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第三单元
携手童话形象
,
漫游童
话王国
—
三年级上册第三单元学习任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出 :引导学生 “阅读富有想象力和表现力的儿童文 学作品,欣赏富有童趣的语言与形象 ,感受纯真美好的童心”。结合这一任务 ,本单元选编了《卖 火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文与《那一定会很好》《一块奶酪》两篇略读课文 。 这是 4篇不同作家 、不同风格的中外童话作品,读来让人觉得生动有趣 , 同时又能引发深入的 思考 。
本单元的习作要求是 “试着自己编童话 ,写童话”。在 “交流平台”中引导学生梳理总结童话 的基本特点 ,感受童话中丰富的想象力及阅读童话的好处 。 另外 ,本单元还设计了 “快乐读书 吧 ”栏目 , 以 “在那奇妙的王国里”为主题 ,推荐学生阅读《安徒生童话》等 , 旨在进一步激发学生 阅读童话的兴趣 ,养成课外持续阅读童话的习惯 。
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语文要素分析
)
本单元的阅读要素是 “感受童话丰富的想象 ”。其对应的是《义务教育语文课程标准(2022 年版)》“文学阅读与创意表达”第二学段中的 “阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏 富有童趣的语言与形象 ,感受纯真美好的童心 ”。在二年级上册 “快乐读书吧— 读读童话故 事 ”的基础上安排童话单元 , 旨在进一步让学生体会童话丰富而奇特的想象 ,帮助学生建立对童 话这种文学体裁的初步认识 。在学习的过程中 ,教师可采用多种方法引导学生体会童话丰富而 奇特的想象 , 比如 ,展开想象走进卖火柴的小女孩的心灵 ,感受她的三次情感变化 ;带着问题走 进故事 ,体会一粒种子从种子到阳台上木地板的生命历程 ; 画出蟋蟀红头在牛肚子里惊险旅行 的路线并讲讲这个故事等 。要引导学生把自己想象成童话中的主人公 ,与故事中的人物一起欢 笑 ,一起悲伤 ,设身处地 、感同身受地阅读童话 ,真正体会童话世界的奇妙 。
本单元的习作要素为 “试着 自 己编童 话 , 写 童 话 ”。其 对 应 的 是《义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2022年版)》“文学阅读与创意表达”第二学段中的 “学习用口头或者图文结合的方式创编儿童 诗和有趣的故事 ,发展想象力”。从读童话到写童话 ,教材编排体现了阅读铺路 、由读到写的理 念 ,也为三年级学生处于起步阶段的习作降低了难度 。“试着 ”一词 , 明确了本次习作的 目 的是 激发学生写童话的兴趣 。教师也可以鼓励学生用 “画 一 画 ”的 方 式 , 图 文 结 合 , 激 发 学 生 的 想 象力 。
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人文主题 童话故事
语文要素 感受童话丰富的想象
文本材料 课文 精读:《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》 略读:《那一定会很好》《一块奶酪》
快乐读书吧 《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等
习作 我来编童话
语文园地 交流平台 识字加油站 词句段运用 日 积月累
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学习任务群定位
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综合人文主题及语文要素 ,本单元属于 “文学阅读与创意表达”学习任务群 。
首先 ,本单元四篇课文都属于文学类文本 ,都是用文学的方式带领学生走进童话世界 , 阅读 这些表现人类美好情感的童话作品,恰能引导学生结合自己的生活体验 ,展开丰富的想象 ,用文 学语言创作童话 ,表达感情 。
其次 ,本单元是读写结合的单元 , 阅读要素与文学文本相匹配 。两篇精读课文的课后题中 都有指向阅读要素的练习 ,“快乐读书吧 ”与习作 “我来编童话 ”的设计就明确体现了读写结合 , 引导学生在阅读 、感受的同时 ,发挥想象力 ,用图文结合等方式进行创意表达 。
