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第七单元
乘想象之舟 品艺术之美
—
六年级上册第七单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元围绕着 “艺术之美 ”的人文主题 , 编排了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课 文 ,在内容上涵盖了音乐 、绘画 、戏曲三种不同的艺术形式 ,折射出浓厚的艺术魅力 。 同时 “口语 交际”“习作”“语文园地”的相关内容也都紧扣这一主题 ,让学生先从课文中感受艺术之美 ,进而 联系现实生活 。从纵向上来看 ,这是教材首次出现 “艺术 ”这一人文主题 , 旨在引导学生了解不 同形式的艺术 ,对艺术有初步的感知 ,能够借助语言文字从不同角度展开想象 ,发现 、感受艺术 之美 ,并运用语言文字表达艺术之美 ,激发学生对艺术的热爱之情 。
(
语文要素分析
)
本单元阅读要素是 “借助语言文字展开想象 ,体会艺术之美”。引导学生展开想象是小学阶 段阅读教学的重要内容 ,每个学段的侧重点都不同 。对于想象力的培养 ,低学段便已涉及 , 中 、 高学段也继续进行有针对性的训练 。如下表 :
册 别 单 元 阅读要素
三上 第 三单元 感受童话丰富的想象 。
三上 第 四单元 一边读一边预测 ,顺着故事 情 节 去 猜 想;学 习 预 测 的 一 些 基 本方法 。
三下 第一单元 试着一边读一边想象画面 。
三下 第五单元 走进想象的世界 ,感受想象的神奇 。
四上 第一单元 边读边想象画面 ,感受 自 然之美 。
四上 第 四单元 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 。
六上 第一单元 阅读时能从所读的内容想开去 。
六上 第七单元 借助语言文字展开想象 ,体会艺术之美 。
由此可以看出 ,教材对 “想象”这一要素的安排呈现螺旋式上升 ,对想象能力的要求从虚构 “童话”的想象 ,逐步过渡到现实生活的想象(如 “自然之美 ”) ,再到虚构与现实之间的艺术之美
的想象 ,对学生想象能力的培养有了更深层次的递进 。
本单元的习作要素是 “写 自 己的拿手好戏 ,把重点部分写具体 ”, 习作主题是 “我的拿手好 戏 ”,这一主题紧密结合本单元的人文主题 ,引导学生从阅读走进生活 ,表达自己在学习艺术或
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第七单元
技能方面的感悟 。《月光曲》《京剧趣谈》这两篇课文从详略安排以及如何将艺术之美写得具体 可感等两方面 ,为习作提供了很好的范例 。本单元是典型的读写结合单元 。
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学习任务群定位
)
经过单元整体分析 ,我们可以知道本单元的教材编写意图为 :先引导学生阅读三篇涵盖音 乐 、绘画 、戏曲这些不同艺术形式的文学作品,从多角度感受艺术的魅力 ,并借助语言文字展开 想象 ,体会艺术之美 ;再引导学生发掘自身生活 ,并通过创作表达生活中的 “艺术”。
从文学阅读的角度来看 ,本单元艺术主题鲜明 ,与 “文学阅读与创意表达 ”任务群第三学段 的 “学习内容”— “学习品味作品语言 、欣赏艺术形象”相吻合 ,使学生获得个性化的审美体验 。 同时 ,本单元选取的几篇文章文质兼美 ,具有一定的文学性 ,能让学生经由语言文字的学习 ,感 受文学语言的魅力 ,提高审美品位 。
从创意表达的角度来看 ,本单元从阅读文学作品中的艺术形式 ,逐步过渡到生活中的艺术 , 引导学生写一写自己的 “拿手好戏 ”,与学生的生活密切相关 。通过课文的学习 ,学生获得了丰 富的审美体验 ,这样由读到写便水到渠成 ,能让学生写出 自 己的独特感悟 ,把重点部分写具体 , 这也能够很好地实现 “文学阅读与创意表达”学习任务群 “功能和定位”中 “表达自己独特的体验 与思考 ,尝试创作文学作品”的要求 。
基于以上分析 ,单元内三篇课文以及习作主题内容和要求 ,与 “文学阅读与创意表达 ”学习 任务群的功能和定位以及学习内容的要求等 ,具有一致性 。
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学习主题
)
