资源简介

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第六单元
争做环保小卫士
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六年级上册第六单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元围绕着 “保护环境”的人文主题 ,编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三 黑和土地》四篇课文 ,从不同的文体 、古今的不同阶段 ,展现了 自然与人类的关系 。《古诗三首》 聚焦中国古代的自然景物之美;《只有一个地球》聚焦地球的现状 , 呼吁人们珍惜资源 ,保护地 球 ;《青山不老》《三黑与土地》聚焦家园与环境的守卫者 、人与 自然的关系 。 四篇课文旨在号召 人们要尊重自然 、顺应自然 、保护 自然 ,让人与 自然和谐共生 ,保护我们赖以生存的地球家园 。 从纵向来看 ,第一学段引导学生感受自然 ,第二学段引导学生热爱自然 ,第三学段则引导学生保 护自然 ,其人文情感层层递进 ,螺旋式上升 ,符合学生认知发展规律 。 同时 ,本单元的习作围绕 着环境保护 、珍惜资源等方面的内容 ,要求 “学写倡议书 ”, 引导学生关注生活中的环境问 题 , 并有针对性地提出倡议 ,让环保观念深入每一位同学心中 ,并将其转化为 自身保 护 环 境 的 内 驱力 。
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语文要素分析
)
本单元阅读要素是 “抓住关键句 ,把握文章的主要观点 ”。围绕 “关键语句 ”,教材的安排呈 现螺旋式的上升 :
册 别 单 元 阅读要素
三上 第 六单元 借助关键语句理解一段话的意思 。
三下 第 四单元 借助关键语句概括一段话的意思 。
四下 第一单元 抓住关键语句 ,初步体会课文表达的思想感情 。
六上 第 六单元 抓住关键句 ,把握文章的主要观点 。
由此可见 ,借助关键语句理解文本 ,教材编排由浅入深 ,从易到难 ,循序渐进地培养学生对 文本的理解 、概括 、体会和把握等能力 。语文园地中 “词句段运用 ”第一题引导学生理清句子间 的关系 , 明确语段是围绕着哪句话展开的 。通过抓住关键句 ,把握一段话要表达的观点 ,与本单 元的阅读要素不谋而合 ,体现了单元编排上的整体性 。
本单元的习作要素是 “学写倡议书 ”。这一要素紧扣本单元的人文主题 “保护环境 ”展开 。 倡议书属于应用文范畴 ,三年级学习 日记的写法 , 四年级学习书信的写法 ,五年级写过读后感 , 学生对应用文并不陌生 。结合语文实践活动— 环境问题调查表 ,学生掌握了倡议书的写作方 法后 ,能够游刃有余地完成本次习作任务 ,提高应用文写作能力 。本次习作也在引导学生在 日
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常生活中增强环保意识 。
第六单元
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学习任务群定位
)
结合本单元人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “实用性阅读与表达 ”学习任务群 。本任 务群中 ,“实用”是其关键词 ,主要指向学生在具体的语文实践活动中 ,通过倾听 、阅读 、观察 、获 取 、整合有价值的信息 ,根据具体交际情境和交流对象 ,清楚得体地表达 ,有效传递信息 ,满足现 实生活交流沟通的需要 。本单元从内容选编和目标设计方面都紧紧围绕 “实用”二字展开 。
首先 ,从内容选编上看 ,本单元编排的四篇课文都紧紧围绕 “保护自然”的主题 ,与学生的现 实生活紧密相关 , 旨在引导学生关注社会生活 , 观察 、感受 自然与社会 ,增强学生的环保意识 。 同时 , 口语交际 “意见不同怎么办 ”,引导学生从听的角度准确把握别人的观点 ,有效传递信息 ; 从说的角度要清楚得体地表达 ,尊重不同意见 ,都是从满足现实生活中交流的视角来培养学生 的表达能力 ,有助于学生在实际生活中有效沟通 、解决问题 ,体现了其 “实用性”的特点 。
