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第五单元 以立意为宗 表达中心意
— 六年级上册第五单元任务群整体教学设计
人文主题分析
本单元是习作单元 ,习作主题是 “以立意为宗 ,不以能文为本”,语出南朝(梁) 萧统《文选序》 “老庄之作 ,管孟之流 ,盖以立意为宗 ,不以能文为本”,用现代汉语解释为 ,写文章应以立意为宗 旨 ,而不以擅长文采为根本 。“立意 ”是指一篇文章所确定的主题 ,在这个单元指 “中心意思 ”。 围绕这一主题 ,本单元选编了两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》, 以及 “交流平台 ”“初试身 手 ”“习作例文”“习作”模块 。
“精读课文”引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的 。“交流平台 ”结合对精读课文 的分析 ,梳理出 “从不同的方面或者选取不同的事例来写 ,可以把中心意思表达得更全面 、更充 分 ”“在围绕一个意思表达时 ,要将重要的部分写得详细些 、具体些”两种围绕中心意思写清楚习 作的方法 。“初试身手”引导学生尝试围绕中心意思选择合适的材料 。“习作例文 ”从不同角度 为学生习作提供范例 , 帮助学生体会写法 。 “习作 ”旨 在 引 导 学 生 运 用 学 习 的 方 法 进 行 实 践 、 练习 。
语文要素分析
本单元的阅读要素是 “体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,单元的内容组织与呈现方式 主要是通过整体感知 、联想想象 ,去感受本单元散文《夏天里的成长》、记叙文《盼》这两篇作品的 文学语言和形象的独特魅力 ,获得个性化的审美体验 ; 同时去了解本单元的文学作品都是 “围绕 中心意思”进行表达的基本特点 。 围绕单元阅读要素 ,纵观语文教材,针对这一能力的训练 ,教 材根据学生的认知特点和发展规律 ,作了循序渐进的设计安排 :
册 别 单 元 阅读要素
三上 第 六单元 借助关键语句理解一段话的意思 。
三下 第 三单元 了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的 。
三下 第 四单元 借助关键语句概括一段话的大意 。
三下 第七单元 了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的 。
六上 第五单元 体会文章是怎样围绕中心 意思来写的 。
习作要素是 “从不同方面或选取不同事例 ,表达中心意思”。高年级习作单元注重从内容和 结构两个方面 ,引导学生关注文章的中心思想 , 以及中心和材料之间的关系 ,强调培养学生习作 前的选材构思能力 。本单元习作中要求学生根据一个汉字围绕中心意思进行习作 。 引导学生 列好提纲 ,从不同的方面或不同的事例中选择材料完成习作 , 旨在培养学生围绕中心意思进行
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第五单元 习作的能力 。
学习任务群定位
单元主要任务是培养学生发现生活的亮点和 “围绕中心意思 ”进行习作的能力 。 四篇选文 内容各有侧重 ,涵盖了景 、物 、人 、事不同方面的描写 ,聚焦 “围绕中心意思写 ”这一要素 。从单元 内容上来看 ,本单元是一个习作单元 ,对应 “文学阅读与创意表达 ”。“文学阅读 ”引导学生注意 体会文章是怎样围绕中心意思来写的 ; “创意表达”引导学生学会从不同的方面或选取不同的事 例来表达中心意思 。通过文学阅读提升学生感受美 、发现美的能力 ,把文学阅读和创意表达结 合起来 ,让学生通过文学性的阅读走向有创意的表达 ,使学生慢慢地成为主动的阅读者 、积极的 分享者和有创意的表达者 。
其中《夏天里的成长》这篇课文要让学生通过任务驱动去进行实践性的学习活动 ,让学生在 识字与写字 、阅读与鉴赏 、表达与交流 、梳理与探究的过程中去主动自主地学习 、探究 ,去发现语 言表达的密码 ,去实现由读到写的 自然过渡 ,提升学生的阅读能力 、思维能力 、审美能力和创造 能力 。这与 “文学阅读与创意表达 ”中 “阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童 趣的语言与形象 ,感受纯真美好的童心”的学习内容是相对应的 。
