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第四单元
凡人不凡故事会
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六年级上册第四单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
“小说大多是虚构的 ,却又有生活的影子”,单元篇章页开门见山地介绍了本单元是一个 “小 说单元”, 围绕这一主题选编了中外不同作家各具特色的三篇小说 ,分别是谈歌的《桥》、俄国作 家列夫 · 托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。三篇小说以现实生活为题材,刻画了普通 人物在困境时所闪现的人性光辉 , 内容生动感人 。 除此之外 ,本单元还编排了 “口语交际 :请你 支持我”“习作 :笔尖流出的故事”“语文园地”和 “快乐读书吧”,从阅读到表达 ,从回顾到运用 ,既 加深了学生对小说基本特点的理解 ,又发展学生的语言和思维能力 , 同时培养了学生迁移运用 课内学到的小说阅读的方法的能力 ,培养阅读的兴趣 。
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语文要素分析
)
本单元的阅读要素是 “读小说 ,关注情节 、环境 ,感受人物形象”。关于 “感受人物形象 ”这一 范畴的阅读要素 ,教材根据学生的认知发展规律 ,作出了循序渐进的安排 。从四年级开始 ,有关 人物描写的学习增多 ,从 “通过人物的动作 、语言 、神态体会人物的心情”到 “通过课文中动作 、语 言 、神态的描写 ,体会人物的内心 ”,学生已经初步打下通过语言 、动作 、心理来理解人物形象的 基础 。本单元是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说 ,尤其是这次专门编排小说单元 , 旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用 。“交流平台 ”通过回顾课文 ,梳 理 、总结了理解小说人物形象的基本方法 。
本单元的习作要素是 “发挥想象 ,创编生活故事”。“编写故事”训练贯串小学阶段 ,关于 “想 象 ”和 “创编故事”学生已有基础 ,本单元习作训练的重点在于创编的是 “生活故事 ”,并且要根据 给定的环境和人物设计情节 ,把故事写完整 ,这与之前的续写故事 、编童话 、编神话故事就大为 不同了 。对于六年级学生来说 , 已经具备了阅读文本 、品鉴人物形象的能力 。教师要把握好创 编故事的适切度 ,习作要求是以生活故事为主 ,虽然和阅读要素有关联 ,但并不等于要求学生创 作短篇小说 ,要引导学生初步感受 、了解小说的基本特点 , 习得小说阅读的方法后 ,再结合具体 文本 ,通过梳理情节 , 留心环境描写 ,进而分析人物形象 。学生能够理解情节和环境的描写是服 务于人物形象并能在习作中有所体现即可 。
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学习任务群定位
)
从人文主题 、语文要素及以上的解读可以看出 ,本单元在课程内容上从属于 “文学阅读与创 意表达”学习任务群 。
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21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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语文 六年级( 上)
本单元围绕 “美好品质”这个主题编排了三篇课文 ,这个单元是以小说为题材,刻画了普通 人物在面临困境时所闪现的人性光辉 。 同时 ,本单元阅读要素为 “读小说 ,关注情节 、环境 ,感受 人物形象”, 旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用 。这与 “文学阅读与 创意表达”第三学段学习内容中 “阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世 界 ,学习品味作品语言 、欣赏艺术形象 ,复述印象深刻的故事情节 ,积累多样的情感体验 ,学习联 想与想象 ,尝试富有创意地表达”的观点相符合 。
另外 ,本单元习作要素为 “发挥想象 ,创编生活故事 ”, 引导学 生 发 挥 想 象 , 激 发 学 生 联 系 自 己的生活实际 ,对现实生活进行提炼和加工 , 写出 自 己的感受和体会 。 这 也 在 引 导 学 生 表 达自己独特的体验与思考 ,描述自己成长中的故事 ,尝试创作文学作品,与本任务群的核心 目 标相关联 。
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学习主题
)
小说大多数是虚构的 ,却又有生活的影子 ,这是小说的特点 。基于以上的单元解析 ,读小说 是以一种我们没有经历过的方式活了一次 ,让我们有限的生命延长了 ,让我们单一的生命丰富 了 ,这是阅读小说的价值 。基于以上的单元解析 ,创设的情景任务是 “凡人不凡故事会 ”。本任 务将课文阅读 、口语交际 、习作 、语文园地等整合在 “记下震撼我心灵的一刻”“讲讲平凡人不平 凡的故事”“把我的成长经历告诉你 ”三个学习任务之中 。让学生去阅读 、欣赏表现人物事迹的 小说 ,感受人物的精神世界和人格力量 ,认识生命的价值 。从而激发学生丰富的想象力 , 知道 “艺术来源于生活”,在生活中要做有心人 ,要善于观察 ,要从生活中提取素材再加以想象 ,从而 为创编故事打下基础 。
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学习目标
)
1. 能用楷体书写 22个生字 ,积累并运用 28个词语 。