本单元围绕 “艺术之美”编排 , 旨在引导学生了解音乐 、绘画 、戏曲 、书法三种不同的艺术形 式 ,感受浓厚的艺术魅力 ,激发学生对艺术的热爱之情 。基于以上的单元解析 ,设计本单元的学 习主题是 “乘想象之舟 品艺术之美 ”, 以 “举办班级艺术鉴赏会 ”为核心驱动任务 ,先从学习文 本入手 ,领略不同艺术之美 ,然后迈向生活 , 以写作 、绘画 、手工作品等多样的形式向大家展示 “艺术之美”。核心任务下的三个具体子任务 : “漫步书山赏艺术”“走进生活寻艺术”“奇思妙想 秀艺术”,是开放的、层递性的、贴近学生的 ,与教材内容主题紧密相连 ,在子任务下又设计了有意 义的学习活动 ,增强学生的体验感和收获感 。这样的主题是将教材中“艺术之美”的人文主题与提 高学生的文化自信、审美创造两项核心素养进行了有机统整 ,这样的核心任务更好地落实了本单 元的语文要素 ,引导学生在“班级艺术鉴赏会”这样真实情境中感受美、发现美、表现美、创造美 。
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学习目标
)
1. 能用楷体正确书写 14个生字以及 11个词语 ,积累与艺术有关的词语 。
2. 正确 、流利地朗读课文 ,能借助注释 、课文插图等理解文言文大意 ,用 自 己的话讲文言文 故事 ,背诵《伯牙鼓琴》。
3. 学会列提纲 ,能把重点部分写具体 ,做到语句通顺 、重点清楚 。
4. 能围绕感兴趣的话题展开交流 ,有条理地表达 ,分点说明 。
5. 阅读时 ,能理解文章大意 ,养成做课堂笔记的习惯 ;能够借助语言文字展开想象 ,体会艺 术之美 。
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语文 六年级( 上)
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任务框架
)
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评价指标
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评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1. 能 自主 识 字 学 词 , 丰 富 语 言 积累 ; 能 用 楷 体 书写 要 求 会 写的 字 和 词 ,做到正确美观 , 熟练运用 。 2. 能积累关于艺术的四字词语 、专业术语等 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能正确 、流利 、有感情地朗读课文 , 背诵《伯牙鼓琴》。 ☆☆☆
能借助注释 、课文插图等理解文言文 , 能用 自 己的话讲文言文故事 。 ☆☆☆
能把握课文大意 , 了 解 不 同 的 艺 术 形 式 , 并 借 助 语 言 文 字 展 开 想 象 , 感受艺术的魅力 ,体会艺术之美 。 ☆☆☆
表达与交流 能围绕一种艺术 形 式 展 开 交 流 , 分 点 说 明 , 有 条 理 地 表 达 , 对 感 兴 趣 的话题进行深入交流 。 ☆☆☆
写 自 己的拿手好 戏 , 能 根 据 文 章 内 容 列 提 纲 ,把 重 点 部 分 写 具 体 ,做 到语句通顺 ,重点清楚 。 ☆☆☆
梳理与探究 能结合 自 身特长 ,展开想象 ,采用多种媒介辅助 ,举行 “班级艺术鉴赏 会 ”, 以写作 、绘画 、手 工 作品等多样的形式向大家展示 “艺术之美 ”。 ☆☆☆
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第七单元
任务一:漫步书山赏艺术
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学习目标
)
1. 正确 、流利地朗读课文 ,能借助注释 、课文插图等理解大意 ,背诵《伯牙鼓琴》和《月光曲》 的第 9 自然段 。
2. 了解贝多芬创作《月光曲》的经过 ,体会他在创作中的情感变化 ,感受他对兄妹俩的关爱 。
3. 能根据课文描绘的画面 ,感受音乐的美妙 。
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课前准备
)
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :搜集关于京剧的资料
课时安排
5课时
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教学过程
)
(一)交流主题 ,开启任务。
1. “一首歌 ,一幅画 ,一件小工艺品…… 一段美好的艺术之旅 ”,今天我们一起走进第七单 元 。我们发现这一单元的内容和 “艺术”有关 ,那什么是艺术呢
2. 在学生交流的基础上 ,教师简单小结艺术的内涵 :艺术是借助一些手段或媒体塑造形象 、 营造氛围来反映现实 ,寄托情感的一种文化 ,音乐 、书画 、戏曲等都叫艺术 。
3. 开启任务 。我们要举行一次以 “乘想象之舟 品艺术之美”为主题的任务群学习活动 ,届 时将举办 “班级艺术鉴赏会 ”,期待我们一起体会艺术之美 ,也期待同 学 们 亮 出 自 己 的 十 八 般 才艺 !