本单元选文采用儿童视角观察并描写生活经历 , 真实的情感和相似的经历让学生感同身 受 ,这与 “文学阅读与创意表达”中 “通过整体感知 、联想想象 ,感受文学语言和形象的独特魅力 , 获得个性化的审美体验”的学习内容是相对应的 。
所以 ,基于以上分析 ,本单元与 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群的功能和定位及学习内 容的要求具有一致性 。
学习主题
本单元围绕 “以立意为宗”编排习作教学 ,文章以立意为宗,材料选择为表达意图服务 。本 单元旨在引导学生从不同的方面或选取不同的事例 ,表达中心意思 。 为此 ,设计本单元的学习 主题是 “以立意为宗 表达中心意 ”,创设的情境任务是与小伙伴们一起分享动人 的 “一 字 故 事 ”,在交流中寻找表达初心 。设置了 “创设情境 开启任务”“他山之石 方法探究”“学以致用 交流展示”这样的子任务 ,更好地落实了本单元的语文要素 ,引导学生选择合适的材料围绕中 心意思来写 ,提升学生构思选材的能力 。
学习目标
1. 能用楷体正确书写 22个生字以及 23个词语 。
2. 学习课文 ,把握文章的中心意思 ,体会文章是怎样围绕中心意思来写的 。
3. 在生活中观察和感受 ,能够围绕一个意思选择合适的写作材料 。
4. 发现生活中的亮点 ,从不同的方面或选择不同的事例来表达中心意思 。
5. 交流自己在生活中类似的经历 ,并尝试运用 “围绕中心意思写 ”的表达方法进行习作 ,能 将重要的部分写详细 、写具体 。
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语文 六年级( 上)
(
任务框架
)
(
评价指标
)
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1. 能 自主 识 字 学 词 , 丰 富 语 言 积累 ; 能 用 楷 体 书写 要 求 会 写的 字 和 词 ,做到正确美观 , 熟练运用 。 2. 能积累文中的词语 、短语等 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能正确 、流利 、有感情地朗读课文 ,把握文章的中 心 意思 。 ☆☆☆
能体会文章是怎样围绕中心 意思来写的 。 ☆☆☆
能在阅读中体会 作 者 围 绕 中 心 意 思 选 择 了 哪 些 材 料 , 是 怎 样 把 重 点 部分写具体的 。 ☆☆☆
表达与交流 能发现生活中的亮 点 ,从 不 同 的 方 面 或 选 择 不 同 的 事 例 来 表 达 中 心 意思 。 ☆☆☆
能运用 “围绕中 心 意 思 写 ”的 表 达 方 法 进 行 习 作 , 能 将 重 要 的 部 分 写 详细 、写具体 。 ☆☆☆
梳理与探究 能结合生活实际经历 ,与 同伴分享交流 自 己在生活中类似的经历 , 围 绕一个意思表达中心思想 。 ☆☆☆
选择最触动你 、最能引发你深思的一个字 ,进行创意表达 ,讲述 “一字 故事 ”, 寻找表达初心 。 ☆☆☆
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第五单元
任务一:创设情境 开启任务
学习目标
1. 能用楷体书写要求会写的字和词 ,做到正确美观,熟练运用 。
2. 能自主识字学词 ,积累表达真情实感的词语 、句子等 ,丰富语言积累 。
3. 回忆最感人 、印象最深的瞬间 ,选择合适的内容 ,表达真实感受 。
课前准备
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :预习
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一:征 · 动人故事
交流导入 ,征集动人故事 :在生活中 ,有时候只要看到一个字 ,就能让人马上联想到 自 己经 历的或看到 、听到的某件事或几件事 。你一定也有过这样的经历 ,你的生活也一定这样丰富多 彩 。那就让我们一起来看看 ,哪个字让你联想到的事情更多 。 围绕这个字 ,把联想到的故事或 情形写下来 ,写写 “最美一字故事”,与小伙伴们一起分享多姿多彩的成长故事吧!
