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第三单元
隐身书海去串门儿
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六年级上册第三单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元作为阅 读 策 略 单 元 , 人 文 主 题 借 用 了 杨 绛 的 话 “读 书 好 比 串 门 儿— 隐 身 的 串 门 儿 ”。围绕这一主题设定 ,编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文 ,既引导学生 感受阅读的趣味性 ,引发学生对阅读的兴趣 ,培养其阅读习惯 ;也为本单元的阅读策略的学习设 置特定的情境 ,让学生在运用阅读策略 “根据阅读目的 ,选用恰当的阅读方法 ”进行阅读时 ,带着 不同目的 ,去不同 “人 ”家里 “串门儿”, 旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略 ,形成运用阅读 策略的意识 ,成为积极的阅读者 。学生在整个单元的学习过程中 ,需要通过不断感悟和积累 ,尝 试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略 。
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语文要素分析
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本单元围绕着 “有目的地阅读 ”进行了梯次渐进的设计安排 。《竹 节 人》安 排 了 三 个 不 同 的阅读任务 ,引导学生体会即使是同一篇文章 , 目的不同 ,采用的阅读方法也会不同;《宇宙生 命之谜》则引导学生如何根据阅读目的 ,选择 、运 用 恰 当 的 阅 读 方 法;《故 宫 博 物 院》是 一 组 非 连续性文本 ,引导学生将在前两课习得的方法进行迁移运用 , 自 主展开 “有 目 的地 阅 读 ”。后 面的课文都是对前面课文所习得的方法的提升 。 “交流平台 ”同时也对课文中使用 到 的 阅 读 策略进行了梳理和总结 ,提示学生要在今后的学习过程中养成根据目的选择恰当的阅读方法 的习惯 。
本单元习作用来落实 “写生活体验 ,试着表达自己的看法”这一要素 ,习作的关键点在于 :一 是写自己的实际生活体验 ,二是写清楚这个东西是怎样影响 自 己的生活 ,并让生活变得如何美 好的 。此次习作是学生由阅读场走向生活的一次练笔 ,是学生将阅读积累转向知识应用的过 程 。为了落实这一要素 ,习作部分首先给出了一个半命题作文题目“ 让生活更美好 ”, 并给出了八个不同的词语 ,帮助学生来发散思维 ;接着 ,在第二个部分 ,教材以三个泡泡语的形 式 ,给出了三个具体的例子 , 点拨学生思考是什么东西 , 为什么 、怎么样让你的生活更美好 ; 最 后 ,教材给出了具体的写作要求 , 以及分享作品的方式 。可以说 ,习作板块对学生的指导是细致 而循序渐进的 ,符合学生的认知规律 。
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学习任务群定位
)
本单元的相关内容和要求 ,与 “实用性阅读与交流 ”学习任务群的功能和定位 , 以及学习内 容的要求等具有一致性 。
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第三单元
该任务群致力于实用性阅读能力和交流能力的培养 ,丰富学生的生活经历和情感体验 ,增 强学生适应社会 、服务社会的能力 ,为实现课程目标服务 ,为提升学生核心素养服务 。其相关内 容分散在教材的各册之中 ,如各册策略单元内容的编排 、日常应用文的写作 、非连续性文本的阅 读 、日常口语交际 、语文园地 , 以及一些课文中课后习题的编排等 ,都呈现了实用性阅读与交流 在教材中的实施路径 。
在第三学段中 , 明确指出让学生走进大自然 ,走进科学世界 ,走进社会 ,分享观察自然 、探索 科学世界的所见所闻 、所思所感 。具体到本单元的学习中 ,《宇宙生命之谜》走进科学世界 ,《故 宫博物院》走进社会 , 习作记录美好生活 , 以及在学习任务群下一系列的学生活动 :写玩具制作 指南 、设计故宫参观路线 、梳理故宫解说词都是在学生日常生活中常见的生活场景 ,紧扣实用性 的特点 ,在真实的语言实践活动中开展学习 ,与学生的 日常生活联系极为紧密 。
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学习主题
)