2. 能正确 、流利 、有感情地朗读课文 ,能整体把握小说的主要情节 ,感受小说中普通人的人 性之光 ,产生对真善美的共鸣 ,立志做心灵善良的人 。
3. 能关注情节 、环境 ,感悟人物形象 ,初步了解小说特点 ,感受小说的艺术魅力 。
4. 能根据对象 ,把说服别人的具体理由讲清楚 ,并恰当应对对方的反应 ,获得对方的支持 。
5. 能走进生活寻找素材,结合想象 ,根据提供的环境和人物创编精彩生动的故事 ,把故事情 节写完整 ,并通过环境或人物的心理描写体现人物形象 。
6. 结合情境 , 在 故 事 会 上 与 同 学 分 享 自 己 创 编 的 故 事 , 用 汇 编 小 说 集 的 方 式 完 成 主 题 成果 。
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第四单元
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任务框架
)
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评价指标
)
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能 自主识字学词 , 丰 富 语 言 积 累; 能 用 楷 体 书 写 要 求 会 写的 字 词 ,做 到正确美观 , 熟练运用 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能有感情地朗读课文 ,整体把握小说的主要情节 。 ☆☆☆
能紧扣文章中人物的语言 、动作 、心理描写 ,感受人物形象 。 ☆☆☆
能留意环境描写 ,体会其对表现人物形象的作用 。 ☆☆☆
能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣 , 自 主规划 、阅读 三 本小说 , 了解小说内容 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 能根据对象 ,把说服别人的具体理由讲清楚 。 2. 能设想对方可能的反应 ,恰当应对 ,获得对方的支持 。 ☆☆☆
3. 能展开想象 ,根据提供的环境和人物创编生活故事 。 4. 能把故事情节写完整 ,通过环境或人物的心理描写体现人物形象 。 ☆☆☆
梳理与探究 初步运用多种 方 式 整 理 和 呈 现 感 兴 趣 的 小 说 。 利 用 图 书 馆 、网 络 等 渠道获取资料 ,解决与学习和生活相关的问题 。 ☆☆☆
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语文 六年级( 上)
任务一:记下震撼我心灵的那一刻
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学习目标
)
1. 通读课文 ,粗略了解课文的主要内容 。
2. 在教师的指导下学习填写有框架的单元学习导图 ,想想需要为单元学习作哪些准备 ,并 培养提前规划的意识 。
3. 能根据对象 ,把说服别人的具体理由讲清楚 。
4. 能设想对方可能的反应,恰当应对 ,获得对方的支持 。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
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教学过程
)
活动一:画出心动那一刻
(一)走进小说单元。
1. 请看单元导语— 小说大多是虚构的 ,却又有生活的影子 。
2. 提炼语文要素 :
(1) 读小说 ,关注情节 、环境 ,感受人物形象 。
(2) 发挥想象 ,创编生活故事 。
(二)感悟小说印象。
1. 本单元有精读课文 、略读课文 、口语交际 、习作 、语文园地 、快乐读书吧六部分内容 。我们 需要完成哪些学习任务
2. 交流互学 ,检查自学情况 。
(1) 学生交流 :
①你最喜欢哪一篇课文 把自己喜欢的理由说清楚 。
②这篇课文的哪个地方让你印象深刻
③本单元小说都以现实生活 为 题 材,刻 画 了 普 通 人 物 在 面 临 困 境 时 所 闪 现 的 人 性 光 辉 。 《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人 、不徇私情的光辉形象;《穷人》赞美了穷苦 的桑娜夫妇善良 、美好的心灵;《金色的鱼钩》则通过人物的神态 、语言 、动作等细节描写 ,表现老 班长忠于革命 、舍己为人的高尚品质 。其中最打动你的是哪一个时刻 请你在下面画出来并简 单描述一下吧!
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第四单元
(2) 学生台前交流 。
3. 朗读感知 : 出示《桥》的片段 ,通过朗读 , 了解小说的主要内容 。
(三)分享心动时刻。
1. 请看互学提示 :
小组长组织大家在组内分享自己在本单元中心动的时刻 。
2. 小组展示 :
(1) 抽签决定展示一组 ,老师指名展示一组 。
(2) 生投影展示 。
(3) 大家比较一下 ,哪一组更好 为什么 这个组哪里画得好
(4) 学生交流讨论 。
(四)自主回顾反思。
1. 回顾整节课学习的内容 ,形成完整印象 。
2. 培养自主反思的良好习惯 。
3. 开始培养预习规划意识 。
活动二:请你支持我
(一)唤醒经验 , 引出话题。
1. 创设情境 :
学生 :妈妈 ,我想养一只狗 。 妈妈 :不行! 养狗太麻烦!
学生 :妈妈 ,我寒假想和同学一起去旅游 。 妈妈 :不行! 没有大人陪伴不安全 。
2. 提问 :有时候 ,我们需要说服别人支持我们做一件事情 。在生活中 ,你有类似的事情需要 说服别人支持吗
3. 学生交流 。
(二)模拟情境 ,尝试交际。
1. 创设情境 :现在 ,我要为大家介绍一位小朋友— 李霞 ,她来自市实验小学六年级 。李霞 和她班上的同学们想做一件事情 ,需要得到赵老师的支持 ,是什么事情呢