其次 ,从目标设计上看 ,本单元的习作 “学写倡议书 ”属于应用文范畴 。学生既可以围绕环 境保护的主题发出倡议 ,也可以就自己关心的问题发出倡议 。要鼓励学生将倡议书发布在合适 的地方 ,使倡议书真正发挥其作用 。这属于密切联系学生生活实际的实用性写作 ,也能体现其 “实用性”特点 。
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学习主题
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本单元围绕 “保护环境”编排 , 旨在引导学生了解地球的相关知识 ,感受土地与人类的密切 关系 ,受到地球守卫者故事的感染 ,体会到地球 、土地对于人类的重要意义 ,激发学生热爱土地 、 守护家园的情感 。这也是语文教学必须担负起的人类使命与担当 。 为此 ,本任务群以 “争做环 保小卫士”为主任务 ,设置了四个具体子任务 : “聚焦 ‘世界地球 日 ’”“美丽地球是我家”“和谐家 园共守护”“保护环境齐倡议”。这四个子任务从认知 、了解 、行动 、宣传四个层面 ,有层次地建构 和内化学生的学习体验 ,将单元核心学习任务进行有逻辑的分解 ,使保护环境的意识扎根于心 , 并自觉地在实践活动中加以应用 。将抽象的语言文字转化成直观形象的活动内容 ,可强化学生 的体验感和收获感 ,促进学生在充分内化学习体验的基础上 ,提高自己的语言建构水平 。
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学习目标
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1. 能用楷体正确书写 14个生字以及 20个词语 。
2. 通过抓关键句的方法 ,提炼整合信息 ,把握文章的主要观点 ,提升思维和逻辑能力 。
3. 针对具体问题 ,通过阐述主张 、换位思考 、共同协商 ,探讨出合理的解决办法 ,并且提出倡 议 ,提升语言建构与运用能力 。
4. 在古今环境的对比中 ,思索人与 自然的关系 ,感悟珍惜资源 、保护环境的重要意义 ,获得 情感的审美体验 。
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语文 六年级( 上)
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任务框架
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评价指标
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评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1. 能 自主 识 字 学 词 , 丰 富 语 言 积累 ; 能 用 楷 体 书写 要 求 会 写的 字 和 词 ,做到正确美观 , 熟练运用 。 2. 了解并积累传统文化常识 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能正确 、流利 、有感情地朗读课文 。 背诵三首古诗 。 ☆☆☆
能借助具体诗句 ,通过想象画面 ,理解诗歌大意 ,感受诗词之美 。 ☆☆☆
1. 能抓住关键句 ,把握作者的主要观点 ,理解课文内涵 。 2. 理清课文结构 , 明白如何将主要观点一步步说清楚 ,从而形成 自 己 的观点 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 和别人协商事情 , 能准确把握别人的观点 , 不歪曲 , 不断章取义 。 2. 尊重不同意见 ,讨论问题时 , 态度要平和 , 以理服人 。 3. 表达观点时 ,要简洁明 了 ,有理有据 。 ☆☆☆
掌握写倡议书的基本格式 ,就 自 己关心的问题写一份倡议书 。 ☆☆☆
梳理与探究 能有 目 的地调查学校或者社区的环境问题 , 阐述对问题的看法 ,辅助 表达 。 ☆☆☆
收集整理资料 ,拓展相关阅读 ,感受珍惜资源 、保护环境的重要意义 。 ☆☆☆
