资源简介

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
一、教材分析
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的诗，当时的诗人虽然已是 68岁的老人，而且身处贫困，但他仍念念不忘沦陷区内的大好河山，以及金人奴役下的北方人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，恢复统一。全诗的真情自然流畅，让人感到了诗句背后的深沉的爱国之情。古诗乃作者抒发感情的产物，因此，我抓住那些意蕴深刻的字词，引导学生体会诗人的情感，体验诗歌的意境，这是我教学这节课的重点和难点。新课标要求我们不要教教材，而要用教材，把教材作为一种载体，带领学生掌握学习方法，以点带面，去遨游知识的海洋。因此，这节课，我以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为点，引导学生去收集、积累更多的爱国诗。
二、设计思路
学生已具有较强的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出作者的爱国感情，但是对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。新课程标准所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，教师不应以分析代替学生的阅读实践，应让学生主动积极参与到思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中我努力创造学生与文本对话的机会，达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
三、教学目标
1.正确理解这首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受感受陆游收复失地的豪情。2.有感情地朗读古诗、背诵古诗
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、激情导入 精讲“三万里河东入海,五千仞岳上摩天”出示诗句，找孩子来读。 这里的“河”指的就是——黄河，黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。你觉得“三万里”这个词用的怎么样？有气势 B 怎么才能读出黄河的气势呢？指导朗读“三万里河”说明了黄河之——长。请你读出它的长来。西岳华山是中国著名的五岳之一，它是我们民族文明的发祥地。陆游是这样形容这座山的？出示古诗“仞”是古代计算长度的单位,一仞大约有七八尺,“岳”就是华山的意思。“五千仞岳”说明山之——高。高到哪里？上摩天，直插云天。B 你能读出华山的高么？ 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 二、北方这么多景物，陆游为什么单单挑选黄河和华山写进诗里呢？师介绍当时背景:宋朝在时间上分为两个阶段，国土面积大，都城建在北方汴州的被称为北宋。后来金兵入侵，吞占了北方大片土地，朝廷逃往南方，在临安，也就是现在的杭州定都，此时的宋朝被称为南宋。 (出示 PPT 比较北宋、南宋领土图)师:同学们对比一下,宋朝的土地被金兵占领了多少 生:大概有一半。师:诗人提及的这“黄河”、“华山”就是南宋失去的大好江山啊!师：这样的大好河山,作为每一个大宋的子民都引以为豪。然而,这山已不是大宋的,这河也不是大宋的,都已被那金人所占领。指名朗读。师:再次读这两句诗,还有刚开始的骄傲吗 和刚开始我们读时,情感上有何不同 壮美的河山是祖祖辈辈生活的地方，是中华民族生存的地方，岂能拱手让人呢！同样是抗金英雄的岳飞写过这样四个大字（齐读）：还我河山。带着感情读！精讲“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 1.以陆游为桥引出精讲 （1）出示《示儿》 （2）孩子们你们看这是陆游写的另一首诗，你们有没有发现这两首诗中共用了同一个词？王师进入精讲 （3）“王师”指的是什么？南宋的军队 （4）思考：谁在向南眺望盼望王师？遗民遗民 A 指在金统治地区原北宋百姓。是生活在哪里的？被南宋遗弃的，没有自己祖国保护的人民。他们是任人宰割、任人欺压的 B 你能读出低人一等的无奈么？ （5）为什么要盼望王师？从哪里可以看出他们生活的不好？(师补充加以理解:“泪尽”说明了什么 )泪尽 A 我能换成“泪落”吗？在金人的暴政下哭干了眼泪。透过泪尽你体会到了什么 B 你能读出他们的痛苦么？ （6）展开想象:在金兵战马啾啾的嘶鸣声中,嗒嗒的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景 (学生想象后言说。) 哀声遍野,生灵涂炭。老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,北宋的遗民在流泪啊!(板书:泪)这滴滴流淌的是怎样的泪啊 (痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨泪、苦苦期盼的泪......) 金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!当你面对这一切的时候,你的心情是什么 请你怀着这样的心情读读这两句诗吧!师:国破家亡,山河依旧,如今,奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽,巍峨高耸的山脉已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣,山川向苍天哭诉。(引导学生反复诵读古诗,读出凄凉、读出悲愤。)还没这里有一个词很有画面感，你找出来了吗？ A 你找的很准，王老师觉得“胡尘”这两个字特别有画面感，胡是金兵，尘是沙尘，这两个字放在一起，你能想象出怎样的画面？B 书上注释还说“胡尘”是什么？金政权。C 遗民打算屈服在这种政权里么？他们要？反抗、控诉、憎恨 D 读 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
思维延伸 （7）整句连起来读：遗民泪尽胡尘里遗民们的日子真实暗无天日啊！他们唯一的希望就是王师能够拯救他们。然而他们盼到了么？你从哪个字知道的？“又”古诗的学习，品味文字非常重要。“又”在古诗中很常见，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”又表达的是对故乡的思念。“野火烧不尽，春风吹又生。”又表达的是对野草生命力的赞扬。你们品一品，从这里“又”字里，你品味出了什么？年复一年的失望你可知道,这“又一年”是多少年吗 诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65 年了。 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解仅仅局限于书中的诗句，还有当时的历史事件。在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的感受时，部分学生的回答不能令人满意。如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。通过此次教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用与自己的课堂教学之中。但学习是无止境的，今后我还必须深挖教材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。
本节课我采用诵读法、想象创意法、背诵积累法等方法来培养学生的语感。以读为线，各个环节的感情朗读的味道不同，要求不同，方式不同，分别读出古诗的意蕴味、文化味和诗人的爱国味，并分别把这种味道读到脸上、手上和心上。
给学生一个“快乐”的课堂，本节课的设计把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，充分突出学生的主体地位相信一定可以充分放飞学生的思维，给学生一个快乐自由的课堂。本堂课的过程设计清晰，问题设计精准，层层深入，学生参与的空间大，充分体现了群文教学的优势，增加了课堂容量，丰富的内容不仅让同学们感受到了陆游一生中从没改变的爱国情，还使学生的爱国情、报国志得到升华

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