2. 学生交流 :如果你就是李霞 ,你打算如何说服赵老师 谁来演一演
3. 师生评议 :她的说法能打动你吗 为什么
(三)情境交际 ,学习方法。
1. 过渡 :想一想 ,应该怎样说话才能获得别人的支持
2. 课件出示 :我们看看李霞是怎样和赵老师交流的 。
3. 思考 :李霞这么说 ,能获得赵老师的支持吗 为什么
4. 学生交流 ,教师相机提炼交际要点 。
5. 学生演练 ,巩固交际要领 。
(1) 出示交际要求 。
(2) 小组演练 。
(3) 全班演练 。
(4) 师生评议 :根据每个同学的表现 ,说一说 :老师最有可能支持谁 为什么
(四)角色扮演 ,说服他人。
1. 明确任务 :在生活中 ,我们还需要许多人的支持 ,看看下面的三个任务 ,我们该怎样说服
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语文 六年级( 上)
别人支持自己呢
任务一 :说服妈妈 ,让她同意你在家里养一只小狗 。 任务二 :说服同学 ,在班里设立 “生物角”。
任务三 :说服校长 ,在学校组织一次义卖活动 。
2. 分组交流 。选择一个你最有把握完成的任务 ,在小组内进行交流 。小组同学对照评价单 进行评价 。
(1) 小组内自主分配角色模拟交际 。
(2) 根据评价单进行评价 。
评价项目 自 评 互 评
1. 能礼貌 、诚恳地说明来意 ,讲清楚理由 。 ☆☆☆ ☆☆☆
2. 能根据不同对象恰当应对 。 ☆☆☆ ☆☆☆
(3) 推荐全班交流的代表 。
3. 针对不同情境 ,进行全班模拟 。
4. 小结 :我们在面对不同的对象 ,解决不同的问题时 ,特别要注意不同的对象要用不同的语 气 ,不同的问题要有不同的应对方法 。
(五)拓展情境 ,迁移应对。
1. 过渡 :在生活中 , 我们想得到别人的 支 持 并 不 是 一 件 容 易 的 事 , 有 时 候 还 可 能 会 “碰 钉 子 ”。如果遇到这种情况 ,我们该怎么办呢
2. 师生互动 ,学生互动 ,情境演练 。
情境一 :教师扮演校长 ,不同意组织义卖活动 。
情境二 :在小区里向居民宣传 ,说服他们支持 “垃圾分类”等公益活动 ,师生分别扮演观点不 同的居民 。
3. 小结 :在生活中即使不能获得别人的支持 ,也要学会尊重他人 ,礼貌待人 。
4. 回归生活 ,再悟方法 。 回到家里 ,选择一件最需要父母支持的事 ,用上今天学到的方法试 着去说服父母 ,获得他们的支持 。
任务二:讲讲平凡人不平凡的故事
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学习目标
)
1. 会写“咆 、哮 ”等 22个生字 ,会写“咆哮 、惊慌”等 28个词语 。
2. 有感情地朗读 ,感受小说情节对塑造人物形象所起的作用 ,并通过朗读体会人物形象 。
3. 通过人物的神态 、语言 、动作 、心理活动等感受人物形象 。能找出环境描写的句子 ,初步 体会这些描写对表现人物形象的作用 。
4. 结合片段 ,体会人物复杂的内心世界 ,并进行心理描写的仿写训练 。
5. 回顾 、交流理解小说人物形象的方法 。
课前准备
多媒体课件
课时安排
6课时
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第四单元
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教学过程
)
活动一:老汉的抉择
(一)播放视频 ,导入新课。
1. 播放洪水的视频 ,引导学生思考 :你们想到了哪些与洪水有关的词语
2. 导入新课 :今天 ,我们要赏读一篇小说 ,这篇小说讲的是一个发生在洪水中的故事 。我们 一起来看看吧!
3. 教师板书课文题目 ,学生齐读课文题目 。
(二)初读课文 ,梳理内容。
1. 初读课文 。
请同学们自由朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 ,想想这篇小说讲了一件什么事 。
2. 检查字音 。
3. 指导书写带有“”的生字 。
4. 概括课文大意 。
(1) 过渡 :这篇课文写了一件什么事呢
(2) 引导学生梳理小说情节 。
(3) 根据情节示意图 ,说说课文主要写了什么 。
(三)聚焦环境 ,感受危急。
1. 学生默读课文 ,画出描写雨 、洪水的句子 ,并读一读这些句子 。
2. 学生交流描写洪水的句子 。
3. 学生展示读 ,教师相机点拨 。
4. 初步感受环境描写的作用 。
思考 :再读这些描写环境的句子 ,你有什么发现 (引导交流:情况越来越危急;气氛越来越 紧张;运用 了 大量比喻和拟人的修辞手法)
5. 创设情境朗读 。观看洪水的视频 ,配音朗读 。
(四)品读课文 ,感受人物形象。
1. 学生自读课文 。
默读课文第 7~23 自然段 ,找出描写老汉神态 、动作 、语言的句子 ,结合相关情节说说你的 理解 ,请用关键词批注 。
2. 学生交流 ,教师相机引导 。 提示 :
(1) 关注神态描写 ,体会老汉的沉着冷静 。
(2) 关注语言描写 ,体会老汉一心为民的精神 。
(3) 关注动作描写 ,体会老汉的不徇私情 。
(五)升华情感 ,彰显精神。
1. 创设情境 :突然 ,桥塌了 ,天地之间 , 只剩下白茫茫的一片 ,没有了窄窄的桥 ,没有了健壮 的小伙子 ,也没有了如山的老支书 。老支书那高大的形象却永远定格在我们的心里 。
2. 教师引读 ,学生接读 ,体会情感 。
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语文 六年级( 上)
3. 聚焦课文题目 ,升华情感 。
(1) 体会课文题目的含义 。在我看来 ,老汉更像一座桥 ,他是一座怎样的 “桥 ”呢
(2) 再读课文题目 ,升华情感 。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目 “桥 ”,让我们永远 记住在危难关头给人们带去生命和希望的 “桥 ”。