本单元导语页以杨绛先生的话开篇 ,将 “串门儿 ”和读书联系 起 来 , 以 此 作 为 单 元 学 习 的 切入 口 ,创设 “隐身书海去串门儿 ”这一主题情境 ,将主题情境与生活场景有机地结合起来 ,设 计大情境 、大主题 、大任务的学习活动 ,实现了以任务为驱动的单元整体教学 。 在这样大情境 的驱动任务下 ,本单元的学习内容统整为 “穿越 时 空 去 串 门 儿 ”“书 海 串 门 儿 方 法 多 ”“制 作 串 门儿纪念册 ”这三个任务 。“穿越时空去串门儿 ”,重点在于明确本单元的大主题情境 。 “书海 串门儿方法多 ”中 , “逛逛老玩具大院 ”的活动重点在于体验传统玩具给人们带来的乐趣 ;通过 玩转竹节人 ,梳理怎么玩的任务要点 ,根据阅读 目 的 ,选用正确的阅读方法 ,在多 样 的 语 言 实 践活动中促进语文素养的提升 ; “探秘宇宙生命馆 ”活动可以通过开展找寻神秘星球的生命印 记的活动 ,培养学生有效提取信息的方法 , 学习有逻辑 、有条理地表达 ; “走进故宫博物院 ”活 动则引导学生梳理整合景点的解说词 ,并能够选择适合的方式进行讲解 。 在 “制 作 串 门 儿 纪 念册 ”这一任务中 ,学生把在生活中感受到的美好体验记录下来 ,写完后以 “展现美好生活 ”为 题 ,分享习作 ,交流生活中的美好 , 同时 , 掌握修改习作的方法与步骤 。 以 “阅读与串 门 儿 ”为 主题的学习任务群整体规划学习情境 ,整合了学习任务 、学习内容和学生活动 , 以任务群为导 向实施单元整体教学 。
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学习目标
)
1. 能用楷体正确书写 26个生字以及 38个词语 ,具有正确、规范运用语言文字的意识和能力 。
2. 在学习过程中了解什么是 “有目的地阅读”。
3. 在丰富的语言实践中 ,根据不同的阅读目的 ,选择合适的阅读材料 。
4. 运用恰当的阅读方法完成阅读任务 ,解决阅读中遇到的问题 ,养成积极思考的习惯 ,并能 在具体语言情境中有效沟通 。
5. 通过感受 、欣赏生活中的美好 ,写清楚某种事物让生活变美好的经历 ,并把原因写具体 。
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语文 六年级( 上)
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任务框架
)
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评价指标
)
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能 自主识字学词 , 丰 富 语 言 积 累 ;会 写 方 格 里 所 有 的 字 ,做 到正 确 美 观 , 熟练运用 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 学习根据不 同 的 阅读 目 的 ,选择合适的阅读材料 。 ☆☆☆
运用适当的阅读方法 , 完成阅读任务 。 ☆☆☆
选用恰当的阅读方法 ,解决阅读的问题 , 并能在具体语言情境中有效 沟通 。 ☆☆☆
表达与交流 选择让 自 己生活更美好的一件事情 、一样事物或者一种品质写下来 。 ☆☆☆
写清楚它是怎样影响 自 己生活的 ,把它让生活变美好的原因 写具体 。 ☆☆☆
梳理与探究 在语言实践中 ,通过主动梳理 、整合 , 丰富阅读经历 ,提升主动运用阅 读策略的意识 。 ☆☆☆
根据阅读的 目 的 , 选 择 合 适 的阅 读 材 料 , 运 用恰 当的 阅 读 方 法 , 养 成 “有 目 的地阅读 ”的 习 惯 。 ☆☆☆
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第三单元
任务一:穿越时空去串门儿
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学习目标
)
1. 体会在阅读中 “串门儿”的乐趣 。
2. 梳理已学的阅读策略 ,初步了解 “有目的地阅读”这一阅读策略 。
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课前准备
)
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :梳理已学的阅读策略
课时安排
1课时
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教学过程
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活动一:开启串门儿之旅
(一)课堂导入。
1. “书中自有黄金屋 ,书中自有颜如玉 ,书中自有千钟粟 。”每个人对读书一事都有自己的理 解 。杨绛奶奶曾说 : “读书好比串门儿— 隐身的串门儿 。”
指一名学生谈谈对杨绛奶奶说的这句话的理解 。
2. 出示关于读书的名言 ,师生齐读 。
读书就是这样有趣 ,小小的书不仅能带着我们突破时间和空间的局限 ,和古人对话 ,领略世界 各地的精彩 ,还能让我们隐身在文章之中 ,读自己所感 。这就是杨绛奶奶说的“隐身的串门儿”。
3. 创设情境 :让我们跟随着杨绛奶奶的脚步 ,突破时间 、空间的限制 ,一起走进书中 ,开启串 门儿之旅吧!