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第六单元
任务一:聚焦“世界地球日 ”
学习目标
1. 了解 “世界地球日”,能结合自己的生活实际谈一谈对 “我们是大地的一部分 ,大地也是我 们的一部分”的理解 。
2. 能自主识字学词 ,丰富语言积累 ;能用楷体书写要求会写的字和词 ,做到正确美观,熟练 运用 。
3. 了解并积累 、拓展传统文化常识 。
课前准备
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 : 了解 “世界地球日”的相关知识
课时安排
1课时
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教学过程
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活动:聊保护地球之事
(一)交流导入 ,聚焦“世界地球日”。
1. 单元导语导入 : 印第安人首领西雅图在《这片土地是神圣的》中说 : “我们是大地的一部 分 ,大地也是我们的一部分 。”你能结合自己的生活 、旅行等经验 ,聊一聊我们与大地是什么关 系吗
2. 师生交流 。
3. 师总结 :正是意识到人类与地球 、大自然相互依存的关系 , 因此 ,在每年的 4 月 22 日 ,专 门为世界环境保护而设立了 “世界地球 日 ”, 旨在提高人类的环保意识 ,并动员民众参与到环保 行动中 ,通过绿色低碳生活 ,改善地球的整体环境 。
4. 开启核心任务 :作为新时代的少年儿童 ,我们能为保护地球作出什么贡献呢 我们一起 来聊一聊保护地球那些事儿吧! 由此开启本次任务— “争做环保小卫士”。
(二)字词学习 ,归类指导。
1. 初读课文 ,简单了解课文内容 ,说说四篇课文共同说明了什么主题 ,整体感知单元内容 。
2. 课件出示本单元要求会写的字 ,小组内互相交流易错笔画 。
3. 全班交流容易写错的字 ,教师点评总结 。
4. 归类进行书写指导 :涯 、莺 、裹 、慷 、基等 。重点强调 : “涯 、裹 ”书写时的穿插避让 ; “莺 、基 ” 上下结构的稳定 ; “慷 ”的右下部分不要写成 “水 ”。
5. 学生自主练习写字 ,教师相机指导 。
6. 出示本单元要求识记的词语 ,学生自主认读 ,教师用多种形式检查认读情况 。
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语文 六年级( 上)
(三)了解传统文化 ,拓展积累。
1. 课件出示 “五行 、五谷 、五音 、五彩”的内容 ,学生自读 ,读准字音 。
2. 引导学生联系生活经验 、学习经验 ,或者运用查资料等方式 , 了解 “五行 ”用来解释万物起 源 ,“五彩”源于女娲补天 ,“五谷”孕育人类文明 ,“五音”是中国古乐的基本音阶 。
3. 反复朗读 ,积累成诵 ,让学生感受传统文化的韵味 。
4. 拓展与数字相关的传统文化常识 。
任务二:美丽地球是我家
学习目标
1. 有感情地朗读古诗 ,背诵《古诗三首》,并通过想象诗中画面 、学习典故等方法 ,体会古代 自然环境之美 。
2. 默读课文 ,寻找关键句 ,全面把握课文内容 ,弄清课文《只有一个地球》是如何一步步得出 “我们要精心地保护地球 ,保护地球的生态环境”这一结论的 。
3. 引导学生联系生活实际 ,有针对性地设计环境保护或节约资源的宣传标语 。
课前准备
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :搜集关于黄河古往今来的图文资料
课时安排
5课时
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教学过程
)
活动一:赏古代环境之美
(一)感知古诗之美 , 了解诗人资料。
1. 整体感知三首古诗描绘的是我国古代自然景物之美 ,知道《浪淘沙》(其一) 、《江南春》是 唐诗 ,描写的是南北不同的美景 。《书湖阴先生壁》以湖阴先生庭院内外的景致 ,表现人与 自然 的和谐之美 。
2. 了解作者资料 :