(六)再读环境描写 ,体会作用。
1. 思考 :在危险面前 ,老汉把生的希望留给了别人 ,把死的危险留给了 自 己 , 当亲人和群众 的生命摆在面前时 ,他毫不犹豫地选择了群众 。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥 。我 们再来读读课文中的环境描写 ,你又有什么发现呢
2. 学生交流 。
3. 小结 : “沧海横流 ,方显英雄本色 ”,这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛 ,又烘托了 老汉沉着无畏 、不徇私情的英雄形象 。
4. 男女生对读环境描写和人物描写的句子 ,体会环境描写对表现人物形象的作用 。
(七)聚焦结尾 ,体会表达之妙。
1. 引导思考 :小伙子是老支书的儿子 ,你是怎么知道的
2. 点拨 : 当读到最后 ,你发现小伙子竟是老支书的儿子时 ,有什么感觉
3. 引导发现 :到结尾才交代老支书和小伙子的关系 ,让人感到 “意料之外 ”,但联系前文仔细 想想 ,你又会觉得在 “情理之中”。再次浏览课文 ,说说你从哪些地方发现这在 “情理之中”。
4. 学生交流 。
5. 小结 :这就是设置悬念 ,既让人感到 “意料之外 ”,仔细想一想又在 “情理之中 ”,达到震撼 人心的效果 。
活动二:穷人的矛盾
(一)整体感知课文内容。
1. 初读课文 ,掌握生字生词的读法和写法 ,并对词语做好积累与运用 。
2. 快速默读课文 ,想想课文主要讲了一件什么事 。
3. 小组合作 :用关键词填写这篇课文的信息卡 。
4. 概括内容 :请根据信息卡 ,说说课文主要写了一件什么事 。
(二)品读环境 ,感受人物形象。
1. 教师引读第 1 自然段 。女生读描写屋里环境的句子 ,男生读描写海上环境的句子 。
课件出示第 1 自然段 : 随着朗读 ,将描写屋里环境的句子由黑色变成红色 ,描写海上环境的 句子由黑色变成蓝色 。
2. 引导性问题 :你们发现这一段是什么描写 (环境描写)
3. 引导 :说到环境描写 , 我们并不陌生 ,你看 , 透过《桥》中的洪水 , 我们感受到了紧张的氛
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第四单元
围 ,看到了一个沉着冷静 、不徇私情的老汉形象 。那《穷人》这一课中的环境描写 ,对刻画桑娜这 个人物形象会有什么样的作用呢
4. 勾画出环境描写的词语 。
(1) 思考 :我们看看第 1 自然段的描写 ,作者先写了什么地方 再写了什么地方 (课文先 写 了 小屋里 ,再写了大海上 ,接着又写小屋里 ,最后又写大海上)
(2) 提问 :小屋里 、大海上到底是怎样的 请大家默读这段话 ,勾画出有关环境的词语 。
5. 探究 :发现环境描写和心理活动的关系 。
(1) 思考 :桑娜面对其他环境时 ,她的内心感受又是怎样的呢 (出示学习单)
(2) 四人小组合作学习 ,完成学习单 。
(3) 学生交流 。
学习单
地 点 环 境 内心感受
小屋里 火炉 破帆 温暖
大海上 寒风呼啸 汹涌澎湃 又 黑 又 冷 焦急 、担心 、害怕
小屋里 温暖而舒适 地面干干净净 食具闪闪发亮 有一丝安慰
大海上 波涛轰鸣 狂风怒吼 心惊肉跳
(4) 思考 :都是在写大海上的环境 ,为什么桑娜第一次时的内心感受是焦急 、担心 、害怕 ,而 第二次时的内心感受却是心惊肉跳呢
(5) 小结 :我们可以通过比较词语的细微差别 ,感受桑娜内心感受的变化 。
6. 感受人物形象 。
(1) 提问 :读着环境描写 ,揣摩着桑娜的内心感受 ,我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了 ,你 读出了一个怎样的桑娜呢
(2) 学生交流 。
(3) 教师小结 :通过第 1 自然段的环境描写 ,我们看到了这样的一个桑娜— 爱丈夫 ,爱孩 子 ,爱生活 ,勤劳能干 。
(三) 引导发现 ,探究表达奥妙。
1. 引导发现 :对照学习单 ,关注环境描写和桑娜的内心感受 ,分别进行横向和纵向观察 ,说 说你的发现 。 (作者在交替对比着写环境)
(2) 引导发现 :纵向看看学习单中桑娜的内心感受 ,想一想 :你又有什么发现
(3) 引导交流 :我们再把环境和内心感受联系起来横向看 ,你还能发现什么
2. 教师小结 :环境描写就像一面镜子 ,可以映照人物的内心感受 ,塑造人物形象 。
3. 合作朗读 :女生读 “小屋里”的句子 ,男生读 “大海上”的句子 。
(四)品读心理 ,感受人物形象。
1. 创设情境 :桑娜心系着海浪中的丈夫 ,心系着熟睡中的孩子 ,还心系着邻居西蒙 。她去探 望生病的西蒙 ,却发现西蒙已经去世了 。她抱回了西蒙的两个孩子 。她不知道自己为什么要这 样做 ,但是觉得非这样做不可 。抱回孩子后 ,桑娜的内心感受又是怎样的呢
2. 自读课文 :请同学们读课文的第 8~ 11 自然段 ,写出桑娜抱回孩子后的心理活动 。
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语文 六年级( 上)
3. 引导交流 。
(1) 引导性问题 :抱回孩子后 ,桑娜的内心又有哪些感受呢
(2) 学生交流 :你从这几段话中感受到了桑娜怎样的内心世界
4. 引导探究 :桑娜为什么会矛盾 又为什么会坚定呢 我们还是通过小组合作来探究 。
5. 指导朗读 :我们来读一读这几段心理活动 ,读出桑娜的矛盾 ,读出桑娜的坚定 。
(五)品读对话 ,走进人物内心。
1. 引导性问题 :桑娜忐忑不安地等着丈夫回家 ,渔夫回来之后 ,又发生了什么事呢 同桌分 角色读第 12~27 自然段 ,体会他们的内心想法 。
2. 引导交流 :渔夫的态度有什么变化 (学生交流) 课件出示 :
渔夫皱起眉 ,他的脸变得严肃 、忧虑 。“嗯 ,是个问题!”他搔搔后脑勺说 , “嗯 , 你看怎 么 办 得把他们抱来 , 同死人待在一起怎么行! 哦 ,我们 ,我们总能熬过去的 ! 快去 ! 别等他们醒来 。”