(二)整体感知。
1. 在本单元中的 “串门儿”中 ,会有哪些有意思的事 引导学生快速浏览三篇课文 ,勾画感 兴趣的语句 ,边读边思考在课文中 “串门儿”的所见所闻 ,可以在旁边批注 。
2. 引导学生在小组内交流 “串门儿 ”的见闻 ,并在班级分享 ,在此基础上让学生整体感知课 文内容 。
(教学示例)
师:在《竹节人》这篇课文中 ,我们去哪里 “串 门 儿 ”了 小小的一本书让你突破了怎样的限 制 回 到作者的童年
(时间的限制)
师:从当地到北京故宫博物院的游览 ,我们又突破了怎样的限制 让我们来一场说走就走 的旅行 ,通过课本跨越空间的距离 ,领略故宫的雄伟壮观 。
(空间的限制)
师:在《宇宙生命之谜》这篇课文里 ,我们又突破了怎样的限制去了 “四方上下 曰 宇 , 古往来 今 曰 宙 ”的宇宙
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语文 六年级( 上)
(穿越时间和空间的限制)
师:我们坐在这小小的一方教室 ,通过读书穿梭了时空 ,见到 了 不 同的风景 , 这不就是杨绛 奶奶说过的 “读书好比串门儿— 隐身的串门儿”吗 正 因为阅读 ,我们才能 自 由突破时空的束 缚 ,感受 “串 门儿”的乐趣 。
… …
3. 利用思维导图 , 回顾已经学过的阅读策略 ,并写出本单元新学的阅读策略 。
活动二:盘点基础字词
(一)集中指导。
1. 出示本单元要求会写的字 ,引导学生自主交流书写时需要注意的地方 。
2. 抓住规律 ,进行写字指导 ,如重点指导 “疙 、瘩 ”等半包围结构的字 。
3. 学生自主练习写字 ,教师随机指导 。
4. 理解课文中的重点词语 ,做好积累与运用 。
(二)学习《春日》。
1. 交流关于春天的古诗 ,学生回顾 、背诵 ,说说大意 。
2. 学生自读《春 日》,读准读通 。
3. 引导学生借助插图并通过查字典大体了解诗意 。
4. 介绍作者 ,领悟含义 。
任务二:书海串门儿方法多
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学习目标
)
1. 学习《竹节人》,能根据不同的阅读任务 ,达到阅读目的 。
2. 学习《宇宙生命之谜》,梳理阅读策略和阅读方法 。
3. 学习《故宫博物院》,能根据不同的阅读目的 ,筛选阅读材料 。
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课前准备
)
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 : 自主阅读老师推荐的文章
课时安排
6课时
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教学过程
)
活动一:逛逛老玩具大院
(一)导入课文。
通过前面的学习 ,我们已经知道了阅读可以带我们跨越时空任意 “串门儿 ”。今天 ,我们就
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第三单元
要跟随作家范锡林 ,一起跨越时间去他的童年时代 “串门儿”,看看他的童年玩具 。
(二)再读课文 ,感知课文内容。
1. 阅读课文导语 , 了解本课的三个阅读任务 。
2. 快速浏览全文 ,思考作者围绕竹节人写的内容 。
3. 快速读课文 ,找到相关内容 。
(1) 过渡 :我们先带着第一个阅读任务阅读课文 。要完成第一个阅读任务 ,我们要关注课文 中的哪些内容
(2) 学生快速读课文 ,找出描写竹节人制作方法和玩法的相关内容 ,作上记号 。
(3) 交流指导 :竹节人制作方法(第 3~ 7 自 然段) ;竹节人玩法(第 8~ 19 自 然段) 。
(三)聚焦任务 ,学习策略。
