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【教学设计】重回延安人未老，风景这边独好
重回延安人未老，风景这边独好
——《风景谈》教学设计
教学目标
1.梳理文章，分析“景”“人”关系；
2.引导学生理解风景的精神内涵。
教学重难点
重点：人和景的关系。
难点：风景的精神内涵。
教学过程
导入：
假如你就职的新疆旅游公司正与延安市文旅局合作开发旅游专线。为吸引大量年轻人，你所在的团队正策划一个名为“重回延安”的旅游项目。
一、任务一：初议线路，确定景点名称
（一）梳理预习单，总结这六个景点的地点、景观、人的活动。
（二）阅读《风景谈》，设计旅游线路，为游客设计6个打卡点，并为其取个吸引人的名字，如赛里木湖的“克勒涌珠”，关中八景中的“”骊山晚照”“曲江流饮”。
要求：
①每个打卡点的名字不超过10个字；
②名称要吸引人，但不得“虚假宣传”；
③小组活动时长为4分钟。
小组展示景点命名后，教师点评。学生可将自己认可的各个景点命名依次填写在预习单的空白栏。
提示：
沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号。学生言之有理即可。
设计意图：
本环节从语用角度出发，意在培养学生筛选和整合信息的素养，也为后文理解“人”“景”关系及精神内涵铺垫。在情境设置上，本环节以生活情境激发学生兴趣，拉近学生与文本的心理距离。
二、任务二：深度开发，探究景点背后的精神内涵
（一）公司进行社会调研后发现，年轻人更喜欢具有人文气息的景观。请结合文本中的议论段和写作背景，用文本中最美的词语解说本组起名的打卡点，彰显其精神内涵。
示例：
新疆大巴扎景区——丝绸之路观光塔解说词
观光塔内分布着古丝绸之路三十六国及新疆特色民俗文化的经典景致，塔内通过立体浮雕绘画及实物展陈的方式得以呈现，让拾级而上的游客朋友们，能够身临其境的感受到“千里不同风、百里不同俗”的民俗风情地貌，此外登上塔顶可俯瞰乌鲁木齐城南掠影，感受乌鲁木齐现代与民族文化的完美融合。在这里触摸千年历史，感悟神秘丝路。
要求：
①每个小组写一段100字左右的解说词即可；
②写作时间为5分钟；
③小组分享时长为90秒。
提示：
以北国晨号为例，红日初升，晨号破空，绚烂霞光是纷飞红绸的靓丽底色；巍峨群山是抗日军民的壮阔背景。严肃威武的哨兵以刚强不屈的灵魂守卫着华夏坚实的土地。他们是千万中抗战英雄的化身，是无数中华儿女的缩影。他们主宰着这“真正的风景”，也主宰着伟大民族的命运！鼓励学生积极分享，引导学生理解风景后层层递进的精神内涵。
（二）假如个别游客只是“特种兵式旅游”，他们想让你在以上六个打卡点中推荐两处。你如何选择？结合文本中的蕴含的精神内涵，谈谈你的想法。
提示：
如欣赏高原归耕中人在自然中顽强的生命力、石洞雨景中青年知识分子积极乐观而充盈的精神世界……这是一道开放性问题，只要学生结合文本，言之有理即可。引导学生深入体会风景中的内涵，从个人生活体验进行个性表达。
设计意图：
本环节的目标是引导学生探究茅盾笔下风景的精神内涵，促进文化传承与理解。设计写解说词的活动，实际是倒逼学生回归文本，理解文中精神内涵的层进特点。从教学目标分类而言，本环节需要学生在理解文本事实性知识的基础上运用写解说词的相关程序性知识完成任务。而“选择两处打卡点”侧重培养学生的分析和评价能力。
布置作业
以下两项作业，选择一项完成即可。
1.阅读茅盾先生的《天窗》《白杨礼赞》，结合《风景谈》，谈谈其作品如何体现“革命性和文学性的统一”。
2.任选你去过的的一处打卡点，写一则100字左右的解说。

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