资源简介

秋夜将晓出篱门迎凉有感
教学目标：
1.读准字音，做到字正腔圆、有节奏地朗读古诗。
2.借助注释和图片理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
3.运用想象画面、对比互补等方式体悟古诗的意境，走进古诗，走近陆游，体会陆游忧国忧民的思想感情。
教学重难点：
1.借助注释和图片理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
2.运用想象画面、对比互补等方式体悟古诗的意境，走进古诗，走近陆游，体会陆游忧国忧民的思想感情。
教学过程：
板块一：读题质疑，初读感知
1.出示诗题，关注停顿
从诗题中我们能读出时间、地点和事件。
2.自由读诗，初读感知
（1）朗读要求：自由朗读古诗三遍，读准字音，读出节奏。
（2）思考：从诗中你发现陆游在感慨什么？
3.朗读反馈，关注感慨
（1）指名读诗，关注字音、节奏。
（2）交流反馈。
在诗中，陆游在感慨什么？（感慨河山、感慨遗民、感慨王师）同为感慨，这背后的情感是一样的吗？
板块二：聚焦诗眼，走进诗境
1.品读诗句，探究“感慨河山”
（1）了解“黄河、华山”的特殊意义。
①读懂诗中所写的“河、山”。
②结合资料，思辨：诗人为什么写黄河、华山？
③指导读好诗句，读出自豪之情。
黄河、华山是中华民族的象征，我们引以为傲。
（2）体会“三万里、五千仞”的静态气势。
①诗句拓展，理解表达方式（虚数，夸张）。诗人往往会在诗中用一些虚数来形容事
物，你还知道哪些诗也有这样的表现手法？（桃花潭水深千尺；飞流直下三千尺……）
②看图读诗：体会黄河、华山的壮丽。
（出示黄河图片）这就是我们的母亲河，绵延万里，滋养着一代又一代中华儿女。（学生接读）
（出示华山图片）这就是五岳中最高的华山，“只有天在上，更无山与齐”。（学生接读）
（3）体会“入、摩”的动态气势。
①“入”横向奔流，气势磅礴。
哪个词让你感受到了“奔流到海”的气势？（入）
“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，这种奔流不息的气势，请你来读一读。“黄河怒浪连天来，大响谹谹如殷雷”，这样惊天动地的气势谁再来读一读？
②“摩”纵向耸立，直上云霄。
从哪个词中可以感受到高？（摩天）
华山还被称为天下奇险第一山。“谁将倚天剑，削出倚天峰”，带着这份豪壮之情一起读。
③用多种形式朗读，激发自豪之情。
仰望着这样壮丽的山河，你的心情是怎样的？（自豪）写诗人的自豪一定胜于读诗人千倍、万倍。
（4）品悟豪情之下的悲凉。
①品读后两句，感受情感的转变。
这自豪背后是不是还有着我们没有发现的情感呢？请拿出你课前收集的资料，找找有效信息。
②借助资料，理解豪情背后的沉重。
③回到诗题，感悟诗人对大好河山被侵占的感慨以及内心的悲凉之情。
2.结合历史，探究“感慨遗民”
（1）结合历史，借助课文注释初步理解“遗民”，想象遗民的生活。
（2）播放视频，理解“泪尽”，体会遗民的守望。
①观看视频，走进这段历史。
②想象回读：想象一下，在金兵铁马扬起的尘土下，遗民的生活会是怎样的呢？（妻离子散、家破人亡、水深火热）
③理解“泪尽”：金兵入侵，哀鸿遍野，诗中用一个词道尽了遗民的苦难，那就是——泪尽。泪都流干了，这是怎样的泪呢？（悲凉、痛苦、仇恨）
（3）回到诗题，感悟诗人悲痛的情感。
千般苦难，万种仇恨，化成遗民行行泪。想到这些遗民的苦难，陆游辗转难眠，如果要用一个词来形容他的心情，会是什么？（悲痛）
3.拓展古诗，探究“感慨王师”
（1）理解“王师”，拓展《题临安邸》，进一步了解南宋王朝的无所作为。
①了解“王师”：什么是“王师”？
②感受“又一年”：到底是多少年呢？（结合学生回答不断回读）直到诗人写这首诗时，北方已经沦陷了多年！
出示诗句： 忍泪失声询使者，几时真有六军来？遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。剧盗曾从宗父命，遗民犹望岳家军。
③拓展《题临安邸》，进一步了解南宋王朝的无所作为。
句句含泪，年年守望。多年来他们一直在望谁？（王师）可王师来了吗？他们在干什么？（偏安一隅，耽于享受）
（2）深入理解“遗民”，体悟遗民失望又盼望的复杂情感。
①在古诗对读中加深对“遗民”悲惨生活的体悟。
你对“遗民”一词有没有新的理解？（被遗忘的百姓、被遗弃的百姓）
②进一步理解“泪尽”的新内涵。
这泪中除了生活的苦、欺压的恨，还有没有其他含义？（期望中有失望，却又不敢绝望）
（3）拓展诗句，感受陆游盼望又深感悲愤的情感。
一想到北方百姓的苦难，诗人感到悲痛，一想到王师的偏安一隅，陆游悲中又多了怎样的情感？（愤恨）
一年又一年，陆游何曾停止过这样的盼望？这一盼就是一辈子（出示《示儿》），一起读一读。
板块三：回望陆游，体悟爱国
1.回望诗题，聚焦“有感”
又一个难眠的秋夜，陆游感慨万千。一起读。
北望河山，心生悲凉；南望王师，心感悲愤。一起读。
2.回望陆游，聚焦“爱国”
拓展诵读陆游的《书愤五首·其一》《病起书怀》《十一月四日风雨大作》《秋思》《示儿》，理解陆游的爱国之情。

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