1. 我来教你玩玩具 ,完成《竹节人制作指南》。
(1) 回顾生活中见过的指南 。
(2) 细读重点段落 ,完成《竹节人制作指南》表格 。 小组学习活动 :完成制作指南并交流是怎么做的 。
竹节人制作指南
制作材料 毛笔杆 、纳鞋底的线
制作工具 钻子 、锯条
制作步骤 1. 把毛笔杆锯成寸把长的一截 ,把这一截当作竹节人的脑袋和身躯 ,在上 面钻一对小眼 , 用来装手臂
2. 再在毛笔杆上锯下八 截短的当作四肢
3. 用一根纳鞋底的线把它们穿起来
方法 :快速浏览第 3~ 7 自然段 ,找到需要细读的第 3 自然段 ,并从中提取关键信息 。
2. 玩起来真快乐 ,完成《竹节人玩法指南》。
(1) 这么有趣的竹节人要怎么玩呢
默读第 8~ 19 自然段 ,找一找竹节人有哪些玩法 ,用自己的话说一说 。
(2) 汇报交流 ,相机指导 。
单独玩 :嵌入 、拉紧 、一松一紧 。
两个放在一起玩 :对打 、卡住 、挺着 、挨揍 。
取名号玩 :系上 、刻在 、找到 、装在 、剪 、系 、做 、装上 、取 、粘上 、雕成 、招呼 、打 、磕飞 、大呼 。
(3) 朗读 、品味玩法的相关段落 。
(4) 播放《竹节人玩法》视频 。
(四)学以致用 ,类文阅读。
阅读推荐文章《竹蜻蜓》,尝试完成《竹蜻蜓制作指南》,并说说自己是怎么完成的 。
(五)作业设计。
结合本课课后练习 “教 别 人 玩 这 种 玩 具 ”, 完 成 综 合 实 践 性 作 业— “与 竹 节 人 的 美 丽 邂 逅 ”,引导学生带着自己写的《玩具制作说明书》,找一个小伙伴跟他一起制作竹节人 ,玩竹节人 , 并把自己的感受写下来 。
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语文 六年级( 上)
(六)学习刻画人物入迷状态的方法。
1. 回顾小组内讨论竹节人制作和玩法的热烈场景 ,感受人物当时入迷的状态 。
2. 阅读语文园地 “词句段运用”第一部分的例句 ,感受人物入迷的样子 。
引导学生阅读三个句段 ,感受其中人物的入迷状态 ,引导学生说一说 :你从哪里感受到了他 们的入迷
3. 归纳提炼 ,小结方法 。
学生交流讨论 ,再引导学生进行归纳提炼 。
4. 联系生活 ,运用方法 。
引导学生回忆一下自己的生活 ,说一说自己在什么时候看到过某个(些) 人做一件事非常投 入 、非常入迷的状态 ,试着用动作描写 、语言描写 、神态描写来表现其投入 ;也可以在完成 “与竹 节人的美丽邂逅”实践活动后 , 回顾当时的情景 ,写写自己入迷的状态 。
活动二:探秘宇宙生命馆
(一)复习导入 ,温故知新。
回顾学习《竹节人》的收获 ,激发学生学习《宇宙生命之谜》的兴趣 。 (二)聚焦任务 ,学习策略。
环节一 :寻找神秘星球的印记 。
1. 读课文导语 , 明确阅读任务— 解决 “宇宙中 , 除了地球外 ,其他星球上是否也有生命存 在 ”的疑问 。
2. 分解阅读任务 , 明确阅读内容 。
思考 、交流 :探究 “地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题需要分解成两个问题 。
(1) 问题一 :生命存在的条件是什么
(2) 问题二 :地球之外的其他星球是否具备生命存在的条件
3. 细读文段 ,探究问题 。
(1) 引导学生快速默读第 3 自然段 。思考 :生命存在的条件是什么 圈画出关键语句 ,边读 边画 , 比一比谁读得又好又快 。
生阅读 ,小组交流 。
出示交流提示 :通过 (阅读方法) ,我得出的阅读结论是 。 因为 , 所以 。
(明确生命存在至少应有四 个条件:一是适合生物生存的温度;二是必要的水分;三是适当 成分的大气;四是足够的光和热 。通过圈画关键词阅读 , 大大提高 了 阅读效率)