(二)字词学习 ,归类指导。
1. 初读课文 ,简单了解课文内容 ,知道几篇课文涵盖的不同艺术形式 。
2. 课件集中出示本单元要求会写的字 ,小组内互相交流易错笔画 。
3. 全班交流容易写错的字 ,教师点评总结 。
4. 归类进行书写指导 :哉 、巍 、曝 、矣 、盲 、陶等 。重点强调 : “哉 ”是半包围结构 , “戈 ”字的后 两笔要注意先撇后点 ; “巍 ”是上下结构 ; “曝 ”右下的部件不要写成 “水 ”。
5. 学生自主练习写字 ,教师相机指导 。
6. 出示本单元要求识记的词语 ,学生自主认读 ,教师运用多种形式检查认读情况 。 活动一:听 · 音乐之雅
《伯牙鼓琴》
(一)初读古文 ,疏通大意。
1. 自读课文 ,读准字音 ,读通句子 。教师重点提示 “少 ”“汤 ”的读音 。指名读并正音 。
2. 启发学生回顾文言文的学习方法 , 提示学生充分利用注释和插图 ,初步理解课文大意 。 指导学生抓住 “志 ”“善哉”“巍巍”“汤汤”几个关键词理解第二 、三句的意思 ,强调 “哉 、乎 ”都是表
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语文 六年级( 上)
示赞叹的语气词 ,无具体意义 。
3. 启发学生根据文意 、句意,恰当停顿 ,读准重音 。如 :
少选之间/而志在流水 ,锺子期又 曰 : “善哉乎/鼓琴 , 汤汤乎/若流水 。” 教师小结 :遇到语气词 ,要根据情感用重读或慢读等方法读出重音 。
4. 学生自由练读 。
5. 请学生用自己的话讲一讲《伯牙鼓琴》的故事 。
6. 指导背诵 。引导学生抓住 “方鼓琴”“少选之间”“锺子期死”这几个表示时间的顺序词 ,背 诵课文 。
(二)反复朗读 ,想象画面。
1. 借助关键语句展开想象 。
创设伯牙和锺子期相遇的情境 ,引导学生抓住人物的语言描写 ,进行角色朗读 。想象锺子 期听到音乐后会如何赞赏 ,想象伯牙听到赞赏后的心情又是如何 。 同时 ,抓住 “方 ”“少选 ”两个 表示时间短暂的词 ,读出两人相逢相知的欢喜 。
2. 联系生活实际展开想象 。
(1) 引导学生联系生活经验 ,联想“太山”“流水”的画面 ,想象巍峨高耸的高山 ,想象大而急的流 水 ,用语言尝试描摹音乐所描绘的画面 ,想象伯牙正在演奏着什么样的音乐 ,感受音乐的表现力。
(2) 采用教师范读 、师生对读 、情境引读 、配乐读等多种形式 ,反复朗读 ,引导学生深入体会 乐曲之美和知音相遇之喜 。
(三)借助“资料袋”,感悟知音。
1. 小组交流 ,说一说对“伯牙破琴绝弦 ,终身不复鼓琴 ,以为世无足复为鼓琴者”这句话的理解。
2. 自读课后 “资料袋”和同学交流感受 ,拓展积累与 “知音”有关的其他诗句 。 《月光曲》
(一)听歌识曲 ,激发兴趣。
1. 聆听《月光曲》的部分片段 ,欣赏钢琴曲 。
2. 请学生说一说自己了解的贝多芬 。
课件出示 :贝多芬 ,德国作曲家 、钢琴家 ,古典乐派的代表人物之一 ,集古典音乐之大成 ,开 浪漫主义之先河 ,被后世尊称为 “乐圣”,代表作有《英雄交响曲》《命运交响曲》等 。
3. 默读课文 ,说一说课文写了一件什么事 。
(二)关注人物对话 ,感受人物的心灵美。
1. 贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听 为什么弹完一曲又弹一曲 带着这些问题 ,学生默读课 文第 2~ 7 自然段 ,边读边做课堂笔记 。
2. 展示语文园地中 “交流平台”的要求 :俗话说 ,好记性不如烂笔头 。做课堂笔记 ,是一个非 常好的学习习惯 ,不仅能帮助我们记忆 ,还能促使我们积极思考 。
