资源简介

《曹刿论战》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
学生能够识记《左传》及作者的相关文学常识。
学生能够积累并理解文中的文言字词，包括通假字、古今异义词、一词多义等。
学生能够准确翻译文中的重点句子，理解文章大意。
过程与方法：
通过朗读、点读、译读等多种方式，提高学生的文言文阅读能力。
通过小组讨论、合作探究等教学活动，培养学生的分析能力和合作精神。
引导学生学习曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
情感态度与价值观：
培养学生热爱祖国的情感，学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神。
引导学生认识战争中的智慧与勇气，理解“取信于民”的重要性。
二、教学方法
朗读法：在朗读中注意字音的准确、节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，使语句流畅。通过反复朗读，揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。
点拔法：本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备、战时经过、战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明。学生在朗读之后，可以借助于比较完备的课下注释，粗通大意，教师再进行点拔。
合作探究法：通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生深入分析文章内容，理解曹刿的战略思想和鲁军以弱胜强的原因。
三、教学过程
一、导语设计
设计(一)
前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。
设计(二)
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
二、资料助读
1．《左传》
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
2．关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
3．长勺之战背景简介
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
4．毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价
春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。
5．长勺之役，曹刿问所以战于庄公。公曰：“余不爱衣食于民，不爱牲玉于神。”对曰：“夫惠本而后民归之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子务治而小人务力；动不违时，财不过用；财用不匮，莫不能使共祀。是以用民无不听，求福无不丰。今将惠以小赐，祀以独恭，小赐不咸，独恭不优。不咸，民不归也；不忧，神弗福也，将何以战 夫民求不匮于财，而神求优裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“余听狱，虽不能察，必以情断之。”对曰：“是则可矣。”
(《国语·鲁语上》)
三、朗读课文，整体感知
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。
多媒体显示重点字音：
刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn)
循(biàn) 靡(mǐ) 2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。
如：肉食者谋之，又何间焉 (读出反对的意味)
小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)
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夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
4．选几位同学概述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。
教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何
学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。
四、研习课文，背诵课文
师生共同研习第一段。
1．学生齐读第一段。
2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。
3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。
教师提示本段中的重点字词。
多媒体显示：
重点实词：间、信、孚、福
通假字：偏
古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以
关于“肉食者”
肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。 4．内容梳理
提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质
明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。
提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢 曹刿是如何评价的？
明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——惠未循，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情——之属也。可以一战。
提问：为什么说“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
多媒体显示：
5．学生根据思路提示背诵课文。
五、布置作业
1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。
请收集一些这方面的文章阅读。 2．解释下列加点的词浯。
牺牲玉帛 小大之狱
作出牺牲 越狱逃跑
虽不能察必以情 忠之属也
以情动人 忠于人民
参考答案：
牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。
狱：案件；监禁罪犯的地方。
情：实情；感情。
忠：尽力做好本分的事；忠诚。
六、合作探讨
1、与长勺之战相匹配的以少胜多、以弱胜强的历史事件：
如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。
2、人物塑造
（1）关于曹刿 ：请见；请战；从战；克敌。
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。其思想观点是：政治上“取信于民” ；军事上“后发制人”
（2）关于鲁庄公：将战；将鼓；将驰。
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。 但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。 综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