(1) 刘禹锡 ,字梦得 。洛阳(今属河南省) 人 。唐代文学家 、哲学家 ,有 “诗豪 ”之称 。其性格 刚毅 ,有豪猛之气 ,其诗风简洁明快 、风情俊爽 ,将哲人的睿智与诗人的挚情融为一体 ,极富艺术 张力和雄健气势 。其代表作有《浪淘沙》《望洞庭》《乌衣巷》等 。
(2) 杜牧 ,字牧之 。京兆万年(今陕西省西安市) 人 。唐代文学家 ,与李商隐并称 “小李杜 ”。 其诗风格独特 ,既风华流美又神韵舒朗 ,气势豪宕而又情致婉约 。其代表作有《山行》《清明》《泊 秦淮》等 。
(3) 王安石 ,字介甫 ,号半山 。江西临川(今江西省抚州市) 人 ,世称临川先生 ,又称 “王荆公 ” “王文公”。宋代改革家 、思想家 、文学家 ,是 “唐宋八大家 ”之 一 。其诗长于说理与修辞 , 晚年诗 风含蓄深沉 、深婉不迫 , 以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家 ,世称 “王荆公体 ”。代表作有 《梅花》《元 日》《泊船瓜洲》等 。
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第六单元
(二)运用多种方法 ,初步把握古诗内容。
1. 初读古诗 ,引导学生读准字音 ,读好停顿 ,把古诗读正确 。
2. 用多种形式朗读三首古诗 。
3. 学习语文园地 “交流平台 ”,梳理学习古诗的方法 ,引导学生充分运用注释 、插图 、想象以 及了解古诗背后的典故等方法 ,初步把握诗句意思 。
(三)有感情地朗读诗歌 ,想象诗中描绘的画面。
1. 对比阅读《浪淘沙》(其一) 与《江南春》。
(1) 对比阅读 ,在 “风 ”中感受南北不同的意象 。
①在明确诗意的基础上 ,引导学生自主朗读 ,读出自 己的理解 。
②圈画两首诗中描写的相同的意象 。
③聚焦意象 ,感受南北的不同 。抓住 “九曲 、万里”“莺啼 、绿映红”等关键词 ,借助 “浪淘风簸 自天涯”“水村山郭酒旗风 ”两句诗的 “风 ”想象画面 ,感受黄河的磅礴气势与江南春景的声 色 之美 。
④指导朗读 ,用沉稳有力的语气读出黄河奔腾 、波涛汹涌的气势 ,用舒缓的语气读出江南春 景的欢快明朗 。
(2) 对比阅读 ,聚焦 “想开去”。
①学生自读两首诗的后两句 ,通过查资料 , 了解两首诗背后的典故 。
②思考并交流 :联系整首诗 ,作者为什么由眼前的美景 “想开去 ” 由此体会作者想表达的 情感 。
(3) 在反复诵读基础上 ,引导学生抓住诗中的意象 ,想象画面 ,感受中国古代南北方景致的 不同 。
2. 自读自悟 ,感受人与自然和谐之美 。
(1) 引导学生自读诗题 “书湖阴先生壁 ”,借助注释理解诗意 ,初步了解古诗的主人公湖阴 先生 。
(2) 抓住 “苔 ”“畦 ”两个关键字 ,想象画面 ,体会庭院内景致的静态美 ;抓住 “护田”“排闼 ”,想 象画面 ,感受庭院外画面的动态美 。
(3) 在感受湖阴先生居所的清幽环境之美的同时 ,抓住 “长扫”“自栽”等词 ,感受湖阴先生的 勤劳和高雅的品性 。
(4) 通过 “将绿绕”“送青来 ”,感受田园山水风光之美 ;一个 “送 ”字 ,仿佛自然环境对居住于 此的人表示出友好亲近的态度 ; “排闼”为神来之笔 ,宛若山峰带着青翠之色推门而入 ,令人眼前 一亮 ; “护 、绕 、排 、送 ”赋予了 “一水”“两山”拟人化的动态 ,使山水似乎充满了感情 。
(5) 聚焦后两句诗 ,关注表达 。结合课后题 , 引导学生在阅读中感受其两两相对的结构特 点 ,体会对仗之美 。拓展 、积累类似的诗句 :
两个黄鹂鸣翠柳 ,一行白鹭上青天 。— 杜甫《绝句》 明月松间照 ,清泉石上流 。— 王维《山居秋暝》
大漠孤烟直 , 长河落 日 圆 。— 王维《使至塞上》
(6) 师生合作朗读补充的诗句 ,加深对诗歌对仗的理解 。
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语文 六年级( 上)
(7) 在反复诵读基础上 ,引导学生抓住诗中的意象 ,想象画面 ,感受中国古代人与 自然的和 谐之美 。
(四)拓展描写环境之美的古诗词。
1. 搜集描写环境之美的古诗词 。
2. 积累背诵 ,进一步感受古代自然环境之美 。
活动二:探今日地球之貌
(一)初读课文 ,把握课文主要内容。