提示学生 : (1) 有疑问处 ,需要继续思考或者查找资料的 ,可以记下来 。
(2) 可以把听课过程中的想法记录下来 。
3. 围绕对话 ,全班交流 。
课件出示文中的三次对话 :
(1) 皮鞋匠兄妹俩 :
一个姑娘说 : “这首曲子多难弹哪! 我只听别人弹过几遍 , 总是记不住该怎样弹 ,要是能听 一听贝多芬自己是怎样弹的 , 那有多好哇!”一个男的说 : “是啊 ,可是音乐会的入场券太贵了 , 咱
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第七单元
们又太穷 。”姑娘说 : “哥哥 ,你别难过 ,我不过随便说说罢了 。”
通过分角色朗读 ,教师引导学生体会兄妹俩深厚的感情 ,感受盲姑娘热爱音乐又善解人意 的品质 。
(2) 皮鞋匠和贝多芬 :
皮鞋匠看见进来个陌生人 ,站起来问 : “先生 ,您找谁 走错门 了 吧 ”贝 多芬说 : “不 ,我是来 弹一首曲子给这位姑娘听的 。”
教师介绍贝多芬的名言 : “我的音乐只应当为穷苦人造福 。如果我做到了这一点 ,该是多么 幸福!”引导学生理解贝多芬被贫穷却热爱音乐的盲姑娘感动 , 因同情而弹琴 。
(3) 盲姑娘和贝多芬 :
盲姑娘听得入了神 ,一曲弹完 ,她激动地说 : “弹得多纯熟哇 ! 感情多深哪! 您 ,您就是贝多 芬先生吧 ”
贝 多芬没有回答 ,他问盲姑娘:“您爱听吗 我再给您弹一首吧 。”
全班交流 ,教师总结 :盲姑娘痴迷音乐 ,不仅听出了弹奏的纯熟和作品的情感 ,还猜出了弹 奏者是谁 。 贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了 自 己的知音 ,所以他决定为盲姑娘再弹 一 首 。 贝多芬因同情而弹琴 , 因觅到知音而再次弹琴 ,体会贝多芬此时激动的心情 。
4. 通过教师范读 、配乐分角色朗读等方式 ,进一步感受贝多芬对于底层人民的同情以及得 遇知音的喜悦与激动 。
(三)借助文字想象画面 ,感受音乐的美妙。
1. 自 由朗读课文第 9 自然段 ,边读边想 ,此时此刻你的脑海中仿佛浮现了哪些画面 尝试 用小标题概括这几幅画面 ,注意抓住月亮的位置和此刻海面的风景 。
2. 师生共同拟定小标题 。
第一幅画面 :月亮升起 ,微波粼粼 。 第二幅画面 :月亮升高 ,穿过微云 。 第三幅画面 :月光照耀 ,波涛汹涌 。
3. 指导朗读 ,引导学生边读文字 ,边在脑海中形成动态的 、丰富的画面 ,并结合自己的经验 和感受来推测声音的特点和变化 ,读出恰当的语气变化 。
(1) 第一幅画面引导学生联系生活实际 ,想象月亮初升 ,海面洒满银光的画面 ,从画面中感 受贝多芬弹奏时的轻柔 、音乐的舒缓柔和 ,再朗读体会 。
(2) 第二幅画面引导学生抓住 “越升越高”这个关键词 ,感受景象的变化 ,音乐的气势也越来 越强 ,朗读时要读出乐曲旋律逐渐加强的语气 。
(3) 第三幅画面引导学生抓住 “大风”“巨浪”“涌过来 ”等词语 ,在朗读中体会音乐节奏越来 越快 、越来越强的变化 ,读出高昂激荡的语气 。
句 子 语 气
月 亮正从水天相接的地方升起来 。微波粼粼的海面上 ,霎时间洒满了银光 。 舒缓柔和
月 亮越升越高 , 穿过一缕一缕轻纱似的微云 。 明快有力
忽然 , 海面上刮起 了大 风 , 卷 起 了 巨 浪 。被 月光 照 得 雪 亮 的 浪 花 , 一 个 连 一个朝着岸边涌过来 … … 高昂激荡
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语文 六年级( 上)
4. 教师追问 :第 9 自然段是直接描写乐曲的吗 明确 :是通过听乐曲时产生的联想来描写乐曲 。