3. 抓关键句子 ,揣摩人物形象 。
(1) 引导 :从渔夫的神态 、语言中你体会到渔夫的内心是怎样的
(2) 指导朗读 :要读出渔夫既觉得这件事难办 ,但又毫不犹豫地要帮助西蒙的孩子的复杂心 理过程 。我们再来读一读这段话 ,仔细体会渔夫的内心变化 。
4. 揣摩桑娜心理 ,尝试练笔 。
(1) 指名分角色朗读课文 。
引导 :渔夫和妻子桑娜一样 ,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心 。男生扮演 渔夫 ,女生扮演桑娜 ,一起来读一读课文的第 12~27 自然段 。
(2) 思考 :桑娜和渔夫对话的过程中 , 出现了两次沉默 ,想一想 :桑娜为什么会沉默
(3) 学生交流 。教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧 ,体会桑娜回复丈夫话时的 “心不 在焉”。
(4) 在这两次沉默中她会想些什么 请选择其中的一处 ,揣摩桑娜的想法并写下来 。
(5) 学生交流 。引导评价 :有没有联系上下文展开合理的想象 是否写出了生活的艰难 , 以 及内心的矛盾与坚定 是否写出了桑娜的紧张和欲言又止
5. 思考 :课文学到这里 ,你认为桑娜和渔夫还是穷人吗
学生交流 ,教师小结 :他们不穷 ,他们有着可贵 、动人的品质 ,有着善良纯洁的人性之美 。
6. 总结 :今天 ,我们读了列夫 · 托尔斯泰的小说《穷人》,通过品读环境描写 、心理描写和语 言描写 ,体会到了桑娜和渔夫的热心 、善良 。现在让我们走进语文园地 “词句段运用 ”中的第二 部分 ,看看这两段文字 。
(六)迁移运用 ,注意体会情感。
1. 出示句段一 。
(1) 学生自读 ,指生读 。
(2) 师引导分析 :
① “忐忑不安”在这里有 “心神不定 , 内心不平静 ”的意思 ,到底什么使她内心不平静呢 那 就是家境窘困 ,勉强维持生存 。
② “这是闹着玩的吗 ”自然不是闹着玩的 ,拼死拼活地干也只够填饱七个人的肚子 ,现在一
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第四单元
下子就多了两个啊! 这里的省略号很好地反映出桑娜这种矛盾的心情 。思维断断续续 ,心疼丈 夫对家庭的付出 ,担心丈夫会责怪 。
③自责的背后是善良 ,是对丈夫的体恤 ,心甘情愿是源于对孤儿的不忍抛弃 。
2. 出示句段二 。
(1) 学生自读 ,指生读 。
(2) 师引导分析 :
①这段话说明了 “我 ”对处在生死关头的邱少云的担心 ,生怕邱少云忍受不了烈火烧身的痛 苦而暴露目标 ,使整个作战计划落空 。
② “年轻”一词强调了邱少云 “跳起来”或 “叫出声来”的可能性 。 因为年轻 ,所以缺少战斗经 验 ,缺少各种风浪的磨炼 ,也缺少忍受痛苦的意志 。
③可见 “我 ”的担心不是没有根据的 。这一心理活动 ,烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人 难以忍受的危险处境 。
3. 小组结合讨论课文内容 ,交流学习收获 。
4. 试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 , 同桌交流 。
(七)阅读名著片段 ,感受人物形象。
1. 谈话 :小说中的情节 ,会对突出人物形象起到重要的作用 。古典小说《三国演义》塑造了 诸多鲜明的人物形象 ,其中有许多情节 ,对突出人物形象起了很好的作用 ,如 , “长坂桥张飞退曹 军 ”就是一个经典情节 。
2. 学生自由朗读 , 思考 :从 “长坂桥 张 飞 退 曹 军 ”这 个 情 节 中 , 你 看 到 了 一 个 怎 样 的 张 飞 (神勇)
3. 指名朗读 ,思考 :你从哪些地方感受到张飞的神勇 请圈画出关键词句 。
4. 学生交流 。 明确 :抓住人物的语言读出豪迈之气 ,抓住动作 “睁圆环眼”“厉声大喝 ”,读出 张飞的勇猛 。结尾处体现震慑的感觉 。
5. 朗读指导 。
(1) 教师范读并播放《三国演义》中有关这一场景的视频 ,引导学生再次感受张飞的神勇 。
(2) 指名朗读 ,要求读出张飞的神勇 、豪迈之气 。
(3) 师生合作朗读 。
6. 指名再读片段 ,边读边想象画面 。
活动三:班长的谎言
(一)走近老班长。
同学们 , 中华民族英雄辈出 ,为了人类的解放事业 ,前辈们给我们留下了许多可歌可泣的英 雄故事 。他们是我们民族的脊梁 ,他们用生命换来了我们今天的幸福生活 。
1. 课件出示生字生词 ,引导学生默读课文 。
(1) 纠正读音 ,理解词语 。
(2) 给课文标清自然段 ,说说课文主要讲了一件什么事 。
2. 指导学生自由读课文 ,要求读通课文 ,并想想 : 自己的想法与课文的内容是否相同 有哪 些异同点
3. 指导学生默读课文 ,找出描写老班长外貌的语句并作批注 。
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语文 六年级( 上)
4. 指导学生边读边思考 ,抓住重点词语理解句子的深刻含义 。
(1) 多媒体课件出示红军过草地时的情景 。
(2) 思考 :是什么原因让老班长 “整夜整夜地合不拢眼” 他在担心什么
(3) 教师引问 :从老班长外貌的变化我们可以看出他是一个怎样的红军战士
(4) 教师指导学生用心去感悟 ,找出课文中令自己感动的片段 。细细地体会 ,深入领悟 。
(5) 指导学生通过读第 20~22 自然段 ,体会老班长舍己为人的精神 。
(二)品味金色。
1. 老班长给战士们留下了什么
2. 为什么说这个鱼钩 “闪烁着灿烂的金色的光芒”
3. “我 ”为什么要把鱼钩 “小心地包起来”
4. 教师引读 :在长征途中有多少这样可歌可泣的英雄 正因为有了他们 ,才有了我们现在 的美好生活 。今天 ,让我们用一首《长征》一起来缅怀他们 ! 跟我一起朗诵吧!