最后 ,新课标 “文学阅读与创意表达 ”任务群力求引导学生阅读多样的文学作品,通过对语 言的鉴赏评价提升学生的审美能力 ,并能创造性地进行文学创作 、交流 、研讨等 ,表达自己个性 化的思考,恰与本单元内容相吻合 。
基于以上分析 ,将本单元的学习定位为 “文学阅读与创意表达”任务群 。
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学习主题
)
基于以上分析 ,本单元的学习主题定为 “携手童话形象 ,漫游童话王国 ”,共设置了 “童话中 的形象”“与童话中的形象做朋友”“写童话故事”三大任务 ,带领学生从多个方面来认识 、理解童 话故事 ,掌握学习童话故事的方法 ,让学生 能 在 阅 读 中 感 受 童 话 的 美 好 ,并 能 展 开 想 象 , 创 编 童话 。
学习目标
1. 认识 47个生字 ,读准 8 个多音字 ,会写 26个生字 , 了解 3 组带口字旁的字不同的字义 特点 。
2. 朗读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》,体会文中形象心情的变化 ,读出相应的 语气 。在朗读中感受本单元童话中丰富奇妙的想象 ,能把故事讲给家人或朋友听 ,与他们交流 自己的阅读感受 。
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第三单元
3. 借助提示 ,充分发挥自己的想象力编写童话故事 。尝试用修改符号自主修改 ,初步形成 修改习作的意识 。
4. 产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话的兴趣 ,感受课外阅读的快乐并 乐于与同伴分享课外阅读的成果 。
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任务框架
)
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评价指标
)
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能认识 47个生字 ,读准 8 个多音字 ,会写 26个生字 , 了 解 3 组 带 口 字旁的字不同的字义特点 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能了解故事的主要内容 , 能对文中的人物作出简单的评价 。 能产生阅读童话的兴趣 ,边读边想象 ,感受童话的奇妙 , 能把 自 己融入故事中 ,设身处地 、感同身受地阅读童话 。 ☆☆☆
表达与交流 能把《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等故事讲给别人听 , 能体会故事中所表达的情谊 。 能借助教材提示的内容 ,发 挥 想 象 , 编 写 童 话 故 事 。 能 了 解 改 正 、增补 、删除 3 种修改符号的用法 ,并在修改 自 己的习作时尝试使 用 ,初步形成修改习作的意识 。 能给习作加题 目 。 能感受课外阅读的兴趣 , 乐于与大家分享课外阅读的成果 。 ☆☆☆
梳理与探究 能结合 自 己的阅读体验 ,梳理 、总结童话的特点 及 阅 读 童 话 的 好处 ,产生对《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等的阅读 兴 趣 , 自 主阅读相关作品 ,感受阅读童话故事的快乐 。 ☆☆☆
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任务一:童话中的形象
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学习目标
)
1. 根据已有阅读童话故事的体验 ,认识童话 ,初步感知童话的基本特点 。
2. 能产生阅读童话故事的兴趣 , 自主阅读相关作品,了解故事内容 。
3. 能感受阅读童话故事的快乐 ,乐于与大家分享课外阅读的成果 。
(
课前准备
)
教师准备 :PPT
学生准备 : 阅读童话故事 。
课时安排
1课时
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教学过程
)
活动一:说说我认识的童话形象
(一)制作“我认识的童话形象”卡片。