5. 采用教师范读 、师生对读 、情境引读 、配乐读等多种形式 ,反复朗读 ,引导学生深入体会乐 曲之美 。
(四)联系拓展 ,学以致用。
1. 过渡 :将听到的声音通过联想进行表达 ,这样的句子我们学过很多 。请学生有感情地朗 读句子 ,想象画面 。
课件出示 :
句子 1: 忽然 , 雷阵雨来了 ,像有一千个侠客在天上吼叫 , 又像有一千个醉酒的诗人在云头 吟咏 。—《山中访友》
句子 2:像一曲无字的歌谣 ,神奇地从四面八方飘然而起 ,逐渐清晰起来 ,响亮起来 , 由远而 近 , 由远而近 … … —《 山雨》
2. 教师小结 :运用联想 , 对 声 音 的 描 写 就 更 具 体 可 感 了 , 能 将 声 音 变 成 画 面 , 呈 现 在 我 们 面前 。
3. 聆听乐曲 ,尝试表达 。
(1) 教师播放乐曲 ,请学生仔细聆听 。
(2) 分小组交流自己根据音乐联想到的画面和感受 。
(3) 回家后可再听一遍 ,并把想象到的情景写下来 。
(五)主题延伸 ,丰富积累。
1. 引导学生关注本单元语文园地 “日积月累”中与 “艺术”有关的四字词语 , 了解四字词语所 描写的艺术内容 。
2. 启发学生说说由相关词语想象到的画面 ,进一步感受艺术的魅力 ,并相机补充其他描写 艺术的词语 。
3. 拓展描写艺术的四字词语等 ,引导学生了解其意思并诵读积累 。 活动二:观 · 画中学问
《书戴嵩画牛》
(一)初读课文 ,疏通大意。
1. 初识文体— 题跋 。题跋即写在书籍 、字画等前后的文字 。
2. 自读课文 ,读准字音 ,读通句子 。教师重点提示 “处 ”“曝 ”“数 ”等字的读音 。
3. 启发学生根据文意 、句意 ,用 “/”标画出长句子的停顿 。 同桌互相听读 、讨论 ,修正不恰当 的停顿 ,把有疑问的地方圈画出来 。
4. 指名读 ,正音 。教师指导长句子的停顿 :
牛斗 , 力在角 ,尾/搐入/两股间 ,今/乃掉尾而斗 ,谬矣 。
5. 学生练读课文 。
6. 提示学生充分利用注释和插图 ,梳理课文中的主要人物 、主要物品,初步理解课文大意 。 指导学生抓住 “搐 ”“掉 ”这两个关键动词理解牛尾的状态 。
(二)展开想象 ,讲好故事。
请学生分别画出描写杜处士和牧童人物形象的词语 、句子 ,想象两个人物当时的表现 ,试着 表演一下 。
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第七单元
1. 品 “程度词”想象画面 。
(1) 理解 “尤所爱”中 “尤 ”字的意思 ,并联系上文 “所宝以百数 ”,想象杜处士书画之多 ,但最 钟爱《牛》这幅作品,以此凸显此画的独特之处 。
(2) 请学生想象杜处士的表现 ,试着选择下面的一种句式 ,进行描述 :
①他可能这样赞美这幅画 … …
②他可能这样爱惜这幅画 … …
③他还可能 … …
2. 通过神态 、动作描写想象画面 。
(1) 抓住 “拊掌大笑”这一表示动作和神态的词 ,请学生演一演 、说一说当时牧童的样子 。
(2) 面对牧童的质疑 ,杜处士 “笑而然之 ”,他又是怎么笑的呢 请学生展开想象 ,并运用表 示动作和神态的词写一写杜处士的表现 。
(3) 自 由练读 ,学生分角色演一演这个故事 。
(4) 同桌合作 ,用自己的话讲一讲《书戴嵩画牛》的故事 。要求 :
①用讲故事的语气 ,流利 、完整地讲给同桌听 ,可以加上适当的动作 。
②故事符合原文意思 ,可加入自己的想象对课文进行补白 。
③还可以把自己设想成故事中的人物 , 以他的口吻讲 ,会更加亲切 ,让人有身临其境之感 。
(5) 学生自主展示讲故事 ,交流评价 。