(2) 引导学生默读课文第 4 和第 7 自然段 ,思考 :地球之外的其他星球是否具备生命存在的 条件
生默读 、圈画 、交流 。
出示交流提示 :通过 (阅读方法) ,我得出的阅读结论是 。 因为 , 所以 。
总结 :细读课文后 ,通过提取关键信息和比对筛选快速有效地完成阅读任务 。
(3) 课文中有的关键语句可以直接揭示结论 ,引导学生快速找一找 。
可以猜测 ,地球绝不是有生命存在的唯一天体 。但是 ,人类至今尚未找到另外一颗存在生 命的星球。
地球之外是否有生命存在 ,是人类一直探索的宇宙之谜 。
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第三单元
总结 :寻找关键句可以帮助我们快速抓住主要意思 ,在最短的时间内完成阅读任务 ,得出结 论 : “地球之外是否有生命存在 ,是人类一直探索的宇宙之谜 。”
环节二 :关注旁批 ,梳理 “有目的地阅读”的方法 。
1. 引导学生关注课文旁的批注 :今天的课堂有位 “伙伴 ”和我们一起学习 ,为完成 “解决 ‘宇 宙中 ,除了地球外 ,其他星球上是否也有生命存在 ’的疑问”这一阅读任务 ,他是如何阅读的 课 文有六处随文旁批 ,是这位 “伙伴”带着目的阅读课文 、解决困惑的思考过程 。
2. 出示六处旁批 ,默读课文旁批 ,看看学习伙伴为我们提供了哪些帮助 ,试着梳理 “有 目 的 地阅读”的常用方法 。
3. 生自由读文 ,小组交流批注的作用 。
小结 :在阅读的时候 ,可以根据阅读目的 ,灵活地运用策略 ,筛选出有关系的部分 ,选择合适 的方法 ,提取出相关的信息 ,再对提取的信息加以分析判断 ,才能得到正确的答案 。
(三)拓展阅读 ,运用方法。
1. 导入 :课文对于 “宇宙中 ,除了地球外 ,其他星球上是否也有生命存在 ”这个问题没有明确 的答案 。但是人类对太空的探索是永不停歇的 。2019年 ,《科学之谜》杂志就刊登了《外星生命 越来越难找》这样一篇文章 ,介绍了科学家对于 “其他星球中有没有生命”最新的研究和发现 ,让 我们走进文中继续探索 。
2. 自 由阅读《外星生命越来越难找》,找到文章的阅读目的 :解决 “我们迄今发现的 4000多 颗系外行星上是否存在外星生命”的疑问 。
3. 为了解决阅读目的 ,你准备重点关注哪些内容 你打算用什么阅读方法来达到阅读 目 的 请你和小组同学运用这几节课学到的方法 ,根据这篇文章的阅读目的 ,完成阅读任务 。
4. 通过阅读这两篇课文 ,我们知道了到目前为止 ,地球之外是否有生命存在 ,仍然是一个未 解的谜 。我们对宇宙的探索仍未止步 ,我国的火星探测计划 、“嫦娥工程 ”与 “天宫计划 ”正一步 步把古老东方的宇宙探索之梦变成现实 ,也许未来的某一天 ,我们就能找到 “地球之外是否有生 命存在”这一问题的答案 。
(四)学习用先总说观点、再逐条说明理由的方式表达一个观点。
1. 研究例句 ,发现表达方法 。
学生阅读语文园地 “词句段运用”第二部分的例句 ,交流讨论 。
师总结 :这几句话一是 “总— 分”结构 ,先总说 ,再分说;二是有序地列举出相关条件 ,逐条说 明 ;三是几个条件之间用分号隔开 。
引导学生思考这样表达的好处 。学生交流讨论 。
师总结 :一是可以把观点表达得很清楚 ,便于读者抓住要点;二是可以把理由表达得有序 , 条理分明 。
2. 选择话题 ,迁移运用 。
结合阅读《宇宙生命之谜》《外星生命越来越难找》两篇文章的收获 ,小组内提炼某一个观 点 ,运用上面的方法逐条阐述理由 。
利用教材中列举的两个常用话题 ,运用上面的方法自己练习着说一说 ,再在班里展示 。其 他同学听完后互相评议 。
活动三:走进故宫博物院
(一)图片导入 , 引出课题。
1. 导入 。
利用故宫图片激发学生学习兴趣 ,引出课文《故宫博物院》。