5. 完成小练笔 :
作者在最后说 “等革命胜利以后 ,一定要把它送到革命烈士纪念馆去 ,让我们的子子孙孙都 来瞻仰它”,假如你是纪念馆的小讲解员 ,你会向别人怎么介绍这个鱼钩呢 发挥你的想象 ,结 合课文内容写一写 ,再结合下面的评价表进行自我评价和同桌互评 。
评价内容 自 评 互 评
1. 能准确把握老班长的人物形象 。 ☆☆☆ ☆☆☆
2. 能 联 系 上 下文 , 结 合 自 己 的 理 解 写 出 金 色鱼钩的象征意义 。 ☆☆☆ ☆☆☆
任务三:把我的成长经历告诉你
(
学习目标
)
1. 能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣 , 自主规划 、阅读三本小说 , 了解小说 内容 。
2. 能通过人物的语言 、动作 、心理活动 ,小说生动的故事情节 ,典型的环境描写等感受人物 形象 。
3. 能与同学交流阅读心得 ,体会成长的快乐 。
4. 展开想象 ,根据提供的环境和人物创编情节完整的生活故事 ,通过环境或心理描写体现 人物形象 。
(
课前准备
)
多媒体课件
(
课时安排
)
4课时
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第四单元
(
教学过程
)
活动一:陪我长大的那些小说人物
(一)谈话导入 ,激发兴趣。
1. 谈话导入 :从我们呱呱坠地起 ,就踏上了成长之旅 。很多作家的作品讲述了成长的故事 , 这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子 。他们的生活 ,有欢笑和喜悦 ,也有磨难和痛苦 。 今天 ,我们一起走进本学期的 “快乐读书吧”,读一读成长小说 。
2. 板书课题 :成长的故事 。
3. 引导交流 : 同学们都读过哪些成长小说 今天我们就一起走进苏联著名作家高尔基先生 的《童年》。
(二)阅读封面 , 了解作者。
1. 阅读封面 ,初知内容 。
(1) 观察封面的插图 ,猜猜这本书可能讲了一个什么故事 。
(2) 学生交流 。
(3) 阅读 “快乐读书吧”。
2. 了解作者 。
(1) 谈话 :对于《童年》的作者高尔基 ,你有哪些了解呢
(2) 学生交流 。
(3) 教师介绍高尔基的相关资料 。
3. 出示经典评论 ,激发阅读兴趣 。
(三)共读片段 , 习得方法。
1. 回顾本单元阅读小说的方法 。
(1) 思考 :本单元我们读了三篇小说 ,想想我们是怎样阅读这三篇小说的 。
(2) 学生交流 。
(3) 关注人物之间的关系 :读小说要关注人物描写 、情节和环境描写 , 以此来感受人物形象 。 短篇小说是这样读 ,长篇小说也是这样读 。读长篇小说 ,我们还要注意什么呢 我们来听听小 伙伴是怎么说的吧!
2. 关注策略指导 , 明确方法 。
(1) 关注人物 。
①引导 :《童年》这本小说中有很多人物 ,但这些人物都是围绕主人公阿廖沙塑造的 ,这些人 物和阿廖沙是什么关系 他们各自又有什么特点呢 我们可以用这样一个人物记录表来整理 。
人 物 和阿廖沙的关系 事 例 特 点
阿廖沙的母亲 母子关系 默默忍受痛苦 坚强 、严厉
阿廖沙的外祖父 祖孙关系 经常毒打外祖母和孩子 吝啬 、贪婪 、专横 、残暴
阿廖沙的外祖母 祖孙关系 呵护 、疼爱阿廖沙 慈祥 、善良 、聪明 、心胸宽广
阿廖沙的舅舅们 叔侄关系 为争夺家产争吵 、打架 粗野 、自 私
②阅读阿廖沙和外祖母第一次见面的片段 。
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③思考 :这段话写了什么内容呢 你发现外祖母有什么特点
④学生交流 ,教师指导学生填写人物记录表 。
⑤运用方法 ,填写人物记录表 。学生自读第七章写外祖母的片段 ,想一想 :这个片段写了什 么事 从中你又读出了外祖母的什么特点
⑥小结 :我们在读书的过程中 ,还会读到很多的人 ,你可以把读到的主要人物 、发生在这些 人物身上的重要事例以及自己对这个人物的评价写在人物记录表中 。
(2) 关注小说情节 。
①过渡 :小说生动的故事情节往往会给我们留下深刻的印象 。在《童年》这个故事中 ,你将 读到主人公阿廖沙的一路成长 ,我们可以将有关他成长的关键情节理一理 ,形成一条情节链 。
②引导概括 。“快乐读书吧 ”中的《童年》片段写 的 是 阿 廖 沙 生 病 了 , 我 们 可 以 概 括 为 “生 病 ”。同学们可以按照这样的思路 ,将其他情节进行梳理 。 (学生归纳 、整理)
课件出示 :
③学生尝试概括小说结尾的情节 。课件出示小说结尾片段 。
④小结 :在高尔基四岁到十一岁的童年生活中 ,还发生了很多的故事 ,我们读小说时 ,可以 关注这些故事情节 ,与主人公一起分享欢笑和喜悦 ,经历磨难与痛苦 ,从中汲取成长的智慧和力量。
3. 拓展迁移 。
(1) 初知内容 。成长的故事各不相同 ,却同样带给我们感动 。课本还向我们介绍了另外两 部成长小说《小英雄雨来》《爱的教育》。这两部小说分别讲了什么内容呢 让我们读一读课本 上的简介 。
(2) 引发阅读期待 :读了简介 ,你对哪些内容特别好奇呢
(3) 学生交流 。
(4) 迁移运用 。点拨 : 刚才我们用两种方法试着读了《童年》的片段 ,我们也可以用上这些方 法来阅读《小英雄雨来》和《爱的教育》,理一理人物关系 ,画一画情节图 ,相信你们一定会读出 自 己的收获 。
(四)制订计划 ,指导记录。
1. 制订阅读计划 。
(1) 教师引导 :大家准备怎么读这三本书 准备用多长时间阅读完呢
(2) 出示表格 。
《童年》阅读计划表
个人自主阅读 小组合作学习
阅读时间 阅读章节 活动时间 活动内容
月 日 — 月 日 月 日 — 月 日
月 日 — 月 日 月 日 月 日
月 日 — 月 日 月 日 — 月 日
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第四单元
(3) 小组讨论 :每天看多长时间 一周看多少章节 小组什么时间开展活动以及活动的内 容是什么
(4) 填写表格 ,展示交流 。
2. 布置完成阅读记录的任务 。
(1) 教师引导 :为了方便读完后的交流分享 ,我们在阅读过程中可以作好记录 ,记录可以写 写当天所读的内容 、读后的感受 、产生的联想和疑问 ,还可以摘抄 。