(三)再读课文 ,思考学问。
1. 交流牧童为何而笑 。教师展示图片资料 ,帮助学生了解牛 “尾搐入两股间 ”和 “掉尾而斗 ” 这两种情形 。
引导学生理解 ,牧童的观察是细致的 ,而杜处士受获取知识经验的渠道所限 ,未见到两牛相 斗的不同情景 。
2. 在学生讨论的基础上 ,引出课文的观点— “耕当问奴 ,织当问婢”。 尝试补充填空 :
耕当问奴 ,织 当 问婢 。 画牛当问 。 当 问 。
3. 学生自主交流 :会 “问 ”就足够了吗 从这个故事和苏轼的评价中 ,你还获得了哪些启示 四、课后拓展
1. 阅读其他的题跋作品,和伙伴分享你的收获 。
2. 查阅资料 , 了解后人对戴嵩画作的评价 。
活动三:探 · 戏曲趣味 《京剧趣谈》
(一)借助资料 , 了解京剧。
1. 播放京剧片段 ,学生欣赏 。
2. 学生自主交流课前搜集到的京剧资料 ,教师适时补充 。 课件出示 :
京剧是具有鲜明民族特色和高度美学成就的戏剧艺术 ,是中国的国粹 ,被列入人类非物质 文化遗产名录 ,在剧本表演上 ,善于以实带虚 , 以虚托实 ,表现人物更重传神 。
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语文 六年级( 上)
3. 学生自读课文 ,思考课文是围绕哪两个方面来介绍京剧的 。学生交流并明确 :课文是从 京剧的道具和表演方式两方面来展开介绍京剧的 。
(二)细读《马鞭》。
1. 研读词句 ,初识马鞭 。
(1) 默读第 1 自然段 ,完成表格 。
马 鞭
出现原因 有趣之处
(2) 反馈交流 。
(3) 研读马鞭的 “有趣之处”。 课件出示 :
①同时这一根虚拟的马鞭 ,给演员以无穷无尽的表演 自 由 : 可以高扬 , 可以低垂; 可以跑半 天还在家门 口 ,可以一抬手就走了一百里 。
先指名读 ,引导学生关注 “可以…… 可以…… 可以…… 可以…… ”这个句式 ,通过同桌互相 读 ,感受京剧表演的自由 。
②马鞭本身具备一种装饰的美 , 而且不同人物在使用马鞭时 ,也各 自 形成了一套约定俗成 的方法 。
指名读 ,先请学生谈谈感受 ,再进行拓展练习 。
③京剧中 ,不同人物通常会使用不同颜色的马鞭 。猜一猜 ,下面这些人物分别会使用哪种 颜色的马鞭 连一连 。
皇帝 项羽 吕布 刘备 穆桂英 红色 粉色 黄色 黑色 白色
④引导学生从身份 、性别 、坐骑的颜色来判断马鞭的颜色 ,交流反馈 :皇帝一般执黄色马鞭 , 项羽骑乌骓马用黑色马鞭 , 吕布骑赤兔马用红色马鞭 ,刘备骑的卢马用白色马鞭 ,穆桂英骑桃花 马用粉色马鞭 … …
2. 了解京剧中的道具艺术 。
(1) 将道具分类 。默读课文第 2、3 自然段 ,圈出文中介绍的道具 ,尝试给道具分分类 。
(2) 交流反馈 。
真实道具 :马鞭 、鞋底 、酒杯 、酒壶 虚拟道具 :马 、针线 、饭菜
(3) 全班交流京剧中道具的艺术特色 ,在讨论的基础上教师进行小结 :京剧善于运用虚拟的 道具让人想象到真实画面 ,也就是 “虚实相生”。
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第七单元
(三)自学《亮相》。
1. 自主学习 ,填写表格 ,并进行反馈交流 。
2. 体会京剧艺术 “动静结合”的特点 。
介绍的内容 作 用 有趣之处
( ) 亮相
( ) 亮相
(1) 学生自由练读 。 课件出示 :
就在双方打得不可开交之际 , 那 紧 张 而 又 整 齐 的 锣 鼓 声忽 然 一 停 , 人 物 的 动 作 也 戛 然而 止— 双方脸对着脸 , 眼睛对着眼睛 ,兵器对着兵器 ,一切都像被某种定身术给制服了 !
