资源简介

七年级道德与法治教学设计《情绪的管理》
学校名称 执教老师
涉及学科 政治 教学对象 七年级学生
教材版本 人民教育出版社 课时数 1 课时
学段 □学前教育 □特殊教育 □小学 √ □初中 □高中
主题类别 □大单元 □项目式 □跨学科 √ □其他
教学环境 □智慧学习环境 多媒体教学环境 √ □混合学习 □其他
学习 空间 教学设备 □投影 √ □一体机 □交互式白板 □笔记本 □ 平板电脑 □录播 □其他
学生设备 √ □人手一台 □小组一台 □同桌一台 □没有设备
桌椅模式 □单人单桌矩阵 □双人同桌矩阵 √ □小组式圆桌矩 阵
一、案例设计背景与目的
本单元接续青春生命成长的主题，聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与情感生活，通 过“情绪—情感—情操"这条线索，引导学生养成良好品德，形成健康的心理和正确的价值观。
二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）
在单元大概念的统领下，整体规划“浸润式 ”教与学的活动，依照教学目标，引导学生遵循认知 规律合作探究，由个性到共性， 由感性到理性再回归生活指导实践，学以致用。
三、教材与教学内容分析（划分知识点）
初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨 ”和“ 闭锁 ”的极端，情绪的偏差容易导致 行为的偏差。因此这节课重在引导学生体悟情绪的特点、理解接纳情绪、恰当表达情绪、合理调节 情绪，成为情绪的主人。同时融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）)，引导学生关心帮 助身边的亲朋走出情绪困境，从而实现悦纳自己、关爱他人、乐观积极地面对多变的人生的育人目 标，提升生命高度,成就幸福人生。
四、教学目标（学科核心素养分类）
大概念:学会合理调控情绪，做情绪的主人 1.习得性学习目标:能感知自己的情绪变化，知道情绪会相互感染，认识情绪对自己身心健康和人际 关系的影响，从而学会恰当地进行情绪表达。 2.应用性学习目标:知道情绪是可以调节的，掌握调节情绪的方法，合理地调节自己的情绪。 3.拓展性学习目标 : 能够运用方法帮助他人改善情绪，从而与他人建立良好的人际关系，塑造健全人 格。 4.适应性学习目标:冷静客观看待情绪的变化，恰当表达情绪，激发正面情绪感受，积极面对负面情 绪，合理调控情绪，做情绪的主人。
五、教学重难点
1 、知道情绪是可以调节的，掌握调节情绪的方法，合理地调节自己的情绪，做情绪的主人。 2 、能够运用方法帮助他人改善情绪，从而与他人建立良好的人际关系，塑造健全人格。
六、学习者特征分析
本课授课的对象是初一年级的学生。初中阶段是学生个性发育的转折阶段，既成熟又幼稚是这 个阶段心理发展呈现出的特有也是根本性的特点。正处青春期的初中学生情绪表现强烈,容易波动， 自我控制能力不强，容易受不良情绪的影响，而且他们面临巨大的升学压力，背负者父母和老师的 殷切期望,容易出现情绪问题，如不能正确看待和调整，容易造成不良后果。所以，学会情绪管理对 青少年健康成长、塑造健全人格至关重要。 针对这样的现状，在上一框了解情绪的分类和青春期的情绪特点的基础上,进一步引导学生正确 认识自己的情绪,掌握情绪管理的方法，调节情绪以保持积极乐观的心态,这样才能做情绪的主人， 与他人建立和谐的人际关系,促进自身健康成长。
七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）
1.教学环境：一体机或多媒体设备。小组合作需要围坐以形成良好氛围。 2.本节课使用 “智慧学习卡 ”，这是一种新型的信息技术产品，在课堂上可以通过课堂提问、学 生抢答、课堂反馈和评价等方式直接应用的直观教具，体现构建“互联网+教育 ”大平台，为课堂教 学带来了现场“生成 ”的开拓性创新浪潮，及时、直观地呈现教学时各环节的效果。与之配套的是 “融乐课堂平台 ”软件。
八、教学活动设计（一个或多个课时）
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体资源设计意图
环节一 导入 播放 “ 出 游， 同乐！ ” 视频，导入课 题。 观看 “ 出 游， 同乐！ ” 视频。 通过观看“ 出游，同乐！ ”视频， 营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生回 忆、体味情绪。