自己设计制作一张 “我认识的童话形象 ”卡片 ,可以书写 ,也可以画画 , 内容可包括 :我读过 的童话故事 、我最喜欢的童话形象 、我想讲讲它的故事等 。
(二)说说“我认识的童话形象”。
1. 四人小组交流 :介绍自己认识的童话形象及它的故事 。其他同学专注倾听 ,互评互议 。
2. 全班内交流 : 由组内推选出的代表来讲讲童话形象及它的故事 ,其他同学专注倾听 ,互评 互议 。
3. 将自己制作的 “我认识的童话形象”卡片布置在 “奇妙的童话王国”展板上 。 活动二:想想这些童话形象的故事
(一)排一排:读读下列词语 ,试着按一定规律排一排 ,并说说为什么这样排。
国王 黄昏 森林超市 啄木鸟 星期天 玫瑰花 冬天 厨房 小河边
(二)选一选:选出自己想要的三张词语卡片 ,想想会发生怎样有趣的故事。
(三)说一说:想想并说说自己想象的童话形象的故事 ,再制作关于这些童话形象的卡片 ,把卡片 布置在“奇妙的童话王国”展板上。
(四)评一评:听一听并评一评同伴们讲的童话形象的故事 ,想想这些童话故事的特点。
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任务二:与童话中的形象做朋友
第三单元
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学习目标
)
1. 认识 47个生字 ,读准 8个多音字 ,会写 26个字 。
2. 能正确 、流利 、有感情地朗读课文 ,体会童话中的形象的思想感情 。
3. 能结合生活实际对故事发表自己的看法 。
4. 能够加入自己的想象 ,把故事讲给家人听 。
(
课前准备
)
教师 :PPT
学生 :完成《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》两篇课文的预习 。
(
课时安排
)
6课时
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教学过程
)
活动一:找找童话中的形象
(一)我会问。
读读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》两课 ,试着提出自己的问题 ,写在 “提问卡 ”上 ,然后 与同伴进行交流 ,看看谁是提问小专家 。
例 :《那一定会很好》
1. 故事中的童话形象是谁
2. 题目中的 “那一定会很好”是指什么 “会很好”呢
(二)我会读。
带上自己提出的问题 ,默读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》两篇课文 ,尽量做到不出声 , 不指读 。边读边在问题答案处作上记号 。
(三)我会说。
1. 结合自己的提问来说说自己的思考 。
2. 说说 :卖火柴的小女孩几次点燃了火柴 分别见到了什么呢
(四)我会认。
她的一双小手几(jī) 乎冻僵(jiānɡ) 了 …… 她终于抽出了一根 。 哧(chī) ! 火柴燃(rán) 起来 了 , 冒出火焰(yàn) 来了 ! 她把小手拢(lǒnɡ) 在火焰上 。 多 么温暖多么明亮的火焰啊 , 简直像 一 支小小的蜡烛(làzhú) 。这是一道奇异的火光!
让学生试试当认字小老师 。我认识 字 ,我是这样认的 : 。
例 :1. “燃 、焰 、烛 ”字 :我认识 “燃 ”字 ,我是这样认的 :文中有 “在墙上擦燃了 ”的句子 ,课本图 片上小女孩手里举着有明亮火焰的火柴 。我觉得 “燃 ”应该是 “燃烧”的意思 。 (联系上下文和文 中图片)
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我认识 “焰 ”字 ,我是通过查字典认识的 。“焰 ”的意思是 “火苗”。(查字典) 我认识 “烛 ”字 ,我查了字典 ,没有电的时候我也点过蜡烛 。 (联系生活实际) “燃 、焰 、烛 ”三个字都带火字旁 ,表明这三个字都与 “火 ”相关 。
迁移其他带火字旁的生字 :
灯 烟 炒 炸 炉 烤 烧
2. “乎 ”字 :老师提供 “乎 ”的象形文字 ,让有兴趣的同学猜一猜 ,学一学 。 (借助资料)
猜猜 :这是个什么字 你是怎么想的
“乎”是“呼”的本字 。乎 ,甲骨文是指事字 ,字形在号角上加三点指事符号 ,表示吹奏
的气流通过号角发出的声音 。造字本义 :动词 ,号角吹得紧急、响亮 ,代表部落的紧急“呼叫”。
3. “哧 ”字 :我认识 “哧 ”字 ,我是这样认的 :左边是口字旁 ,就是用嘴模仿声音 。