双方正在交战 ,一方被打败 ,跑下去 了 。 可胜利一方不紧追 ,反而留在原地 ,抡圆了胳膊把 手中的兵器(刀或枪) 耍了个风雨不透 。
(2) 配鼓点音乐 ,学生有感情地朗读 。
(3) 教师小结 :京剧表演艺术还有动静结合的特点 。
(4) 交流感受 :对京剧之美有了什么更深的体会
(四)课后实践 ,拓展延伸。
1. 展示语文园地 “词句段运用 ”中与 “戏曲 ”有关的词语 ,先与同学交流词语的意思 ,再选 一 两个造句 。教师拓展其他与 “戏曲”有关的词语 。
2. 搜集脸谱的相关资料 ,整理成思维导图 , 向同学介绍 ;还可以尝试制作一个脸谱 , 向同学 展示 、讲解 。 (选做)
3. 搜集相关的剧目与唱词 ,选择一段学唱 ,也可以写一下观后感 。 (选做) 任务二:走进生活寻艺术
学习目标
1. 能有目的地搜集 、分类 、整理 、筛选资料 ,选择一种感兴趣的艺术形式进行调研 。
2. 围绕有关书法的话题展开交流 ,分点说明 ,有条理地表达 ; 能对感兴趣的话题进行深入 交流 。
(
课前准备
)
1. 教师准备 :课件 、书法作品
2. 学生准备 :搜集不同艺术的相关资料 ,完成调研表
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一:访 · 艺术门类
(一)聚焦艺术形式 ,开展主题调研活动。
1. 创立小组 ,合作研讨 。
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语文 六年级( 上)
2. 确定主题 ,开展调研 。
3. 资料分类 ,成果汇报 。
走进生活寻艺术
调研记录表
艺术形式
代表人物
著名作品
人物(作品) 故事
活动照片
活动感受
4. 教师小结 :通过主题调研活动 ,引导学生对艺术形式有更加全面的认识和了解 ,不仅为单 元口语交际及习作打下基础 ,也能让学生在调研过程中感受艺术的魅力 ,激发学生对艺术的热 爱之情 。
活动二:赏 · 书法意蕴 口语交际:聊聊书法
(一)名作激趣 , 明确话题。
1. 课件出示东晋大书法家王羲之的书法作品《兰亭集序》(冯承素摹本) ,请学生谈谈感受 , 体会书法艺术之奇丽 。
2. 简要了解王羲之及《兰亭集序》。
3. 明确本次口语交际的话题和要求 。
(1) 师生共同归纳 :书法家的故事 、书法作品鉴赏 、学习书法的感受 、学习书法的益处四个主 要话题 。
(2) 明确交际要求 :表达清楚 、有条理 ,可以分点说明 ;表达要生动 ,可以使用图片 、实物等进 行辅助 。根据实际情况 ,可以和同学就感兴趣的话题进行更加深入的交流 。
(二)讨论发言方式。
1. 以《兰亭集序》为例 ,讨论怎样表达更有条理 、更生动 。
2. 梳理发言内容 ,交流方法 。
师生共同总结方法 :分点说明 ;列提纲 ;画思维导图 ;先表明观点再举例 。
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第七单元
3. 对王羲之感兴趣的同学继续深入交流 ,可以提问 、补充资料 、补充故事 、谈自己的感受和 理解等 ,也可以采用图片 、实物等增强表达效果 。
(三)分组展开交流 ,点评反馈。
1. 学生根据前期的调研表选择感兴趣的话题自由分组交流 。
2. 小组推荐代表上台发言 ,其他同学提问补充 。
3. 教师适时进行指导点评 ,提醒学生注意听者的反应 ,尽量采用对话或聊天的语气和同学分享。
4. 请几位有一定书法水平的同学谈一谈学书法的趣事及感受等 ,为习作奠定基础 。 任务三:奇思妙想秀艺术
学习目标
1. 学习列提纲 ,把重点部分写清楚 。
2. 习作语句通顺 ,重点清楚 。
3. 能展开想象 ,展示自己的一项才艺 。
(
课前准备
)
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :搜集习作材料
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一:赛 · 拿手好戏 习作:我的拿手好戏
(一)揭题明意 ,启发思路。
1. 学习语文园地— 词句段运用 。
(1) 明确要求 , 自主阅读《玩具小台灯制作说明书》。
(2) 请学生对照图片 ,找一找小台灯哪里做错了 ,把说明书中写得不清楚的部分画出来 ,再 改一改 。
引导发现图片错误 : “灯泡”的位置 。