1. 学生默读课文 ,概括课文《只有一个地球》围绕地球写了哪几方面的内容 。
2. 在此基础上 ,找出最能表达作者观点的关键句 。
(二)圈画批注 ,“以理服人”。
围绕关键句 ,作者是怎样一步步得出 “我们要精心地保护地球 ,保护地球的生态环境 ”这个 结论的 学生再次默读课文 ,圈画能够支撑作者观点的关键语句 。
1. 学习交流第一部分 :地球美丽又渺小 。
(1) 在太空里遥望地球 ,地球是什么样子的 抓住 “晶莹 、纱衣 、母亲 、摇篮 ”等关键词 ,想象 画面 ,从颜色和形状等方面体会地球的美丽壮观和和蔼可亲 。
(2) 怎样理解地球是 “渺小 ”的 出示宇宙半径 ,在数据对比中体会地球的渺小和说明文用 词的准确生动 。
(3) 指导朗读 ,在朗读中感受地球的美丽与渺小 。
2. 学习交流第二部分 : 自然资源有限 。
(1) 默读第二部分 ,思考 :课文列举了哪些自然资源 地球给人类提供了什么 人类对地球 做了什么
(2) 抓住关键词 “无私 、慷慨”,体会地球母亲对人类的伟大付出 。
(3) 联系生活 ,补充 “地球生态超载日”的相关资料和数据 ,让学生感受到自然资源的有限 。
(4) 学生根据上述数据 ,抓住 “不加节制 、随意毁坏 、不顾后果 、滥用”等关键词认识人类对自 然资源的破坏 ,谈谈感受 。
3. 学习交流第三部分 :无法移居 。
(1) 学生自读并交流 :人类移居到别的星球可行不可行 为什么
(2) 抓住“40万亿千米”这个数据 ,补充贴近学生生活的相关数据 : 以 目前一般的飞机飞行 速度来估算 , 大约需要飞 600万年才能达到 40万亿千米 。通过上述数据 ,直观地表明范围之 大 ,让学生感受到移居别的星球的不可能性 , 由此体会到地球对于人类的重要性 。
(3) 联系《宇宙生命之谜》一课 ,进一步体会人类无法移居到其他星球 。
4. 自主探究第四部分 :保护地球 。
(1) 总结前三部分中作者的观点 。 哪些词语让你感受到课文在强调这些观点 引导学生利 用删词比较的方式 ,关注表示转折和递进的关联词在表达上的作用 ,读出作者强调的意思 。
(2) 再读课 文 , 思 考 : 这 三 个 观 点 与 最 后 一 部 分 是 什 么 关 系 请 以 思 维 导 图 的 形 式 展 示 出来 。
(3) 你能用上恰当的关联词更清晰地表达出来吗 引导学生理清 “美丽渺小 ”“资源有限 ” “无法移居”与 “保护地球”之间的逻辑关系 ,先从地球的美丽与渺小谈起 ,激发学生对地球的保
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第六单元
护之情 ,再从资源有限 、无法移居两方面让学生认识到 “地球只有一个”,从而得出保护地球很重 要且有必要的结论 ,层层递进 , 以理服人 。
(三)方法迁移 ,拓展运用。
1. 自读语文园地六 “词句段运用”第一部分 , 了解大意 , 明确每个句子的意思 。
2. 理清句子之间的关系 ,抓住第二 、三句话的承前启后的作用 ,判断出关键句 ,从中概括出 这段话表达的观点 :树木花草是城市的 “绿色卫士”。
3. 过渡 :我们通过抓关键句 ,理解了一段话表达的意思 。那么 ,在非连续性文本中 ,我们也 可以运用抓关键信息的方法进行提炼总结 ,提高阅读效率 。
4. 阅读语文园地六 “词句段运用 ”第二部分 ,根据给出的信息 ,先明确小林的出发地和 目 的 地 ,再讨论小林到外婆家的三种乘车方案 ,最后再根据“9点以前赶到”的关键信息 ,确定最佳出 行方案 。
(四)再读课文 ,“以情动人”。
1. 这是一篇说明文 ,语言准确 、严谨 、科学 , 除了以理服人 ,作者还以情动人 ,让保护地球的 观念深入人心 。再读课文 ,找出文中打动你的语句 。
2. 总结方法 ,升华主题 。
正是有了层层深入的有理有据的分析 ,加上能够打动读者的有感彩的语句 ,作者才顺 理成章地提出了自己的观点 ,并且自然而然地引发了读者的共鸣 。这样的方法不仅可用于倡议 书 ,也可用于更为简单的宣传标语 。
(五)联系实际 ,设计宣传标语。
1. 出示两条世界地球日宣传标语 : (1) 珍爱地球 ,人与自然和谐共生 。 (2) 珍爱美丽地球 ,守护自然资源 。 自读 ,发现标语的特点 。