(2) 出示表格 。
我的阅读记录卡
书 名
日 期
页 码
阅读心得
页码读完 是( ) 否( )
(五)布置阅读任务 , 了解阅读进程。
1. 利用课余时间和学生交流 , 了解他们的阅读进程 。
2. 布置课外阅读任务 。
(1) 办黑板报 :走进 “成长小说”。
①必备栏目 :每 日 阅读排行榜— 注明各小组每天看书的章节 。
②必备栏目 :每周一问— 学生围绕人物 、情节等 ,各出一道选择题 、填空题 、问答题 ,并提 示答案的出处 。
(2) 每周交流 :分组交流 。
以 “人物专题”“童年回忆”“成长拾趣 ”等为主题 ,梳理各自的阅读成果 ,用手抄报或幻灯片 的形式展示交流 ,达到全班共享的目的 。
3. 利用课后的时间 ,分散进行 。
4. 给予时间 ,采取小组交流进程的方式 ,鼓励不同水平的学生间相互学习、相互赶超 ,共同进步。
(六)梳理书中人物 ,感受人物特点。
1. 游戏 “你说我猜”。教师讲述游戏规则 :学生根据自己填写的人物记录卡 ,说出这一人物 的主要事例 ,并请全班猜测 。
2. 学生交流 ,教师相机板书主要人物 。 (板书:阿廖沙 、外祖母 、外祖父 、父亲 、母亲 、格里高 利 、“小茨冈”……)
3. 聊一聊人物特点 。
(1) 引导 :小说中的人物众多 ,而且各有特点 。 (板书:人物特点) 不同的人物带给我们的感 受是不一样的 ,我们在小组里聊一聊自己对小说中人物的感受吧 。
(2) 小组交流 。
(3) 全班交流 。引导 :对同一个人物有不一样的看法 ,可以进行补充或讨论 。
(七)整理故事情节 ,感受主人公形象。
1. 聚焦主角的成长 。引导 :读完整部小说 ,你发现阿廖沙经历了哪些主要事件呢 请展示
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你的情节链 。
2. 学生展示交流并互相补充 。
3. 发现人物前后变化 。
(1) 引导 :从四岁到十一岁 ,你发现阿廖沙的变化了吗
(2) 学生交流 。
小结 : 阿廖沙从一个可爱 、胆小 、倔强 、执着的孩子 ,逐渐成长为一个坚强 、勇敢 、正直和充满 爱心的人 。
4. 发现成长的秘密 。
(1) 教师引导 : 阿廖沙曾把自己的童年比作蜂房 ,“各种类型的普通人 ,甚至没什么文化的人 都像蜜蜂一样 ,把自己的知识和关于生活的思考融在这里 ,酿成蜜,全部奉献出来 ,慷慨地丰富 着我的心灵 ,这蜜常是又脏又苦 ,但无论什么 , 总还是蜜 ”。结合人物记录卡和阿廖沙的主要经 历 ,说说你认为在阿廖沙的成长过程中 ,哪些人给予了他成长的力量 。
(2) 学生交流 。
(3) 回顾自己的成长 。你发现自己的成长了吗 在你的成长过程当中 ,又有哪些人给你带 来了哪些影响呢 那又是一种怎样的 “蜜 ”呢
(八)聚焦主题 ,拓展阅读成长小说
1. 揭示主题 。《童年》中阿廖沙的成长故事 ,给了我们许多有益的启示 。成长的故事各不相 同 ,很多人和事都会给我们留下温暖和美好的感觉 ,也有些人 、有些事会在我们的心里涂上灰暗 的一笔 。但不管怎样 ,这些成长的故事 ,都是 “蜜 ”,无论是 “甜 ”还是 “苦 ”,都丰富着我们的心灵 。
2. 拓展阅读 。《小英雄雨来》写了抗日小英雄雨来和敌人斗智斗勇的故事 ,《爱的教育》记录了 小学生安利柯一学年的学习和生活 。课下我们要和小组的同学进行交流 ,分享自己的阅读感受 。
活动二:在笑与泪中成长的我
(一)回顾课文 , 了解特点。
1. 本单元的三篇课文都是小说 ,请结合单元篇章页 ,说说它们有什么共同特点 。 (课件出示 单元篇章页)
2. 这三篇小说都交代了故事发生的环境 ,有鲜明的人物形象 ,有吸引人的故事情节 。
环境 人物 情节 虚构 → 生活
3. 引出话题 :我们也可以以生活中的人或事为原型 ,展开丰富的想象 ,创编故事 。今天 ,我 们就来试着根据提示创编故事 。
(二)确定要素 ,构思故事。
1. 阅读材料 , 明确要点 。引导 :看一看课本 “习作”提供的三组材料 ,你有什么发现
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第四单元
2. 引导发现 。
(1) 材料提示了故事发生的环境 。
(2) 材料提示了故事中的主要人物及特点 。
(3) 材料提示了人物之间的关系 。
3. 根据材料 ,构思情节 。
(1) 构思情节 。请选择一组感兴趣的材料 ,按照故事的起因 、经过 、结果 ,快速 、简要地写下 自己能想到的故事情节 。
(2) 学生交流 ,教师引导评价 :情节是否来源于生活 过程是否清楚 情节是否曲折 情节 的设置是否能突出人物特点
4. 例文引路 ,丰富情节 。
(1) 引导 :请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的 。 (学生交流)
①出示《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这三篇小说的情节示意图 。
②引导 :看了这三篇小说的情节示意图 ,你有什么发现
(2) 启发思考 :有什么办法可以使故事的情节更吸引人
学生交流 。 明确 :设想故事中可能发生的冲突 ,设想解决冲突的办法 。 制造冲突→ 解决问题
5. 学生展开想象 ,再次完善情节示意图 。
6. 交流评价 。
(三)聚焦冲突 ,练写片段。
1. 第一次习作 ,诊断学情 。
(1) 要求 :抓住一次情节冲突 ,写一段话 ,想一想 ,怎样才能使这一情节吸引人
(2) 学生练写 。
(3) 交流评价 :所写的情节中有冲突吗 是否能吸引人
2. 片段引路 ,学习方法 。
(1) 学习运用心理描写使情节更吸引人 。
①思考 :默读片段一 。想一想 :片段中的哪些地方吸引了你 这样写有什么好处 课件出示 :
桑娜脸色苍白 ,神情激动 。她忐忑不安地想:“他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自 己的五 个孩子已经够他受的了…… 是他来啦 …… 不 ,还没来! …… 为什么把他们抱过来啊 …… 他 会揍我的 ! 那也活该 ,我 自作自 受…… 嗯 ,揍我一顿也好!”