我们已认识了许多带“”的生字 ,这些都可以模仿声音 ,如 “啪 、哗 、吱 、嗡 、嘟 、呜 、嘀 ”。 教师趁机提问 :那么带“”的字还与什么有关呢
还可以与吃的动作有关 , 比如 “咬 、叼 、嚼 、咽 、啃 、吞 、含 ”;另外 ,还可以与叫唤的动作有关 , 如 “叫 、喊 、嚷 、吼 、吵 、啼 、唤 ”;除此之外 ,一些语气词也带口字旁 ,如 “呢 、吗 、啊 、呀 ”。
4. “拢 ”:我认识 “拢 ”字 ,它是由一个 “龙 ”字加提手旁组成的 , “拢 ”是一个用手做的动作 ,所 以用提手旁 。
像这样的字还有很多 ,下面这些字你们认识吗
伸— 申(申请) 界— 介(介绍) 棕— 宗(祖宗) 忆— 乙(乙方) 试— 式(方式) 教— 孝(孝顺)
鼓励学生运用多种方法识字 。
(五)我会写。
(
乎
)
(
乎
)
(
乎
)
………… …………
(
裙
)
(
裙
)
(
裙
)
………… …………
(
饿
)
(
饿
)
(
饿
)
………… …………
(
蜡
)
(
蜡
)
(
蜡
)
………… …………
(
烛
)
(
烛
)
(
烛
)
………… …………
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第三单元 活动二:你更喜欢童话中的哪个形象
(一)初读“剧本”明角色。
1.《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》中有许多童话形象 ,请依次将这些童话形象的名字填 在卡片上 。
2. 在这些童话形象中 ,你最喜欢哪个形象 选择喜欢相同形象的同学 ,组成一个团队,品读 语言 ,练习朗读这个形象的想法或说的话 。
(二)二读“剧本”理剧情。
《卖火柴的小女孩》:小女孩每次擦燃火柴看到了什么 表达了她怎样的愿望
《那一定会很好》:从一粒种子到阳台上的木地板 ,它经过了一段怎样的历程
(三)三读“剧本”悟心情。
1. 合作读 :与小伙伴们一起读一读两个故事 。
2. 悟心情 :体会童话形象的心情变化 ,用一两句话来说一说 ,再写一写 。
3. 表演读 :从 “小女孩看到火炉 、烤鹅 、圣诞树 、奶奶 ”与 “种子变成大树 、手推车 、椅子 、木地 板 ”中选一部分内容 ,加入自己的想象进行表演读 ,师生互评 。
(四)四读“剧本”说感受。
再读读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》这两个故事 ,然后把故事讲给小伙伴或家人听 , 讲完之后说说自己的想法 。
活动三:与更多童话形象做朋友
(一)读读小虫子的故事。
1. 我会问 :读《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》两个题目 ,提出一到两个问题 。
2. 我会读 :默读两篇课文 ,尽量做到不出声 ,不指读 。在问题答案处作上相应的记号 ,读完 后交流一下自己的收获 。
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3. 我会画 :与小伙伴一起画出小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线 。
4. 我会辩 :从以下话题中选择一个讲讲自己的看法 ,要结合课文说清理由 。
第一个话题 :有人说 “青头和红头是非常要好的朋友”,你同意吗 理由是什么 第二个话题 :你喜欢《一块奶酪》中的蚂蚁队长吗 理由是什么
(二)听听小虫子的心声。
1. 如果我是红头 ,我想这样对青头说 … …
2. 如果我是青头 ,我想这样对红头说 … …
3. 如果我是年龄最小的蚂蚁 ,我想这样对蚂蚁队长说 … …
4. 如果我是蚂蚁队长 ,我想这样对大家说 … …
(三)讲讲小虫子的故事:把《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的故事讲给家人或同伴听 , 同伴互评。
(四)童话故事真精彩。
1. 回读整个单元中的四个童话故事 。
2. 将本单元四个童话故事制作成小卡片 ,布置在 “奇妙的童话王国”展板上 。从中选择两到 三个童话形象 ,来编一个新的故事 ,讲给同伴听 。
3. 背背语文园地 “日积月累”中的内容 。
任务三:写童话故事
(
学习目标
)
1. 借助提示的问题 ,充分发挥自己的想象力编写童话故事 。
2. 尝试用修改符号自主修改 ,初步形成修改习作的意识 。
(
课前准备
)
教师 :PPT
学生 :《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》