2. 根据课后题 ,联系生活实际 ,联想到了生活中的哪些现象 师生交流 。
3. 设计一两条关于保护环境或节约资源的宣传标语 ,与同学交流 。
(六)推荐阅读。
1. 阅读黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《田野中的哭声》,有感情地读一读令自己感动的地方 ,谈 一谈体会 。
2. 搜集资料 , 了解我国自然资源现状 。
任务三:和谐家园共守护
学习目标
1. 通过自主阅读 ,抓住关键句 ,说出老人在什么样的条件下创造了怎样的奇迹 。
2. 通过自读自悟 、合作探究 ,体会课文为什么以 “青山不老”为题 。
3. 通过具体诗句把握诗歌的主题和情感 ,在朗读中想象诗歌描绘的画面 。
4. 有感情地朗读诗歌 ,抓关键语句领会三黑对土地的深厚感情 ,体会人与土地密不可分的关系。
5. 了解守护家园的英雄们的故事 ,激发学生的感激和敬佩之情 ,引导学生用实际行动共同 守护我们的家园 。
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语文 六年级( 上)
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课前准备
)
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :搜集 “全国环境保护杰出贡献者”杨善洲的故事
课时安排
2课时
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教学过程
)
活动一:护绿水青山展新颜
(一)话题交流 ,整体感知。
1. 播放晋西北地区土地沙漠化的相关影音资料 ,学生谈观看感受 ,引发学生对晋西北地区 环境的关注 。
在晋西北 ,有这样一位老人 ,他守护环境恶劣的大西北十五年 ,植树造林 ,创造了奇迹 ,让青 山展新颜 。
2. 自主阅读学习提示 , 明确学习目标 。
(1) 默读课文 ,说说文中的老人创造了怎样的奇迹 ,是在什么样的条件下创造的 。
(2) 课文为什么以 “青山不老”为题
(二)深入探究 ,解密“奇迹”。
1. 自读自悟 ,感知 “奇迹”。
(1) 默读课文 ,圈画文中描写 “奇迹”的语句 。
(2) 有感情地朗读圈画出的语句 ,边读边想象画面 ,从看到的 、听到的 、感受到的三方面感受 这绿意盎然的景象 。
2. 交流讨论 ,感悟 “奇迹”。
(1) 聚焦一连串数字 “十五年 、八条沟 、七条防风林带 、三千七百亩林网 ”,体会 “老人创造了 怎样的奇迹”。
(2) 结合生活经验 , 围绕 “十五年”展开想象 ,感悟数字背后的故事 。
(3) 抓住关键词 “如臂如股 、劲挺 、顶住”,想象绿树是如何抵挡住了一次次凶猛的山洪 ,造就 了 “不老青山”这样的奇迹的 。
(三)合作探究 ,领悟题意 ,表达敬佩。
1. 合作探究 ,抓住关键词句 , 明确老人是在什么样的条件下创造了这样的奇迹 。
角 度 具 体 概 括
山沟的大环境
院子的小环境
2. 今昔对比 ,读懂 “青山不老”的含义 ,完成下面的表格 。
时 间 景 象(用四字词语概括)
昔 日之山
今日之青山
通过对 “青山不老”的对比学习 ,你能联系课文内容谈一谈对 “青山不老”的理解吗
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第六单元
指导学生明确 : “青山”表面上指的是老人创造的奇迹 ,实际上更象征着老人十几年如 一 日 植树的精神像青山一样充满生机 ,赞颂了老人的奉献精神 ; “不老 ”则是说老人终有一天会离开 人世 ,但他种下的这一片青山以及他无私奉献 、造福后代的精神会世代流传 。“青山不老 ”还饱 含着对像老人一样的植树造林的英雄们的感激 、敬佩和祝福 。
3. 读一读杨善洲的故事 ,为千千万万造林英雄们题写颁奖词 。 活动二:看良田沃土披绿装
(一)了解背景 ,整体感知。
1. 交流课前查阅的 1946年土地改革运动的相关资料 , 了解写作背景 。
2. 初读课文 ,梳理课文结构 , 明确本篇课文分为两部分 :总体写农民得到土地之后的喜悦之 情 ,具体写三黑有了自己的土地后的欣喜之情 。