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语文 六年级( 上)
2. 引出本课两个环节 。
环节一 :我带家人游故宫 。
环节二 :做个小小讲解员 。 (二)聚焦任务 ,学习策略。
环节一 :我带家人游故宫 。
1. 锁定材料 。
通过自主阅读 ,发现材料一写故宫的景物和方位,材料三写游客应按照由南向北的方向参 观故宫,材料四是故宫平面示意图 。材料一 、三 、四对设计路线有帮助 ;材料二是关于太和门失 火的故事 ,与路线规划没有关系 。
2. 总结方法 。
第一步 : 圈出参观的景点名称 。 第二步 : 了解参观方向 。
第三步 :用箭头串联景点 。
3. 整合信息 。
先读材料一 ,圈出感兴趣的景点 ,然后回到材料四中 ,把这些景点圈起来 ,再根据材料三中 的参观规定由南向北 ,从午门进 ,从神武门出 ,画对箭头的方向 ,这样就设计好了参观路线 。
4. 设计个性化路线 ,学生小组内展示 ,交流 。
5. 评选 “最佳设计师”。 (三)多法联动 ,景点介绍。
环节二 :做个小小讲解员 。
在材料一和材料二中圈画出关键信息 ,再把这些信息整合起来 ,课本上没有的资料还可以 进行查阅 ,最后 ,组织好自己的语言就可以讲解了 。
(四)进阶任务。
假如你是故宫博物院的导览设计师 ,今天在网站留言板上发现以下两位游客的需求 ,请你 想想处理方法 。
游客一:我来自香港 ,想带爷爷看看北京故宫 ,但问题是只有半天时间 , 看完就得去机场 , 而 且爷爷腿脚不方便 ,轮椅能进故宫吗 我该怎么办
游客二:孩子小的 11岁 ,大的 16岁 ,都未满 18周岁 。他们想去故宫参观 , 需要购买门票吗 没有大人陪同可以吗 我们家这两个孩子都是好奇宝宝 ,对没见过的东西很感兴趣 ,请多担待 。
学生小组内交流讨论 ,推荐讲解员 ,讲解处理方法 。
(五)作业设计。
了解家人需求 ,根据家人意见 ,修改今天的设计 ,绘制故宫参观路线图并作景点介绍 ,让家 人为自己评星级 。
任务三:制作串门儿纪念册
(
学习目标
)
1. 写清楚某种事物让生活变美好的经历 ,并把原因写具体 。
2. 认真修改自己的习作 ,分享习作 ,交流生活中的美好 。
3. 指导学生选用恰当的阅读方法 ,初步了解作品内容 ,激发学生阅读兴趣 。
课前准备
1. 教师准备 :课件
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第三单元
2. 学生准备 :完成习作 ,制作纪念册
课时安排
4课时
(
教学过程
)
活动一:展现美好生活
(一)交流平台。
1. 学生自主阅读交流的内容 , 了解学习伙伴梳理的阅读方法 。
2. 回顾本单元课文 ,想一想围绕 “有目的地阅读 ”这个阅读策略 ,交流从本单元的学习中还 有哪些收获和心得 。
3. 师生共同梳理出一些基本的阅读策略 。
4. 引导学生在今后的阅读实践中 ,要积极运用本单元学习的阅读方法 、阅读策略 ,养成根据 阅读目的选择阅读方法的习惯 。
(二)记录美好生活。
1. 谈话导入 :本单元我们就像串门儿一样学习了三篇课文 ,跟随作者体验了童年时期做竹 节人和玩竹节人的快乐 ,参观了故宫博物院 ,感受到中华文化的博大精深 ,我们还一起去探索了 宇宙的奥秘 。读书可以串起我们的生活 ,可以带我们突破时间和空间的限制 ,带给我们最美好 的生活体验 。其实 ,我们的生活就像是一本厚厚的书 。今天这节课 ,我们就走进生活 ,去感受生 活的美好 。
2. 打开思路 ,选择合适的内容 。
(1) 让学生联系自己的生活和经历 ,想想自己觉得生活美好在哪里 ,是什么让自己的生活变 得这么美好的 。
(2) 引导学生模仿课文的泡泡语简单说一说 。