1. 学生结合 “成长最美瞬间”“最美一字故事”等活动作业 ,在课前进行学习准备并在课上小 组内互相交流 ,分享自己的感受 。
2. 小组代表交流成长中的一些故事 ,分享合作学习成果 。 活动二:汇 · 词语积累
(一)字词学习 ,归类指导。
1. 初读课文 ,简单了解课文内容 ,学习课文围绕中心意思来写的方法 ,整体感知单元内容 。
2. 课件出示本单元要求会写的字 ,小组内互相交流易错笔画 。
3. 全班交流容易写错的字 ,教师点评总结 。
4. 归类进行书写指导 ,重点强调 : “疯 ”“唇 ”是半包围结构的字 ,竖撇要长一点 ; “篷 ”是上下 结构的字 ,竹字头要写得宽一些 ,并与同音形近字 “蓬 ”进行对比 , 以区分两个字的不同的意思和 用途 ; “酱 ”不要漏掉 “酉 ”部的横画 。
5. 学生自主练习写字 ,教师相机指导 。
(二)主题拓展 ,丰富积累。
1. 课件集中出示本单元要求识记的词语 ,学生自主认读 。
2. 引导学生借助字词积累的学习任务单 ,关注本单元重点词语 。
3. 启发学生抓住关键词句 ,想象画面 ,体会人物心情 。
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语文 六年级( 上)
任务二:他山之石 方法探究
学习目标
1. 学习《夏天里的成长》,找出课文从哪几方面描写了 “夏天里的成长 ”,体会课文从不同的 方面表达中心意思的写法 。
2. 学习《盼》,体会课文是如何选取事例围绕中心意思写的 。
3. 阅读习作例文 ,结合拓展阅读材料 ,对本单元的习作要求有进一步的认识 。
课前准备
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :预习课文 ,搜集了解课文背景的相关资料 。
课时安排
6课时
(
教学过程
)
活动一:探 · 不同方面表达中心
同学们 ,《夏天里的成长》作为精读课文 ,开篇以中心句 “夏天是万物迅速生长的季节 ”统领 全篇 ; 习作例文《小站》先从不同方面描写了小站的小 ,最后点明它给旅客们带来了温暖的春意 。 两篇选文示范了围绕中心意思从不同方面写的方法 ,都在最后点明中心 。根据选文特色 ,我们 将精读课文与习作例文重新组合 。在活动一 “探 · 不同方面表达中心”中 ,将《夏天里的成长》和 《小站》组合 ,在阅读中发现 “从不同的方面表达中心意思”的写法 。
《夏天里的成长》
(一)整体把握 ,找中心句。
1. 默读《夏天里的成长》,找到课文的中心句 。— 夏天是万物迅速生长的季节 。
2. 这个中心句有两个关键词 ,是哪两个 — “万物”“迅速”
(
1.
课文写了哪些事物的生长呢
请用“
艹艹
”画出来
。
)(二)围绕“万物”,组织材料。
瓜藤 竹子 高粱 苞蕾(鲜花 、果实) 苔藓 草 菜 小猫 小狗 小鸡 小鸭 草 树木 山 稻秧 甘蔗 地 水 瀑布 河 铁轨 柏油路 小学生 中学生 大学生
2. 细读课文 ,全文共有几个自然段 每个自然段主要说明了什么意思 作者是围绕夏天的 哪几个方面来阐述 “夏天是万物迅速生长的季节”的
3. 这篇课文后面三段虽然都在讲万物生长 ,但是是分了类的 。课文是怎么分类的
讲动植物、事物、人的生长 ,包括植物、动物、山水、铁轨、柏油路、人 。 以点带面 ,理解“万物”。
(三)围绕“迅速”,组织材料。
1. 如果围绕中心意思来写这篇文章 ,首先要强调 “万物 ”都在生长 ,其次还要强调万物 “迅 速 ”生长 。读第 2 自然段 ,找找作者举了几个例子来说明万物 “迅速”生长 ,填写表格 。
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第五单元
动植物 怎么长
瓜藤 一天可以长出几寸 。
竹子 、高粱 一夜可以多出半节 。
花朵 昨天是苞蕾 ,今天是鲜花 , 明天就变成 了 小果实 。
苔藓 几天不见就长满 了 。
草 、菜 几天不见就变成了草坪 、菜畦 。
小猫 、小狗 、小鸡 、小鸭 个把月不过来 , 已经有了妈妈的一半大 。
2. 朗读时 ,要强调这些表示时间的词语 ,要把万物 “迅速”生长的特点读出来 。
3. 朗读练习 ,展示点评 。
