变
自然界
取与不取
PPt展示、学生朗读：“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。”
“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”
师问：学生有何人生启示。不设标准答案：命里有时终须有，命里无时莫强求。
总结：从第四、五段可以看出旷达的苏轼。
4.总结艺术手法
第一段借景抒情，由景入理，是“情境理融合”的艺术手法。
板书：情境理融合
5.任务四：为苏轼写文人推荐词。
过渡语：苏轼经过种种劫难，想通了伟大与渺小本是一回事。执迷也罢，超脱也罢，在历史的长河中不过短短一瞬，无论是多伟大的先贤都无法做到“挟飞仙遨游，抱明月而常终”，因此他才能在精神上占据别人无法企及的高度。
(1)现在我们根据他的经历和心态为他写一篇推荐词。这是我为大家提供的范本，给大家2分钟时间仿写。
(2)学生分享苏轼推荐词
(三)作业布置
1.为苏轼写一篇文人推荐词；
2.如果你是苏轼，你会如何劝慰客人？

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