(
课时安排
)
3课时
(
教学过程
)
活动一:向你介绍我的朋友
(一)在目录中寻找朋友。
分别阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本书的目录 ,找找自己喜欢的朋友 。
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(二)认真阅读自己喜欢的故事。
读故事 ,制作 “我的朋友”卡片 。
第三单元
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(
我的朋友
我最爱的童话形象
:
故事的名称
:
我最喜欢的片段
:
)
(三)分享自己喜欢的童话形象的故事。
选择自己喜欢的方式来分享自己喜欢的童话形象的故事 。可以朗读故事中的优美片段 ,可 以讲讲童话形象的故事 ,可以与同伴一起来表演故事 ,还可以推荐欣赏动画片 … …
(四)我阅读 ,我推荐。
1. 推荐最爱的童话故事 :制作童话故事推荐卡 , 内容可包括故事名 、故事脉络图 、推荐理由 等 。推荐卡也可在 “奇妙的童话王国”中展出 。
2. 推荐自己的阅读经验 :说说自己阅读童话故事的小窍门 , 比如 ,读前提出 自 己想了解的问 题 ,带着问题去读故事 ;把自己想象成故事中的人物去读 ;边读边想象 ,体会人物角色的心理 、情 感的变化 ;读故事时画画情节的线索图 ;大声朗读法等 。
(五)拓展挑战:阅读多种版本的《安徒生童话》等童话书 ,试着发现童话形象各自的特点。 活动二:写童话故事
(一)排一排 ,想一想。
国王 黄昏 森林超市 啄木鸟 星期天 玫瑰花 冬天 厨房 小河边
1. 读以上词语 ,按自己的想法排列组合 。
2. 想一想 :故事里有哪些角色 故事发生在什么时间 什么地方 故事里的角色在那里做 什么 发生了怎样的故事 为什么会有这样的变化
(二)写一写 ,改一改。
1. 给自己想到的故事加一个题目 ,然后把它写下来 。
2. 自主修改 、互评修改 。
第一步 :学习用修改符号修改 。观察语文园地 “词句段运用二 ”中的内容 ,认识不同的修改 符号 , 了解它们的用法 。
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第二步 : 以一位同学的习作为例 ,集体进行修改 。
第三步 :轻声读读自己写的习作 ,看看句子是不是通顺 ,如果有需要修改的地方 ,可以用上 修改符号进行修改 。
第四步 : 同伴之间互相修改 。
(三)读一读 ,评一评。
1. 读读同伴写的童话故事 。
2. 最佳片段欣赏 。
3. 最美故事评选 。
在本单元学习中 ,为了丰富学生的学习内容 , 开阔学生的视野 ,更好地落实本任务群的任 务 ,教师可以向学生推荐张天翼的《宝葫芦的秘密》、陈伯吹的《一只想飞的猫》以及宫崎骏的《千 与千寻》。
1. 充分激发学生的朗读兴趣 。采用分角色朗读 、表演读等多种方式 ,引导学生在读中感受 , 体会故事中人物的心理及心情变化 。 比如 ,《在牛肚子里旅行》对话较多 ,可在读中引导学生理 解课文内容 、体会人物心情 ,在体悟的基础上 ,读好说话的语气等 。
2. 将 “感受童话丰富的想象 ”这一阅读要素融入整个单元的学习之中 。从课内阅读到课外 阅读 ,从阅读到写作 ,鼓励学生带着问题去阅读 ,将自己想象成故事中的角色去阅读 ,与故事中 的形象一起去欢笑 ,一起去悲伤 。学习中 ,要注意精读与略读课文的不同要求 , 阅读方法的指导 要因课而易 。
3. 要有项目化教学意识 。将交流平台 、习作和单元任务情境整合 ,初步感受童话的特点 ,学 习展开丰富的想象 ;将《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》整合起来学习 ,体会故事中人物的心 情 ,学习带着问题去阅读 、把自己想象成童话中的人物去阅读的方法 。把《在牛肚子里旅行》与 《一块奶酪》整合起来理解 ,学习画情节发展变化脉络图 ,试着把故事讲给他人听 。 因为有了整 体的任务设计 ,所以虽然课文还是需要一篇篇地读 ,但是在读的过程中 ,引导学生寻找童话故事 中的角色 ,想象自己成为故事中的这些角色 ,在角色体验中感受这些角色的美好心灵 。这样的 学习能把学生的学习行为和文本的内容打通 ,使阅读和表达融合 ,把奇妙的想象和美好的生活 联系起来 。

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