(四)细读文本 ,理解内涵。
1. 第 2 自然段 :
(1) 从哪里能看出夏天的长是 “飞快的长 ,跳跃的长 ,活生生的看得见的长”
(2) 写作指导 :选取具有代表性的事物 ,通过抓住事物某一方面的特点展开描写 ,往往能给 人留下深刻的印象 。
(3) 夏天还有哪些生物生长迅速 ,你能仿照课文中的句子说一说吗 通过列举 ,加深理解夏 天的长是 “飞快的长 ,跳跃的长 ,活生生的看得见的长”。
2. 第 3 自然段 :
(1) 分析比较下面的三句话 ,从句式上来看有什么特点 草长 ,树木长 , 山是一天一天地变丰满 。
稻秧长 ,甘蔗长 ,地是一天一天地高起来 。
水长 ,瀑布长 ,河也是一天一天地变宽变深 。 句子结构相同 ,这三句话构成了排比句 。
(2) 讨论 :从内容上来看 ,上面这三句话告诉我们一个什么道理
提示 :这些具体事物的生长 ,经过 “一天一天 ”的积累 ,才最终使得 “山变丰满 ,地高起来 ,河 变宽变深”。
(3) 分析俗语 “不热不长 ,不热不大”。引用俗语是为了揭示万物在夏季迅速成长的原因 。
3. 第 4 自然段 :
(1) 过渡 :夏天里万物都在生长 ,大家想想我们是不是也在长 从万物的成长联想到人 。
(2) 让学生展示预习成果 ,发表对 “六月六 ,看谷秀”和 “处暑不出头 ,割谷喂老牛”的理解 。
(3) 课堂讨论 :从以上两句谚语中我们可以得到什么结论
让学生着重理解谚语的意思 ,尤其是 “处暑不出头 ,割谷喂老牛”这句谚语 ,引导学生从课文 中找寻答案 。
(4) 重点语句分析 :人也是一样 ,要赶时候 ,赶热天 ,尽量地用力地长 。
引导学生明白 :这句话由物到人 ,升华主题 ,告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间 ,努 力增长知识 、能力和经验 ,不能错过时机 ,否则就会成为一事无成的人的道理 。
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语文 六年级( 上)
(5) 大声朗读 :齐读课文第 4 自然段 ,深刻体会人要成长的道理 ,从情感上激励学生珍惜时 间 ,努力成长 。
(五)拓展阅读 ,升华感受。
1. 阅读梁容若的《夏天》原文 ,读完后交流一下各自的感受 。
2. 学生可以从内容 、词句 、段落等多个方面谈自己的体会 ,并结合本篇课文进行对比阅读 , 说说本文是怎样从不同的方面表达中心意思的 ,体会课文这一写法 。
《小 站》
(一)谈话导入。
同学们 ,我们外出常乘坐高铁 、火车等交通工具 ,请有过乘火车或动车经历的同学讲述自己 当时的见闻和感受 ,可以重点介绍窗外的景物 。
那你们有没有关注过沿途经过的车站呢 看来 ,大家对小站很少关注 ,今天 ,让我们跟随作 者走进《小站》,看一看作者给我们讲述了什么 。
(二)整体感知。
请同学们速读课文 ,说一说 :这个车站给你的初步印象是什么 车站很小 ;设计精巧 ;温暖来往的旅客 。
(三)品读细节。
1. 请同学们阅读第 1~2 自然段 ,哪些细节反映了小站的 “小 ” 边读边标画关键词句 。
(1) 火车的停靠时间很短 ,只有慢车才停靠两三分钟 ,快车转瞬间疾驰而过 。
小站的建筑物很少 ,一间小屋 ,几根木栅栏 。小站上人也很少 ,只有三五个人 。
(2) 从 “只有 、才 、转瞬间”这些字词可以看出火车很少停靠或停靠时间非常短 ,是个容易被 忽略的小站 。“一间 、几根 、三五个 ”这几个数量词 ,说明小站的建筑物简单 ,在小站上下车的人 很少 ,人流量极少 。
(3) “疾驰而过”和 “来不及看清楚 ”之间有因果关系 。 因为车开得太快了 ,所以连站名也来 不及看清楚 ,也从侧面说明了小站的 “小 ”。
2. 完成下面的表格 ,概括出车站 “小 ”的特点 。 学生活动 :填写表格 。
小 站
小 位置( ) 在铁路线上
设备( ) 一间 、几根
人员( ) ( )
( 四)精心布置。
请同学们阅读第 3~ 5 自然段 ,思考下面几个问题 ,并在小组内交流 。
1. 小站有些什么布置 (一张红榜 、一块小黑板 、一张讲卫生的宣传画)
2. 作者着重描写了什么布置 (喷水池 、杏树)