环节二 感知情绪 万花筒 开展绘 画“我的情绪 地图 ”活动。 绘制属 于“我的情绪 地图 ”。 通过让学生绘画最近一周的情 绪变化“我的情绪地图 ”，引导学生 感知自己的情绪变化特点，为进一步 学习管理情绪作心理准备。
环节三 恰当表达 乐生活 1.引领 学生阅读彬 彬的来信，开 展情景问题 探究 2.开展 现场调查，要 求学生运用 智慧学习卡 对问题“不恰 当表达情绪 可能带来的 危害 ”进行选 择。 1.阅读 彬彬的来信， 根据问题指 引，找出情境 中彬彬情绪 表达的做法， 并分析是否 恰当、说明理 由。 2.运用 智慧学习卡 对问题“不恰 当表达情绪 可能带来的 危害 ”进行回 答。 1.通过对彬彬来信的情境探究，引导 学生感知彬彬的情绪变化及不恰当表 达的危害，从而归纳出正确表达情绪 的做法。 2.通过现场调查即时生成学生数据， 通过分析数据让学生接受：不恰当表 达负面情绪带来多方面的危害，进一 步引导出调节情绪的必要性。
环节四 调控情绪 当主人 1.创设 情境，引导学 生正确认识 负面情绪，找 到方法调节 负面情绪。2. 引导学生列 举生活中调 节负面情绪 用到的做法， 并归纳方法。 3.引导学生 将学到的情 绪管理方法 迁移运用到 帮助他人走 出负面情绪。 1.根据 情境，思考、 讨论“如何正 确看待当前 出现的情绪 ？ ” 2.列举 日常调节负 面情绪所用 的做法。 3.洛中 的学生进行 小组讨论，找 到帮助彬彬 的最佳方法， 并表演出来； 29中的学生 写一段安慰 彬彬的话。 1.通过联系生活情境，让学生更 好认识、理解负面情绪及其危害，进 而找方法调节。 2.通过举例表达调节负面情绪 的方法，让学生将理论与生活实际相 联系。 3. 通过思考帮助彬彬的方法， 引导学习关爱他人，做有高尚道德情 操的公民。
环节五 小结练习 引导学 生梳理这节 课的知识脉 络。指引学生 运用智慧学 习卡进行练 习反馈。 学生跟 着老师一起 梳理归纳知 识。 用智慧 学习卡答题。 通过思维导图，系统整合本课时 的知识，让学生更全面、系统地把握 知识。通过使用智慧学习卡，反馈学 生学习的情况， 以更好引导学生查漏 补缺。
九、教学流程图
十、学习评价设计
1、针对知识点的练习评价 2、学生自我评价 （1）参与度 A.高度 B.一般 C.没有 （2）知识收获 A.多 B.一般 C.没有 （1）情感体验 A.丰富 B.一般 C.没有
十一、教学创新与亮点特色
1 、通过创设绘画“情绪地图 ”的活动，让学生自我觉察青春期的情绪 特点。
（学生作品） 2 、运用“融乐课堂 ”技术手段，做课堂调查、练习、学习评价，实时 反馈学生数据信息，有的放矢，提高课堂效率。
（现场调查的问题） （学生现场答题及数据呈现） 3 、运用案例情境并一案到底，创设研学探究路径，系统引导学生思考 理解并生成知识。
（两地学生根据问题指引进行探讨） 4 、融合视频、音频、音乐、漫画、表演演绎内容，又利用思维导图归 纳知识，收放之间达成知识目标到情感升华。
（两地学生专注互动、热烈高效）
十二、教学案例反思
优点： 1.通过创设活动情境“绘画情绪地图”让学生直观体验情绪的丰富、复杂、 多变，由感性到理性生成知识，比起灌输知识方式更符合认知规律。总结以 往的经验，我们还可以运用角色扮演、角色互换、故事续写、辩论、情境问
题讨论等，引导学生设身处地感受并生成知识。 2. 运用“融乐课堂 ”技术手段，做课堂调查、练习、学习评价，实时 反馈学生数据信息，有的放矢，提高课堂效率。 3.在学生掌握情绪调节方法后，引导学生通过情景探究帮助同学朋友的 方法，一步步引导学生将知识运用到生活实践，养成关爱他人的习惯，培养 健全人格。 不足： 由于课堂时间有限，未能充分展开“绘画情绪地图”活动，对于学生充分 理解知识有一定影响；如果时间允许，还可以深入挖掘引入视频中的学生资 源。
十三、案例推广办法与经验总结
1 、本人执教的七年级道德与法治《情绪的管理》是我校承办“广州市 第二届智慧教育成果巡展活动（洛溪新城中学站）暨番禺-湛江霞山‘互联 网+教研 ’展示交流活动 ”中的课例展示，是广州市番禺区向湛江霞山区提 供的专递课堂，运用互联网技术，实现两地教师的探讨交流。 2 、创设活动体悟知识，由感性到理性，由具体到抽象，一步步引领学 生思维发展。活动形式多样，可以角色扮演（互换）、故事续写、辩论、情 境问题讨论等，引导学生设身处地感受并生成知识； 3、运用“融乐课堂平台 ”做课堂调查、练习、学习评价，学生通过“智 慧学习卡 ”答题器实时反馈选择的答案，生成班级大数据，教师根据数据分 析学生存在的问题，有针对地引导学生正视并解决问题。

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