3. 出示阅读提示 :
(1) 有感情地朗读课文 ,说说三黑是怎样看待土地的 。
(2) 读了这篇课文 ,你对脚下的土地有了什么新的感受
4. 自读课文 ,思考上述问题 。
(二)借助关键语句 ,悟诗中情。
1. 问题驱动 , 自读自悟第一部分内容 。
(1) 学生自读 ,圈画关键句并交流 :农民是怎样对待土地的 明确作者的观点 。
(2) 抓住关键词 “整个生命”“恨不得”以及第一节中的比喻句 ,体会农民对待土地的感情 。
(3) 指导朗读 ,读出农民得到土地后的欣喜之情 ,体会诗歌强烈的抒情性 。
2. 细读思考 ,合作分享第二部分内容 。
(1) 再次默读 ,圈画关键词 ,概括三黑在得到如生命一般重要的土地后做了哪些事 分别用 一句话概括这些事 。
(2) 在这些活动中 ,你从哪里感受到三黑有了土地之后的喜悦和兴奋 交流分享 ,有感情地 朗读诗歌 。
(3) 引导表达 :农民— 有了土地 , 。
3. 有感情地朗读课文 ,思考 :课文的题目是 “三黑和土地”,为什么开篇先写农民对待土地的 态度 ,然后再写三黑
引导学生通过对课文的把握 , 明确 :三黑是众多农民的缩影 ,所有的农民都热爱土地 ,憧憬 新的美好生活 。
(三)拓展阅读 ,深悟关系。
1. 不同的时代 ,有着不同的人与土地的故事 ,读一读 “阅读链接”中的《在希望的田野上》,说 说自己从中体会到了什么 ,有怎样的收获 。
(1) 出示创作背景 。
(2) 自 由朗读 ,抓关键词句 ,交流自己的感受 。
2. 欣赏歌曲《在希望的田野上》,交流体会 “希望的田野上”呈现出的丰收的 、喜悦的画面 ,在 欢快的旋律中 ,感受土地给农民带来的梦想与希望 。
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语文 六年级( 上)
3. 读了这篇课文 ,你对脚下的土地有了什么新的感受 请你完成一首诗歌的创作 。
任务四:保护环境齐倡议
学习目标
1. 全面 、准确地把握别人的观点 ,适时 、简洁明了地表达自己的观点 。
2. 尊重别人的意见 ,学会换位思考 ,态度平和 , 以理服人 ,尝试提出妥善解决问题的方案 。
3. 调查学校或社区的环境问题 ,完成调查表 。
4. 了解倡议书的格式和内容 ,能就自己关心的问题写一份倡议书 ,做到格式正确 , 内容清楚 。
课前准备
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :到学校和社区调查环境问题 ,完成调查表
课时安排
3课时
(
教学过程
)
活动一:求同存异商办法
(一)创设情境 ,揭示主题。
1. 联系生活实际导入 : 出示春节燃放烟花爆竹的画面以及各城市 “禁放令 ”出台的新闻 , 引 发学生讨论为什么会出现这样的分歧 。
2. 师生交流讨论 ,教师总结 ,揭示主题 :意见不同怎么办
(二)角色体验 ,学习协商。
1. 阅读材料一 ,抓关键词 ,梳理各方不同的观点 。
2. 根据不同的观点 ,小组内选择角色 , 阐述对问题的看法 。
3. 角色体验 ,召开听证会 。
(1) 出示听证会各方代表要求 :
①阐述自己的主张 ,做到有理有据 。
②准确把握别人的观点 ,不曲解 ,不断章取义 。
③尊重不同意见 ,讨论问题时 ,态度要平和 , 以理服人 。
④听到不同意见 ,要换位思考 ,积极沟通 。
(2) 代表发言 ,教师 、听众适时参与评价 ,教师相机指导 ,顺利完成本次听证会 。
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第六单元
(三)举一反三 ,讨论协商。
1. 运用学到的方法 ,举一反三 , 以小组为单位 ,就材料二进行讨论协商 ,探讨更加合理的解 决方案 。
2. 教师总结 :生活中 ,我们还会遇到很多事情 ,大家的意见会有分歧 ,希望同学们有理有据 地阐述观点 ,心平气和地发言 ;尊重不同的观点 ,兼顾各方意见 ;通过协商 ,找出合理解决方案 。
活动二:环境问题来调查
(一)发现校园里的环境问题。
1. 我是学校环境调查员 :谈话导入 ,引导学生走出教室 ,去发现校园里的环境问题 。
2. 以小组为单位 ,分工合作 ,完成本次调查 。