3. 小站工作人员为什么要作这样的布置 这说明了什么
“一张红榜”反映了小站工作人员的责任心强 、工作出色 ; “— 块小黑板 ”说明了小站工作人 员关心国家大事 ,并为过往乘客了解国家大事提供方便 ; “一张讲卫生的宣传画”说明了小站工作
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第五单元 人员重视卫生工作 ,服务周到 。修池栽树、美化环境是他们热爱工作、热心为乘客着想的体现 。
4. 提炼位置关键词 ,归纳出作者的观察顺序 。
月 台左面— 月 台上— 月 台中间— 月 台两头 由整体到局部的观察顺序 ,写作条理清晰 。
5. 品读第 4 自然段 ,说一说喷水池的 “精心设计”体现在哪里 。
“小小的”“尺把高”这几个词语突出体现了月台小而精的设计理念 。
(五)不同视角。
请同学们浏览全文 ,探究一下 :作者描写小站时的立足点在哪里 这对我们观察生活有怎 样的启发
第 1~2 自然段的描写 ,立足点在车上 。第 3~ 5 自然段的描写 ,立足点在月台 。如果我们 粗略地观察身边的景物 ,就不会发现景物的独特之处 ;如果我们在生活中用心观察和体会身边 的景物 ,就会发现生活中处处是精彩 ,就会发现生活中的美 。
(六)一处对比。
1. 请同学们阅读下面的三个语句 ,它们的共同点是什么
这是一个铁路线上的小站 。 这是一个在北方山区常见的小站 。 站在月台上向四周望去 , 只看到光秃秃的石头山 ,没有什么秀丽的景色 。
提示 :这个小站处于什么样的环境里
(这三句话都在点明小站的地理位置 , 突出了 小站的偏僻 、周 围环境的荒凉 。)
2. 请同学们阅读下面的两个语句 ,寻找写作的对比点 。
……向四周望去 , 只看到光秃秃的石头山 ,没有什么秀丽的景色 。 ……这个小站上 ,却出现了一股活泼的喷泉 ,几树灿烂的杏花 。
小结 :小站内外景色对比鲜明 ,给旅客们带来了温暖的春意 ,用自己的话说说你的理解 。正 是作者对这个无人注意的小站展开了细致的描写 ,才让我们看到了小站的生机与活力 ,体会到 了小站工作人员为旅客服务的真心和爱心 ,感受到了旅客内心的温暖 ,这温暖也将传递到更多 人的心中 。
活动二:拓 · 课外文本拓展阅读
(一)课前汇报 ,交流收获。
学生结合自主学习单 ,汇报交流前期的学习成果 ,说说前面学过的两篇课文是怎样从不同
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语文 六年级( 上)
的方面表达中心意思的 ,展开交流 。
(二)链接课外文本 ,拓展阅读范围。
1. 学生自读朱自清的《绿》、刘湛秋的《雨的四季》,把握文章的中心思想 。
2. 组内研讨探究 ,引导学生在阅读中比较 、探究 ,在交流中进一步发现从不同的方面表达中 心意思的写法 。
活动三:悟 · 品熟悉的生活滋味 《盼》
(一)整体感知 ,走近“盼 ”。
1. 谈话导入 : 同学们 ,你有特别盼望做什么事情的经历吗 谁能结合自己的真实经历 ,说说 当时的心情和感受
2. 初读课文 ,简述课文内容 。文中的 “我 ”特别盼望什么 “新雨衣”是贯串全文的线索 。
3. 默读思考 :课文是通过哪些事例来写 “盼 ”的 边读课文边圈画 ,讨论课文写了几件事 ,完
成导图 。
4. 初试身手 :通过讨论发现 ,这四个事例都是围绕本文 “盼 ”这个中心意思选择的 ,选取不同 的事例可以使文章的中心意思表达得更全面 、更充分 。
(1) 下面请同学围绕 “戏迷爷爷”这个题目选择恰当的事例 。判断一下课本上的哪些事例可 以用来表达中心意思 ,在后面的括号里画“√ ”。
(2) 学生交流自己的判断 ,并试着说说自己选择这些事例的理由 。
(3) 这就是 “围绕中心选事例”的写作方法 , 同学们可以将这一方法运用到习作之中 。 同学们 ,结合刚才的交流讨论 ,接下来 ,让我们一起走进课文《盼》。
(二)品读课文 ,聚焦“盼 ”。
1. 引出问题 ,批注感受 。
(1) 围绕 “盼 ”所写的四个事例中 ,哪个事例让你印象最为深刻 说说为什么 。
(2) 作者是如何借助这个事例把 “盼 ”的心理活动写具体的
