资源简介

《青山处处埋忠骨》
一、教材分析
《语文课程标准》指出：“识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。”“识字写字”是贯穿整个义务教育各个学段的重要教学内容。在本课的教学中，学生通过自己预习观察本课生字的书写，掌握汉字书写规律,当堂自评，扎实识字写字。《语文课程标准》指出：“要重视语文课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感。”本课作为革命传统教育题材类课文，是落实课标精神的主阵地，本课教学中，充分利用教学资源，使革命传统教育持续融入学生的言语实践中。
二、设计思路
《青山处处埋忠骨》选自统编版教材人教版语文五年级下册第 10课，作者晓年。这是一篇基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜。全文分为两个部分：第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛；第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择,最后作出将爱子葬于朝鲜的决定。本文表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。
三、教学目标
1.认识“彭、拟”等生字，会写“彭、拟”等字，会写“拟定、参谋”等词语。
2.默读课文，了解课文的主要内容。
3.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，有感情地朗读课文，并运用所学阅读《光荣之死》。
4.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
四、教学重点
正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。
五、教学难点
能根据课文内容，联系生活实际。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、谈话导入 上一节课我们见识了老一辈革命家钢铁般的坚强意志。我们中国共产党的革命阵营中有许多伟大的革命家，他们都有着钢铁般的坚强意志，但同时，他们也有普通人的喜怒哀乐。今天，就让我们走进伟人毛主席，感受他的胸怀。（齐读课题）青山处处埋忠骨。在青山的掩映下，那里曾有一场战争。（课件出示抗美援朝相关资料）那里就是抗美援朝的战场，为了保家卫国，牺牲了许多中华儿女，其中也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 二、回顾整体，感知回顾 课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容？ 第一部分：毛泽东收到毛岸英在朝鲜战场上牺牲的电报后极度悲痛的心情； 第二部分：毛泽东强忍悲痛，做出将岸英安葬在朝鲜的决定。 三、精读感悟 请同学们默读课文，默读要求：不动唇，不指读，宜扫视，忌回视。将自己深受感动的段落画下来多读几遍，把自己的感受批注在旁边。（引导学生关注人物的动作、语言、神态描写，体会人物内心世界。表述要求：让我深受感动是第几段，第几行，哪一句，运用了什么描写手法，表达了毛主席的什么内心感受？） 学习第一部分，学生交流阅读感受，教师引导学生感知毛主席内心的情感。 1．预设一：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。体会：“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”，从毛泽东的动作中，可以感受到他失去爱子后无比悲痛的心情。（板书：见电报悲痛） 2.预设二：“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。体会：语言、神态和动作描写，表现了毛泽东此时正沉浸在巨大的悲痛之中。（板书：动作描写、神态描写） 3.有感情地再读一读，读出悲痛之情。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。
思维延伸 总结：红军不怕远征难，万水千山只等闲。”“敌军围困万千重，我自岿然不动。”“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”“可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。”每每念及毛泽东主席的这些诗文，胸中总会不由自主地荡涤起一股恢宏豪迈之气，印象中的毛主席因着这些诗文而幻化成为一个激情飞扬，独领风骚，从不会为儿女私情所困的伟人，近乎一个神。然，伟人也是一个人，只是他们比常人的隐忍力更强而已，他们只不过不惯于把自己的喜怒哀乐尽显于大众的面前。 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
红军不怕远征难，万水千山只等闲。”“敌军围困万千重，我自岿然不动。”“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”“可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。”每每念及毛泽东主席的这些诗文，胸中总会不由自主地荡涤起一股恢宏豪迈之气，印象中的毛主席因着这些诗文而幻化成为一个激情飞扬，独领风骚，从不会为儿女私情所困的伟人，近乎一个神。然，伟人也是一个人，只是他们比常人的隐忍力更强而已，他们只不过不惯于把自己的喜怒哀乐尽显于大众的面前。今天有幸与班上的孩子们一起学习了课文《青山处处埋忠骨》，从中我们看到了毛主席鲜为人知的温柔细腻情切的那一面。一堂课中，我和孩子们透过文字与毛主席进行了近距离的接触，既深深地感受到了一位父亲的爱子情感，又领略了一代伟人的博大胸怀。现就这堂课的教学活动作一下反思。
一、精心设计了整个教学流程。备课时，我围绕教学目标对教学流程进行了精心的设计，环节如下：
1.抗美援朝时代背景、毛岸英个人简介导入，把学生带入抗美援朝的时代，并感受到这样一个优秀的年轻人牺牲了，是多么的令人惋惜，从而让学生们尽量能体会到毛主席的悲痛之情。
2.目标出示，有的放矢。3. 初读课文，整体把握。
4. 品读句子，体会情感。
5. 视频欣赏，深化情感
。6. 补充资料加深理解。
7. 深情小结。
8. 课后小练笔：抓住动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把人物内心描述出来。这一环节，既是对人物品质的进一步升华，同时也让学生能仿照课文的写法，进行人物描写，效果比较好。这几个环节的设计都一致指向感受人物形象，体会人物情感这个目标，真正做到了有的放矢，形式为目标服务。
二、注重语文的工具性，链接应试，主要表现在：
1.概括课文内容方法指导性强，有实效。本文教学，我抓住三封电报引起的主席的思想感情变化以及毛主席对此作出的批示为线索，把三封电报的内容和毛主席的批示内容串联起来，就是本文的主要内容，并告知学生像这样抓住中心线索串联各部分内容，就是总结课文主要内容的一种方法。
2.确定一个谈体会的模式。告知学生一个特定的句式来表达自己的感受，化难为易，激发学生学习的乐趣，如在学习本课时，我就给予了学生们谈体会的一个模式：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法,我从中感受/体会到了毛主席丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。
3.抓住文中反问句相机进行反问句式变陈述句式的训练，既训练了句式，又理解了句子含义。如：朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗 他们就不想再见一见孩子的遗容吗 4.理解课文，以读为本，抓住细节，读品结合，读中悟文，读中悟情。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。
为了达成目标，教学时，我放手让学生自读课文时，用不同的符号划出描写毛主席听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。然后给予时间让他们交流交流各自的体会，说说从中你们体会到了什么 提醒他们抓住关键词句来体会。例如，“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”时，学生先抓住重点字词 “整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感受朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把这种文本语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。然后在体会“‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”时，先给学生足够的时间走进文本，自己朗读，再指名朗读，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中。最后相机指导学生有感情地朗读。因为有感情地朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。生的感悟还是比较到位的。

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