门吱嘎一声 ,仿佛有人进来了 。 桑娜一惊 ,从椅子上站起来 。
“不 ,没有人! 天啊 ,我为什么要这样做 …… 如今叫我怎么对他说呢 … … ”桑娜沉思着 , 久久地坐在床前 。
②交流并引导发现 :这一片段运用了心理描写 ,表现了主要人物的内心冲突 ,突出了桑娜的 善良 。
(2) 学习运用人物的语言 、动作 、神态描写使情节更吸引人 。
①思考 :默读片段二 。想一想 :片段中的哪些地方吸引了你 这样写有什么好处
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课件出示 :
“我也不知道 , 大概是昨天 。唉! 她死得好惨啊! 两个孩子都在她身边 , 睡着了 。他们那么 小……一个还不会说话 , 另一个刚会爬……”桑娜沉默了 。
渔夫皱起眉 ,他的脸变得严肃 、忧虑 。“嗯 ,是个问题!”他搔搔后脑勺说 , “嗯 , 你看怎 么 办 得把他们抱来 , 同死人待在一起怎么行! 哦 ,我们 ,我们总能熬过去的 ! 快去 ! 别等他们醒来 。”
②交流并引导发现 :这一片段借助人物的动作 、神态和语言描写来表现人物的心理 。
3. 原型迁移 ,丰富形象 。
(1) 思考 :想想自己身边有没有和材料中相似的人物 ,他们的语言 、动作和神态又有什么独 特的表现 。
(2) 交流中引导发现 ,启发思考 。
①雷厉风行的班长会有什么样的说话风格
②淘气包张明又会有什么样的行事风格 充满活力的年轻班主任会有什么标志性的动作 、 语言或习惯
③有爱心的人一般会有哪些行为表现
4. 梳理方法 :为了使自己设计的情节更吸引人 ,可以加上人物的心理 、动作 、神态和语言描 写 ,还可以在生活中找人物的 “原型”,使自己笔下的人物描写得更真实 、形象 。
5. 运用方法 ,修改习作片段 。
6. 交流 、分享修改后的习作片段 。
(四)运用方法 ,独立习作。
1. 根据自己设计的情节图 ,创编完整的故事 。
2. 提示习作要求 。
(1) 围绕主要人物创编完整的故事 。
(2) 情节曲折 ,设置合理冲突 。
(3) 运用环境描写和心理描写突出人物形象 。
3. 学生动笔习作 ,教师巡视指导 。
(五)根据标准 ,评价习作。
1. 谈话过渡 : 同学们 ,上节课咱们写了 “笔尖流出的故事 ”,现在就让我们互相交流一下 ,说 说你用了哪些方法创编故事 。
2. 对照评价单 ,评价自己的习作 。
习作评价单
评价标准 自 评
能围绕主要人物创编完整的故事 。 ☆☆☆
情节曲折 , 能设置合理冲突 。 ☆☆☆
能运用环境描写和心理描写突出人物形象 。 ☆☆☆
3. 学生交流自己的习作 ,梳理主要问题 。
(六)修改习作 ,交流分享。
1. 修改习作 。引导 :想想可以在自己习作中的哪些地方加入环境描写 ,使环境描写对情节
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第四单元
的发展和人物形象的刻画起到作用 。
2. 交流评价 。
(1) 同桌互评 。
(2) 分享佳作 ,全班评价 。
3. 召开 “凡人不凡”班级故事会 。
(1) 小组交流自己的故事 ,并选出自己最喜欢的故事 ,推选小组代表 。
(2) 小组代表在班级分享自己的故事 。
(3) 全班交流 :推选自己最喜欢的故事 ,并说说这些故事好在哪里 。
2. 修改 、完善习作 ,形成 “凡人不凡”故事集 。
(一)资源。
文本资源 :关于讲述成长的文章 、图书 ,如《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等 。
视频资料 :关于洪水的视频 、配音朗读音频 、音乐 ,《三国演义》相关片段视频 、名家朗诵音 视频 。
(二)工具。
过程性评价表 、思维导图 、学习单等辅助学习工具 。
第一 ,要联系学生的阅读和生活经验 。从理解内容 、揣摩表达 ,再到体会人物形象 ,循序渐 进 ,适时点拨 ,不要给人物 “贴标签 ”。以《桥》为例 ,在分析老支书的人物形象时 ,有的同学可能 会认为 :对儿子而言 ,这个父亲无疑是个 “狠心 ”的父亲 。这样的理解当然与本篇课文的人文主 题以及老支书光辉的形象背道而驰 ,但我们要保护学生们独立思考的意识 ,不要将自己的理解 强加给学生 ,否认学生的思维 。 当学生对于问题的理解有偏颇的时候 ,我们应尽量去引导学生 正确理解 ,呵护并激发学生阅读小说的兴趣 ,使其在阅读中不断有新的发现 ,这样才能为学生阅 读整本小说打下基础 。
第二 ,可以结合习作要求 ,在精读课文后模仿创作 。在教学《桥》一课时 ,引导学生找出发生 冲突的地方 ,并联系单元习作 ,给出学生一处场景 ,引导学生想象这几个人物之间可能发生的冲 突 ,创编故事片段 ,为单元习作作准备 。这样既能增进学生对小说特点的了解 ,又能激发学生的 想象与表达兴趣 ;也可以提前布置 “快乐读书吧”的课外阅读活动 ,可以在开学之初 ,就布置学生 按顺序阅读 “快乐读书吧”中的三本小说 ,在读书的过程中结合课内阅读 ,边读边交流 ,适时调整 阅读策略 ,提升整本书的阅读效果 。

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