(3) 默读课文 ,找出具体写“盼”这一心理活动的事例 ,体会这样写的好处 ,并把感受批注在书上。
2. 学生交流 ,课堂研讨 。
(1) 体会 “我 ”盼变天的急切 。
①品读 1~3 自然段 ,画出描写“我 ”的心理活动的句子 。
②读一读 ,然后说说读出了 “我 ”怎样的心情 。
③说说描写 “我 ”的 “担心”的好处是什么 。
④引导学生体会作者抓住细致的动作描写和心理描写 ,来突出 “盼 ”的心情 。通过描写 “我 ” 穿上雨衣的一系列动作 ,体会 “我 ”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望 。
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第五单元
(2) 体会下雨时 “我 ”的兴奋 。
①品读第 4 自然段 ,找一找 “我 ”有哪些反常的举动 想一想 ,“我 ”为什么这样做呢
②引导学生展开想象 ,体会下雨时 “我 ”的兴奋 。
(3) 体会 “我 ”对话中的迫切 。
①分角色朗读 “我 ”回到家后 , “我 ”和妈妈的对话 ,在朗读中感受 “我 ”渴望穿上雨衣外出的 急切之情 。
②着重引导学生结合提示语 、动作 ,联系上下文体会 “我 ”兴奋 、失落 、不甘的情绪变化 ,并通 过朗读表达出来 。
从第 5 自然段一声 “妈妈”中体会到了 “我 ”看到下雨时的兴奋心情 , 因为 “我 ”终于盼到能穿 雨衣的天气了 。
从第 7 自然段 “嘟囔”一词中体会到了 “我 ”对于妈妈不善解人意的不满 。
从第 9 自然段 “特别特别不累”“央求”中体会到了 “我 ”想要出门的急切心情 ,也感受到为了 能穿上新雨衣出门 ,“我 ”可谓煞费苦心 ,一个天真可爱的小女孩形象展现在眼前 。
从第 11 自然段 “一边说 ,一边用眼瞟着窗外 ”这些动作 、神态的描写中体会到 “我 ”担心雨 停了 。
从第 13 自然段 “我 ”的话中体会到 “我 ”有些心虚 ,有些羞愧 , 因为 “我 ”知道自己撒谎了 。
小结 :作者运用对话描写把 “我 ”的心理活动展现了出来 ,在对话描写过程中还融入了动作 、 神态 、内心独白等描写 ,真实地再现了当时的对话场景 ,让读者体会到 “我 ”盼望外出的心情 ,进 而领悟到 “围绕中心意思具体写”的表达效果 。
(4) 体会 “我 ”看风景的心情 。
在这个事例中 ,作者用哪些方法将 “盼 ”这一心理活动写具体的
从 “有一天 ,快到家时 ,路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来 ,就像在嘻嘻地笑 。还用问 ,这 是起了风 。一会儿 ,几朵厚墩墩的云彩飘游过来 ,把太阳也给遮盖住了 ”这段景物描写中 ,体会 到 “我 ”看到快要下雨时的兴奋之情 。
一切景语皆情语 。作者把自己的情感自然融入到景物中 ,使文章更具有画面感 。 自然界的 事物本身并不带有感彩 ,一旦被写进作品中 ,就会被烙上作者的感情印记 。
(5) 体会 “我 ”穿上雨衣前后的兴奋与喜悦 。
①引导学生抓住关键词句体会“我”的兴奋与喜悦 ,教师分类归纳 ,总结动作、心理描写方法 。
②讨论最后一句中的 “起劲地跳跃”:雨点儿真会 “起劲地跳跃”吗 作者为什么这样写 帮 助学生理解这样描写是为了表达 “我 ”如愿穿上雨衣的快乐 。
③找一找文中还有没有类似的句子 ,联系上下文体会语句中蕴含的情感 。
(三)梳理归纳 ,总结方法。
梳理 “围绕中心意思 ,把重点部分写具体”的方法 。
1. 课文围绕 “盼 ”依次写了得到雨衣 、盼穿雨衣 、穿上雨衣三个事例 ,引导学生体会课文是围 绕中心意思 ,选择不同事例来写的 。
2. 比较 :哪个事例写得更具体 、更详细 为什么要详细写 在讨论的基础上 ,引导学生体会 把特别能体现课文中心意思的部分写得详细 、生动 ,有详有略 ,有主有次 ,才会重点突出 。从而
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语文 六年级( 上)
帮助学生更深刻地理解 “在围绕一个意思表达时 ,要将重要部分写得详细些 、具体些 ,才能给读 者留下更深刻的印象”。
