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《青春有格》教学设计
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《青春有格》教学设计
一、课题名称：
第一单元《青春时光》
第三课《青春的证明》
第二框《青春有格》
二、教材分析：
（一）课标依据
统编《道德与法治》七年级下册教材的主题围绕“成长中的我”展开，本框“青春有格”属于“成长中的我”的相关部分，体现着课程标准中“感受青春的力量，能够分辨是非善恶，学会在社会生活中作出正确选择，追求‘至善’的精神境界”相关内容。
本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与他人和集体”中的“与人为善”。具体对应的内容标准是：“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。”
（二）教学内容
本课出自统编《道德与法治》初一年级下册第一单元第三课的第二框，初一下教材以“成长中的我”为主线，第一单元探讨青春成长这个话题，教学内容层层递进，从身心的变化到青春的心弦，再到青春的证明。本课是第一单元的落脚点，旨在引导学生珍惜青春，带着青春的力量、也带着对自我的探索，努力学习、自立自强，完善自我，为今后的成才成功奠定基础。
本框作为第三课的第二框，探讨行己有耻和止于至善的要求是本课的重要内容。由于实际社会生活中，行己有耻与止于至善涉及方方面面，因而对此问题的探讨不应仅仅拘泥于教材内容，开放性是本课教学内容的最大特点。
三、学情分析：
七年级学生面临一个重要的身份转换期，从小学生变为中学生，身心发展都经历着重要的变化，处在半幼稚半成熟的矛盾状态。正确引导青少年将青春活力化为成长中的正能量，让他们感受到青春时光的美好，真正助力生命的成长，引导学生探索青春的意义和价值，思考自己的青春应如何度过，如何在青春中不断发现和证明自己。
（1）已知知识方面。本书的前两课介绍了青春期的身心变化和青春异性心理，但学生对如何明确青春的底线缺乏了解，对关于止于至善的新理论新观点缺乏有效认知，对现实发展中遇到的问题难以选择。这些问题，对学生学好《青春有格》这一课无疑增加了难度。
（2）已有能力方面。大部分学生自主学习时能够初步总结归纳教材知识结构和把握重点，在情景探究时能够初步理解、提取、处理信息并生成结论，但不善于从已学教材前后知识体系中系统分析事物，不习惯用准确的理论支撑自已的分析，所以其学习成果往往显得片面、不准确。
（3）已具素养方面。学生合作探究、创新意识强，对现实情境分析很感兴趣。大部分学生有很强的思想表达和成果展示愿望。但有些学生的严谨精神不足，准确掌握理论的学习取向不足。
四、教学目标：
（1）道德修养：
①个人品德：践行以爱国奉献、明理遵规、勤劳善良、宽厚正直、自强自律为主要内容的道德要求；
②社会公德：践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的道德要求，做社会的好公民。
健全人格：
重视修身，养成自我省察的习惯；
做到慎独，学会辨别是非，主动适应社会环境；
（3）法治观念和责任意识：
①增强公民意识和法治观念，守规矩，重程序；
②培养正确的荣辱观，追求“至善”的人生境界。
五、教学重点：
怎样做到行己有耻、止于至善
六、教学难点：
行己有耻、止于至善的内涵
七、教学方法：
情景教学法、多媒体教学法、活动教学法
八、教学手段:
平板多媒体教学结合板书
九、设计思路：
思——思考如何行己有耻——领悟行为底线
学——学习如何止于至善——学会见贤思齐
做——自主探索青春路径——实现精彩人生
九、教学过程：
（一）导入新课
环节一：知耻力行，行己有耻
1.通过创设情境——假如你有一瓶隐身药水，引导学生进入情境思考。
2.让学生思考自己会做些什么、是否可以利用药水为所欲为；以假设性提问来引导学生在情境中初步做出价值选择；
直接引入第一个知识点：1.行己有耻的含义
通过环节一的导入部分直接引入本节课的第一个知识点：行己有耻，引导学生从字面意思上思考什么是行己有耻。
（设计意图：①以情境创设导入新课，引导学生融情于境；
②运用假设性提问导课，调动学生兴趣，激发学生对青春探索的思考，从而引入主题；）
（二）讲授新课
环节二：明辨是非，知耻明礼
1.播放校园不文明行为的视频，引导学生从视频材料中提取信息，找出其中的可耻行为；
2.任务式教学，让学生在观看视频的过程中，懂得什么样的行为是可耻行为；
环节三：守法养德，身体力行
1.组织学生对视频中及生活中可能出现的可耻行为进行分类；
2.引导学生明确触碰道德底线和法律底线的行为有何区别；
3.从学生的分类回答中，与学生一起总结：每个人都应当树立底线意识，不做违反道德与法律之事；
环节四：情景延续，以身示范
1.创设情境：视频中的同学听到大家的指正以后，羞愧不已，想向同学们道歉，却又害怕因之前的不文明行为遭拒绝。
2.明确任务：请同学们以身示范，代表他向大家道歉（反思自己的行为），并说明以后应有的正确做法。
3.引导学生以小组为单位派代表上台进行展示。
3.总结知识点：行己有耻不仅需要有底线意识，还需要自己能够真诚面对自我，闻过即改。
环节五：情景模拟，角色扮演
1.组织教学，由此及彼，给学生创设情境，引导学生进行角色扮演。
A：和朋友来到便利店买东西，发现卖家不在，店里没有摄像头，这时……
B：走在人行道上，发现前面的路人掉了100元钱在地上，这时……
C：坐在前排的学霸试卷选择题答案写得很醒目，老师在走神，这时……
D：父母出去散步了，一个人在家，手机也在床边，这时……
2.引导学生与搭档展开合作探究，时间为2分钟，思考面对此种情境，自身的选择如何；
3.总结得出知识点：行己有耻需要我们磨砺意志，拒绝不良诱惑，不断增强自控力。
止于至善的含义
1.展示《大学》篇名句：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
2.展开提问：止于至善是什么意思呢？引导学生拆文解字。
3.总结止于至善的含义：止于至善是一种“虽不能至，然心向往之”的实践过程，是一种向往美好、永不言弃的精神状态。
环节六：寻找榜样，凝聚力量
1.展示任务清单：任务一：小组成员共同选出乐于助人的楷模——“美德之星”。
任务二：组内成员分享该同学平时助人为乐、帮助他人的优秀事迹，并拟写推荐语。
总结止于至善的要求。
（展示材料）从2002年到2022年，
《感动中国》已走过20载。
感动中国2021年度人物揭晓，
一个个发光发热的名字，
书写了中国人的年度精神史诗！
白岩松说：
《感动中国》是每年春天的一次播种，
相信很多人会将感动变为行动，
去温暖更多人。
总结榜样的作用：①对个人：榜样不仅是一面镜子，而且是一面旗帜。好的榜样昭示着做人、做事的基本态度，启发我们对人生道路和人生理想的思考，给予我们自我完善的力量。②对社会：善于寻找好的榜样，向榜样学习，汲取榜样的力量，我们的社会、我们的国家就会变得更加美好。
（三）总结新课
以青春的名义——助力美德之星。请同学们制作一份“美德之星”养成计划，包含具体的做法及期望的目标。

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