（3）关于比照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。
以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫祖国的政治热忱。
从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
曹刿的远谋（主）：“取信于民”；胸有成竹，从容不迫，审时度势；远谋而论战。
庄公的鄙陋（宾）：“失信于民”；不察敌情，急躁冒进；不明其理而问。
六、写法：
课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”
第二课时：
教学内容：
师生共同研读课文，背诵课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色。
设计思想：力在践行一节文言文现代文教法的文言文课堂。以精炼教学语言，组织起的行云流水般的教学线条，安排细腻严密的教学细节。力求践行以下三点：
第一，教师要构筑一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景；
第二，教师创造一种崭新的适用于大面积语文教学用的“说读”课型；
第三，教师设计了简捷明晰的 “板块式”教学思路，巧妙地对传统教学手段进行了改革，少教师的分析，多学生的思维探究。
教学过程
一、激趣导入：
1.齐读今天我们要学的课文是：曹刿论战
2.个性朗读：重读文章主人公
3.个性品读：重读文中主要事件
教师顺势导入：今天让我们再次走进《曹刿论战》，搜寻一位卓越政治家、军事家的身影，用心品味贯穿我们中华上下五千年秉承的民为邦本的思想。
目的：这是别具匠心地开始，在这里，没有动人的让学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话。一遍读文体定位；二遍读本课重点；三边读文章主旨初次感知，如此迅速的入题，是为了十分巧妙地把学生带入了课文，把每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。
二、文言超市
1. 成语积累
参考“示例”，根据所给词语中加点字的意思，另写一个含这个字的成语。
[示例]遂逐齐师--随波逐流
学生：
齐师伐我 齐人二鼓 小信未孚 夫大国，难测也
惧有伏焉 未能远谋 故克之 既克
三而竭 观其辙 故逐之
学生讨论、交流：
师补充：师--师出无名：出兵没有正当理由。也指行事没有正当理由。page number 3
孚--不孚众望：不能使大家信服，未符合大家的期望。（不负众望）
竭--殚精竭虑
伏--十面埋伏
2.古今异义探求巧汇
示例：关于“肉食者”——肉食者，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。
学生交流：
间 鄙 专 牺牲 加 信 福 狱
忠 可以 驰 再
3.虚词小词库：以 之
抓住本文文言现象重点，目的在于整合与梳理成语，完成文本内外的链接，丰厚学生语文词汇素养，了解文言词汇古今变化。
三、研读课文
1齐读全文，理情节。
根据本文情节，给本文加标题 ，谈谈理由。
长勺之战 曹刿问战 曹刿评战 曹刿作战 曹刿论战
探究质疑：哪个更好，为什么？
（目的在于突破叙事散文题目特点；梳理情节和取材详略问题；用自己思维取舍。为下文人物分析埋下伏笔。）
2.选读析人物
分角色读全文，读出人物神态，概括人物形象。
主问题：你喜欢曹刿还是鲁庄公？
学生展示朗读，讨论交流：
（1）就事论人：
从 情节中，我喜欢 ，因为他 。
教师示例：
1.从问战情节中，我喜欢曹刿，因为他身上具有中华志士的责任意识：“国家兴亡，匹夫有责。”
2.从问战情节中，我喜欢鲁庄公，因为他开张圣听，这是一位君主最主要的。
学生交流：
【曹刿】：爱国之心而且具有独特的政治思想和卓越军事指挥才能并有着洞察力的人。
【鲁庄公】鲁庄公是个平庸的国君，但不是一个昏君。他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上,说明他在政治上的无能;战场上他急切求成，胜利后，不知道胜利的原因，说明他对军事的无知。但在曹刿的启发下，他有所感悟，明白了民心向背是决定胜负的关键，并在作战过程中听从曹刿的正确指挥，说明他是一位明智的国君。
（主问题牵引，目的是通过语句品析概括人物形象，突破重点难点）
（2）就文品人
背诵一处《曹刿论战》中对曹刿经典描写，品味“英雄之举”、“脊梁风骨”内涵。
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拚命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。 ----鲁迅
学生交流：
（3）补白文本悟人
3.背诵1、2自然段，文本补白，透析人物
（1）给文本第一段补写能准确刻画曹刿或鲁庄公神态的词语，品悟其性格特点。各补写一处即可。
十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿（ ）曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公（ ）曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对（ ）曰：“小惠未徧，民弗从也。”公（ ）曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对（ ）曰：“小信未孚，神弗福也。”公（ ）曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对（ ）曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
（2）给文本第二段补白一处心理描写，体会二人的性格特点。
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
示例
刿（忧心忡忡地）曰：“肉食者鄙，未能远谋。
刿（毛遂自荐）曰：“肉食者鄙，未能远谋。乃入见。
公（胸有成竹 ）曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
公（小心翼翼）曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
学生讨论质疑交流：
示例2：鲁庄公并未站定心想：“战者，气势为胜也，进！”
学生：曹刿的心理描写：
目的：文本补白，一箭三雕：人物描写方法的应用整合；教给学生人物刻画突出人物灵魂的写作方法；读写训练的有效整合。文言文现代教法的体现。
4.寻读课文，赏特色
给《曹刿论战》写一段鉴赏词（整合素材提供）
教师小结《曹刿论战》春秋时期描写战争散文的经典，精练的“史家笔法”，鲜明的人物形象，详略得当的剪材，相得益彰的写作手法，为后世散文的璀璨涂抹了底色。
目的：链接延展阶段小结
四、文本质疑：
1.本文重在记事还是重在刻画人物？
2.以《长勺之战》看战争决定性胜利因素。
得道者多助，失道者寡助---孟子
水能载舟亦能覆舟---李世民
中南海大门是面向广大人民群众的。----温家宝
五、课堂小结：
曹刿于历史英雄人物的坐标系，他是光灿灿的一个点，《左传》于灿若银河的历史散文，它也是闪亮亮的一颗星。在历史的坐标系中，找准自己的一个坐标点，在中华灿烂的文化银河中，贡献自己的一颗星。
六、思考作业：
1.对比《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《曹刿论战》异同点。
2.从《曹判论战》谈……，谈“天下兴亡，匹夫有责”、谈 “民不可失，机不再来”、谈鲁庄公鄙乎？……任何一个角度都可以。总之，谈一点自己的体会、自己的发现。

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