再次回看三个事例 ,感受作者布局之巧妙 ,体会把重点部分写具体的重要性 。
(四)读写迁移 ,课堂练笔。
1. 小练笔时 ,尝试运用今天这节课上学到的方法写一写运动会上你参加体育节比赛时的心情。
2. 对照评价标准 ,进行评价 。
《爸爸的计划》
(一)例文引路 ,巩固写法。
1. 写法交流 :结合上节课所学的《盼》,说说 “将重要的部分写具体 ”这一写作方法的好处和 对你写作的帮助有哪些 。
2. 阅读 、交流习作例文《爸爸的计划》,说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些 事例 ,其中哪一个事例写得最具体 。 (作者把爸爸给 “我 ”订暑期计划的事例写得最具体)
3. 学生自由读 “订暑假计划”段落 ,思考 :作者为什么把这部分写具体
4. 学生汇报并交流从中受到的启发 。进一步提出疑问 :爸爸在各个方面都喜欢订计划 ,却 格外重视 “我 ”的暑假计划 ,这是为什么呢
(1) 这与 “我 ”息息相关 ,爸爸特别关心 “我 ”;
(2) 暑假生活很长 ,爸爸认为这值得订计划 ;
(3) 这样的计划容易产生戏剧效果— 哪个孩子不愿意轻松度过暑假啊 ,可遇到这么爱订 计划的爸爸就 “倒霉”了 ,所以作者把这件事写得格外详细 。
评价项目 评价等级
能写 出情感的起伏变化 。 ☆☆☆
能借助景物烘托心情 。 ☆☆☆
(二)学以致用 ,深入思考。
1. 学以致用 :
(1) 学生思考 :有了一个具体描写的事例 ,其他的事例该怎么写呢
(2) 学生默读《爸爸的计划》前两个自然段 ,要特别注意例文旁边的批注 。
2. 学生汇报交流 ,进一步总结方法 。
一篇文章中 ,若事事具体 ,则会显得没有重点 ,所以一定要注意详略得当 。简单写也是有技 巧的 ,可以用罗列式 ,也可以用一两句话简单交代 。总结在《盼》和《爸爸的计划》两篇文章中 ,我 们学习巩固了 “围绕中心意思 ,把重点部分写具体”的方法 。
任务三:学以致用 交流展示
(
学习目标
)
1. 结合课文内容 ,交流围绕中心意思来写的方法 。
2. 选择合适 的 内 容 和 素 材 表 达 中 心 意 思 , 结 合 表 达 需 要 , 把 重 点 部 分 写 具 体 , 做 到 详 略 得当 。
3. 真实自然地表达中心意思 。
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第五单元
课前准备
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :搜集习作材料
课时安排
4课时
(
教学过程
)
活动一:抒 · 梳理方法共交流
(一)交流平台。
1. 学生再次回顾课文和习作例文 ,想一想课文的中心意思是什么 ,表达中心意思的方法分 别是什么 ,想一想为什么会有这样的不同 。充分交流 ,体会写法 ,完成表格 。
课文篇目 要表达的中心意思 具体表达中心意思的方法
《夏天里的成长》
《小站》
《盼》
《爸爸的计划》
2. 交流总结 : 围绕要表达的中心意思采用的两个重要的方法 。
(1) 围绕要表达的中心意思 ,可以从不同的方面或选取不同的事例来把中心意思表达得更 全面 、更充分 。
(2) 在此基础上 ,还要把重点部分写详细些 、具体些 ,让读者对中心意思的印象更深刻 。
3. 回忆之前学过的课文是怎样围绕中心意思来写的 如本册的《灯光》,作者围绕 “灯光 ”这 个中心事物写了什么事 哪些内容是详细写的 展开进一步的交流 。
4. 交流学生的习作 ,将自己写的某一篇习作拿出来在小组内交流自己是怎样围绕着中心意 思来写的 。通过广泛交流 ,强化学生对 “围绕中心意思写”的认识 。
(二)初试身手。
1. 引导学生根据课本上的题目 ,选择自己感兴趣的 、有话可说的题目 。
2. 尝试选材,结合题目联系自己的生活体验或者已有的习作经验 ,思考可以选择哪些事例 或从哪些方面写 ,哪些事是重点部分 ,要写得详细 、具体一些 , 以突出中心意思 ,并用关键词写下 来 ,填写表格 ,形成思维导图 。
选择题目
围绕题目选材
详略分布
理 由
思维导图
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语文 六年级( 上)