明确做法错误 :说明书中第 3点 “铅丝的头上”,改为 “在乒乓球内靠近底部的地方”。
(3) 全班交流如何把说明书写清楚 ,共同总结 :确保步骤完整 ;顺序清楚 ;用词要准确等 。
2. 交流分享 。
(1) 创设 “拿手好戏”大比拼的情境 ,在纸条上写下自己最拿手的特长 ,并让同桌猜一猜 。
(2) 全班交流自己的 “拿手好戏”。
(3) 把汇总的 “拿手好戏”按照类别进行分类 ,补充拓展 。
3. 聚焦教材,明确要求 。
(1) 自主阅读习作要求 。
(2) 师生共同总结 。
写的内容 :练习过程 +故事 。
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语文 六年级( 上)
顺序 :先写 +后写 。
安排 : 明确重点 ,详略得当 。
(二)借助提纲 ,构思结构。
1. 观察习作中的例子《三招挑西瓜》提纲 ,交流 :提纲包括哪几个方面的内容 是按什么顺 序列的 重点部分如何罗列清楚
2. 在讨论的基础上明确列提纲的要领 : 以简要的语言总体列出详写和略写的内容 ,顺序清 晰 ;重点部分的提纲要详细写 。
3. 仿照习作范例 ,也可利用 “我的拿手好戏介绍卡”,拟定习作提纲 。
我的拿手好戏介绍卡 我的拿手好戏 : 我想介绍这些方面 : 照片(图画)
(1) 小组交流分享 ,修改提纲 。
(2) 展示优秀范例和中等范例 ,点评反馈 。
(三)依据提纲 ,撰写习作。
1. 写习作 ,完成作文草稿 。
2. 教师点评 ,提出简明修改意见 。
3. 根据评价标准 ,小组评价 。
《我的拿手好戏》修改评价表
语句通顺 ,顺序清晰 。 ☆☆☆
详略得当 ,重点部分能写具体 。 ☆☆☆
通过细节写 出 自 己的独特感受 。 ☆☆☆
4. 根据小组意见 ,学生修改 、润色习作 。
(四)佳作展示。
1. 在班级内举行 “习作达人秀”的活动 。
(1) “朗读者”读一读自己的习作 。
(2) “小评委”评一评 。
(3) “小记者”访一访 。
2. 评佳作 ,编制全班作品文集 ,“达人秀”习作上墙展示 。
活动二:晒 · 十八般才艺 举办班级艺术鉴赏会
1. 在前期学习的基础上 , 以小组为单位选择一项才艺 ,可以是书法 、绘画 、手工作品,也可以 是录制唱歌 、跳舞的视频 ,并展开想象 ,配以恰当的文字介绍 。
2. 小组合作 ,展示汇报 。
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第七单元
3. 结合班级情况 ,集中讨论评比规则和奖励办法 。
4. 邀请任课教师或者家长参与 ,评选优胜小组 。
5. 采用海报宣传 、互动表演等形式 ,走进中低年级班级或者广场 、社区等地 ,让更多的人感 受艺术魅力 。
(一)资源。
1. 文本资源 :关于不同艺术种类的文章 、图书等 。
2. 音频 、视频资源 :关于音乐 、戏曲等艺术形式的音频 、视频资源 。
3. 其他资源 :名家画作 、书法作品等 。
(二)工具。
相关表格 、思维导图等工具 。
本任务群创设了 “举办班级鉴赏会 ”这一紧扣单元主题的真实情境 ,让学生结合自身特长 , 感受艺术的魅力 ,并进行个性化创作 ,实现文以致用 。
1. 引导学生多角度理解课文 。本单元指向阅读方面的语文要素是 “借助语言文字展开想 象 ,体会艺术之美 ”,但是三篇课文的内涵又不仅仅限于艺术层面 , 比如《伯牙鼓琴》体现了朋友 间真挚的友谊 ,反映了古代 “高山流水 ”式的知音文化;《月光曲》蕴含着贝多芬作为艺术家对底 层人民的怜悯与其人道主义情怀 。在教学时可引导学生从不同角度来认识课文丰富的内容 ,鼓 励学生进行个性化的理解 ,不可束缚学生的思维创造 。
2. 合理使用学习资源 。本单元的学习内容与学生的生活紧密相关 ,但又有一定的距离 ,受 知识背景 、审美和鉴赏能力的影响 ,部分学生在理解上会存在一定的困难 。 因此 ,在借助语言文 字展开想象外 ,还可以借助课后 “资料袋”, 以及关于音乐 、戏曲等艺术形式的文本 、音频 、视频等 其他资源 ,辅助学生从不同角度展开想象 ,开阔学生的艺术视野 ,丰富学生的审美体验 ,增强学 生对艺术之美的感受 。但是要把握好度 ,所有资源的运用均以培养学生的语文核心素养为核 心 ,不能把语文课上成艺术知识普及课 。

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