3. 完成调查表 。
(二)社区环境大调查。
1. 我是社区环境调查员 :谈话导入 ,引导学生自主探寻社区的环境问题 。
2. 以个人为单位 ,完成本次调查 。
3. 完成调查表 。
环境调查表
调查人
调查地点
调查时间
环境整体状况
你发现有哪些破坏环境 的 现象
在 我 们 周 围 , 采 取 了 哪 些 保护环境的措施
通 过 这 次 调 查 , 你 觉 得 我 们能为保护环境做些什么
(三)调查成果展示。
1. 同学们展示在调查过程中发现的身边的美丽景色 。
2. 以图片 、视频或者文字的方式展示发现的环境问题 ,并进行归类 。
3. 针对发现的环境问题 ,交流讨论 :针对你发现的环境问题 ,你能做些什么
4. 教师总结 ,引导学生明确美好的环境需要我们每一个人共同守护 。 活动三:保护环境我先行
(一)导入课题 , 明确主题。
1. 从调查到的学校和社区的环境问题导入 ,引导学生明确本节课的主题— 写倡议书 。
2. 自读例文 , 了解倡议书的用途 。
3. 选择自己最关心的问题作为倡议书的主题 。
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语文 六年级( 上)
(二)例文引领 , 明确格式。
1. 阅读例文 ,关注格式 。
2. 交流汇报 ,梳理小结 。
(三)逐层解锁 ,完成倡议书。
1. 根据自己最关心的环境问题 ,完成下表 。
具体内容 写作要求
最关心的环境问题 观点鲜明 。
倡议的理由 从国家到个人 ,从 目 前现状到人类行为 等方面 ,做到有理有据 。
解决的办法 从个人行为以及宣传角度出发 。
2. 根据 “最关心的环境问题”的类别 ,分小组交流讨论 。
3. 教师小结 :借助表格 ,完成倡议书的写作 。
(四)自评互评 ,交流修改。
1. 根据倡议书的要求 ,完成自评互评表 。
标 准 自我评价 同桌评价
1. 格式正确 。 ☆☆☆ ☆☆☆
2. 写清楚发出倡议的原因 ,有理有据 。 ☆☆☆ ☆☆☆
3. 解决办法条 目 清晰 。 ☆☆☆ ☆☆☆
4. 号召力 强 。 ☆☆☆ ☆☆☆
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第六单元
2. 根据评价 , 自我修改 。
(五)发布倡议。
1. 小组交流讨论 :生活中 ,你见过哪里张贴着倡议书 你的倡议书可以在哪里发布
2. 根据倡议书的主题及内容 ,选择合适的地点张贴(学校或者社区) ,号召更多的人一起保 护环境 。
(一)资源。
1. 文本资源 :描写环境之美的古诗词 、纪伯伦《田野中的哭声》等 。
2. 视频资源 :有关晋西北地区环境的视频 。 (二)工具。
相关表格 、思维导图 、调查表等工具 。
本任务群引导学生在 “争做环保小卫士 ”中通过感受人类与地球的关系 ,倡导人们爱护地 球 、保护环境 ,并在实地调查身边环境问题的基础上提出有针对性的倡议 ,实现文以致用 。
第一 ,始终坚持语文的学科特色 , 凸显 “语文味”。从内容选编上看 ,本单元的课文都是关于 环境保护主题的 ,主题突出 ,特点鲜明 。这就要求我们在教学时坚持语文学科的 “语文味 ”,引导 学生透过具体的语言文字 ,思考和认识环境保护 ,将环保理念自然渗透于语文教学实践中 ,在具 体的语言文字中升华情感 , 实现其工具性与人文性相统一的特点 。 比如 ,在教学《只有一个地 球》时 ,重点引导学生找出关键句 ,弄清作者是如何一步步得出 “我们要精心地保护地球 ,保护地 球的生态环境”这个结论的 ,从而感受到保护地球及其生态的重要性 。
第二 ,创设语言应用的条件 ,把倡议书应用到实处 。本单元的语文要素之一是学写倡议书 。 学生在写倡议书之前 , 以 “调查员”的身份调查并了解了学校和社区的环境问题 ,在此基础上 ,就 自己最关心的环境问题写倡议书 。但是 ,完成倡议书的习作并不是最终目的 ,而是要将保护环 境的理念传递给每一个人 ,将倡议书的作用充分发挥出来 。 因此 ,教学中 ,除了关注倡议书的书 写 ,还要关注其发布 ,号召更多的人为保护环境贡献一份力量 ,将倡议书应用到实处 。

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