3. 交流选材成果 :兼顾不同类型的题目 ,进行多角度的交流 。
在交流过程中 ,进一步思考 :根据题目可以选取哪些事例 其中的重点内容是什么 总结选择材料的不同思路和角度 ,引导学生探讨学习 。
活动二:融 · 围绕中心巧习作
(一)审清题目 , 明确要求。
1. 学生读习作要求 ,根据自己的理解 ,确定本次习作的中心意思 , 围绕中心意思选材 。
2. 可以写生活中发生过的事情 ,也可以写想象故事 。
3. 可以选取能够表达这一中心意思的不同方面或不同事例 ,也可以选取自己脑海中想象的 不同画面 ,全面 、多角度地进行描述 ,充分地表达中心意思 。
(二)确定中心 ,选用材料。
1. 先选出自己感兴趣的字 ,说说自己的理解 。 以 “甜 ”字为例 ,师生一起探讨交流这个字的 含义和看到后的感受 。
2. 确定所选汉字体现的中心意思 ,借助表格 ,根据中心意思 ,罗列选材 。
所选汉字 分析含义 确定中心 拟用材料
望 1. 表示动作 。 2. 表示愿望 … … 望的动作 1. 父母在家 门 口望着第一次独 自上学的我 … … 2. 你望着来医院看你的亲人离开 … …
(三)围绕中心 ,构思全文。
“拟提纲”,构建习作的框架结构 。提纲一般包括三部分 :题目 、中心意思 、结构 。
写作前拟提纲 ,梳理材料 ,看看选择的材料能否表达中心意思 ,确定重点 、详略 、顺序 。
(四)围绕中心 ,探究写法。
1. 写有用的 ,不写没用的 。要力求选取最能表现中心意思的材料 ,舍弃无关的材料 ,才能有 力地突出中心意思 。
2. 写典型的 ,不写一般的 。选取事情发展过程中最精彩的片段 ,选取人物最突出的事迹 、最 典型的经历 ,使文章的中心意思突出 。
3. 写新颖的 ,不写陈旧的 。新素材并不都是大事和新鲜事 ,平常小事 、熟人熟事 ,往往也含 有新意 。
4. 写具体的 ,不写空洞的 。材料要选用具体的 ,而不能选用空洞的 。
(五)评议修改 ,完善提升。
1. 通读检查 , 自我修改 。
2. 同桌互批 ,交流讨论 。
3. 班内展评 ,讨论修改 。
4. 完善提升 ,工整誊抄 。
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第五单元 活动三:寻 · 表达中心齐探寻
1. 班内分享成长经历 ,锁定 “一字故事”的中心意思 。
2. 围绕这一中心意思 ,选择成长过程中的人或事 ,表达自己的真情实感 ,作宣讲准备 。
3. 结合照片 、视频等丰富的表达形 式 , 进 行 创 意 表 达 , 在 班 内 讲 述 “一 字 故 事 ”, 寻 找 表 达 初心 。
(一)资源。
文本资源 :课文的延伸阅读等 ,如梁容若的《夏天》、铁凝的《哦 ,香雪》等 。 (二)工具。
网络平台 、演示文稿 、过程性评价和单元测评的分级标准 。
建议一 :单元学习情境和任务的推进要与学生的生活息息相关 。 习作离不开生活 ,生活是 习作的源泉 。本单元的学习旨在引导学生主动关心生活 ,培养学生的慧眼和慧心 ,连接生活 、学 生与习作 。“以立意为宗 ,不以能文为本”一句 ,强调习作本身应突出内容和中心 ,语言表达尚在 其次 。“生活”是最真实的学习大情境 ,引导学生于生活中寻找 、发现和捕捉 “亮点 ”, 同时连接相 关阅读材料 ,在阅读中品味和感悟 ,在交流中梳理总结写作方法 ,运用所学方法围绕中心意思选 择素材,最终能够在习作中全面充分地抒写自己眼中的 “真意”生活 。
建议二 :关注学生的生活 、学习体验 。学生在本单元的学习经由阅读感悟 、交流尝试 、习作 体验 、分享评价的路径 ,实现认知 、情感 、能力 、素养的全面提升 。 由活动出发 , 引导学生关注生 活 ,发现和分享寻常生活的 “不寻常 ”之处 ,创 “一字故事 ”,将语文学习与生活连接 ,激发学生的 学习动机 。学习即体验 。任务二立足于生活 ,学习从不同的方面表达中心意思 ,学习选用不同 的事例凸显中心意思 。学生边学习边尝试边体验 ,从而更好地将学到的方法用于表达 。

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