提示 :借助思维导图帮助学生继续拓宽思路 ,寻找合适的习作对象 : 比如可以从个人兴趣爱 好方面去想 ,可以从家庭日常生活的角度去想 ,可以从校园学习和生活的角度去想 ,也可以从自 己养成的好习惯 、好品格去想 。
3. 把这件事对生活的改变写清楚 ,把原因写具体 。
(1) 确定习作内容 ,引导学生回顾自己的生活 ,想想这件事是什么时候发生的 ,它是怎样影 响自己的生活的 。
(2) 思考 :这件事为什么会让自己觉得生活更美好 可借助思维可视化工具列提纲 ,写的时 候根据自己所列的几点 ,把原因写具体 。
4. 组织学生对习作进行认真修改 、展示交流 。
组织学生根据课本中的习作指导 ,梳理几条评价标准 ,学生在小组内自评 、互评 :
①习作是不是围绕自己选择的某个词语来写的
②有没有把事情的经过 、对自己的影响写清楚
③让生活变美好的原因是否写具体了
④读者是否有兴趣读下去
5. 修改后召开班级分享会
(1) 按照话题类别 ,分成不同的小组 ,如 ,课外兴趣组 、家庭生活组 、美好品质组等 。在小组
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语文 六年级( 上)
内分享精彩片段 ,引起同学的共鸣 。
(2) 制作班级 “串门儿纪念册”,记录笔下的美好生活 。
活动二:漫步书香花园
(一)激情导入 ,初步认识。
“要是世界上没有大人 ,那该多好啊”,这可能是许多小朋友心中的一个梦想 。在一本书中 , 作者用他超凡的想象力 ,为我们营造了这样一个世界 :在这个没有大人的世界里 ,有幼稚可笑 , 有黑暗恐怖 ,也有希望和力量 。今天 ,我们就一起去《超新星纪元》“串门儿”。
(二)小组讨论阅读任务单 ,开启阅读。
阅读《超新星纪元》中的《死星》这部分内容 ,运用多种阅读方法完成任务单中的问题 。
(三)确定最具魅力人物。
书中塑造了一个由孩子掌控的世界 。这个世界的新主人 ,如华华 、晓梦等 ,他们用稚嫩的肩 膀担负起领导国家的使命 ,假如你是一名 “星际小记者”,你认为谁是最具魅力的人物呢
(四)拟采访提纲。
作为一名优秀的 “星际小记者 ”,你要对所推荐的人物有更深入的了解 ,可以尝试拟一个采 访提纲 ,为和人物进一步对话作准备 。想一想 ,你打算从哪些方面来拟提纲呢
(五)撰写颁奖词。
通过采访 ,你一定对书中的人物有了 自 己的理解和感受 ,那就为你最欣赏的人物精心撰写 一份颁奖词吧 。期待你欣赏的人物能成为《超新星纪元》最具魅力的人物!
(一)资源。
文本资源 :《竹蜻蜓》《外星生命越来越难找》《超新星纪元》等 。 (二)工具。
相关表格以及多种思维可视化工具 。
1. 要注意几篇课文的整合与利用 。三篇课文虽然训练重点各有侧重 ,但是彼此之间又存在 紧密的联系 ,所以在教学中要注意上挂下联 。第一篇课文是学生第一次接触 “有目的地阅读 ”, 初步懂得了阅读目的不同 ,选择阅读的内容就不一样 ,使用的阅读方法也不一样 。第二篇课文 则是引导学生怎样根据阅读目的选择 、运用恰当的方法 ,提升阅读效率 。第三篇课文是一组非 连续性文本 ,要让学生运用前面学到的方法 , 自主开展 “有目的地阅读”。所以 ,要将几篇课文放 到单元整体设计中开展教学 。
2. 要注意阅读策略的学习与迁移 。在整体教学中不仅要引导学生持续加深对 “有目的地阅 读 ”这一阅读策略的认识 ,不断习得相关方法 ,而且还要关注学生自主的阅读实践 ,通过讨论 、比 较和交流 ,引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的 ,选择合适的材料 ,运用适宜的方法 ,完 成不同的阅读任务 。这样借助丰富的阅读实践活动 ,将相关策略内化为学生的语文素养 。

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