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第八单元
我心中的鲁迅
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六年级上册第八单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元以 “走近鲁迅”为人文主题 ,带领大家一起走近中国现代文学的奠基人 ,伟大的文学 家 、思想家 、革命家鲁迅的世界 , 编排了四篇各具特色的文章 。《少年闰土》是小说 ,节选自《故 乡》,刻画了鲁迅少年时的伙伴闰土的形象;《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》,描绘了 一 个美好的梦境;《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文 ,选择生活中的几件小事 展现了鲁迅 “为自己想得少 ,为别人想得多 ”的特点;《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周 年所写的一首现代诗歌 ,赞扬了鲁迅为人民无私奉献的高尚品质 。前两篇精读课文是鲁迅自己 的作品,后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品,语文园地中 日积月累部分也选编了鲁迅的经典 名言 , 旨在通过多个角度展现鲁迅的形象 ,引导学生初步了解其文学成就 ,感知其性格特点 ,体 会其精神境界 。
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语文要素分析
)
本单元的阅读要素是“借助相关资料 ,理解课文主要内容”。因为鲁迅生活的时代距离现在的 学生较远 ,当时的语言表达也与现在的语言表达有差异 ,所以必须借助资料 ,才能真正读懂课文 。 教材从中年级就开始有意识地涉及资料的搜集查阅 ,有的是直接作为单元语文要素强调 ,有的则 出现在交流平台以及课后习题中 ,体现了针对不同难度的文章 ,资料发挥的作用不同 。
本单元的习作要素是 “通过事情写一个人 ,表达出 自 己的情感 ”,基于对单元内容的整体解 读发现 ,教材在选文编排 、课后题设计等方面 ,都旨在引导学生由读到写 ,迁移运用学到的方法 进行习作 。学习《少年闰土》,引导学生发现通过抓典型事例来写闰土形象的写作方法 ;学习《我 的伯父鲁迅先生》,引导学生发现从不同角度写对鲁迅的印象的写作方法 。不仅如此 ,这两篇课 文都借助场景描写表达了主观情感 , 因此 ,引导学生聚焦场景 ,揣摩表达情感的方法 ,也是学习 时应该重点关注的写作方法 。学习《有的人》,引导学生掌握表达真挚情感的写作策略 。单元习 作 “有你 ,真好”应让学生经历从立意 、选材 、构思 、起草到修改的整个习作过程 ,在习作实践中学 会融情表达 。
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学习任务群定位
)
本单元围绕着 “走近鲁迅”的人文主题 ,引导学生通过不同的视角走近鲁迅 , 了解鲁迅 ,初步 感受鲁迅的文学成就 。 因为鲁迅在中国文学史上有着独特的地位 ,本单元又是以这一人物为主 题 ,这就与 “文学阅读与创意表达”有了天然的联系 。
而且从 “文学阅读与创意表达”学习任务群的功能定位来看 ,该学习任务群力求引导学生围 绕不同的主题阅读多样的文学作品,从语言和形象等视角鉴赏 、评价文本 ,持续积累审美体验 , 提升审美能力 ,提高审美品位 。本单元选编的《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有 的人》,都属于经典的文学作品,通过开展相关的学习活动 ,能很好地实现上述的 目标 。这一点 从《课程标准》对第三学段 “学习内容”的要求也能看出 : “阅读表现人与社会的优秀文学作品,走
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第八单元
进广阔的文学艺术世界 … …”
此外 ,从表达的角度 ,本单元与 “文学阅读与创意表达”学习任务群的功能定位也极其吻合 。 从阅读文学作品感受人物形象 , 到单元习作 “有你 , 真好 ”中创作 “你 ”的故事 ,单元编排从读到 写 ,读写结合 ,逐步引导学生创造性地表达文学读写成果 。
基于以上分析 ,单元内四篇课文以及习作主题内容和要求 ,与 “文学阅读与创意表达 ”学习 任务群的功能和定位 , 以及学习内容的要求等具有一致性 。
学习主题
本单元围绕 “鲁迅”编排 , 旨在引导学生从多角度认识鲁迅 , 了解其文学成就 。 为此 ,本任务 群以 “我心中的鲁迅”为主题 ,策划了 “我心中的鲁迅 ”班级交流会这一核心任务 ,创设了三个与 核心任务紧密契合的具体子任务 : “借助资料 ,初识鲁迅”“阅读作品,了解鲁迅”“参与活动 ,致敬 鲁迅”。这几个具有层递性的子任务紧紧围绕核心任务展开 ,不仅能落实 “借助相关资料 ,理解 课文主要内容”的相关要素 ,而且能引导学生逐步加深对鲁迅的认识 。并且 ,任务体系中一个又 一个项目化的学习活动 ,将抽象的文学阅读转化成直观形象的多样表达 ,强化学生的体验感和 收获感 ,促进学生在充分内化学习体验的基础上 ,提高自身整体素养 。
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学习目标
)
1. 会写 23个生字 ,会写 29个词语 。
2. 能用较快的速度默读课文 ,能有感情地朗读课文 。背诵相关段落 。
3. 借助相关资料阅读鲁迅的作品,初步了解鲁迅的人物形象 ,更深入地理解作品内容 。
4. 总结 、交流把握文章主要内容的方法 。
5. 能通过写一件或几件具体事例 ,突出刻画人物的性格特点 。
6. 通过描写具体的场景以及人物的外貌 、语言 、动作 、神态等细节 ,刻画人物形象 ,表达自己 的主观情感 。
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任务框架
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语文 六年级( 上)
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评价指标
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评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1. 能 自主 识 字 学 词 , 丰 富 语 言 积累 ; 能 用 楷 体 书写 要 求 会 写的 字 和 词 ,做到正确美观 , 熟练运用 。 2. 简单了解鲁迅作品中的用词特点 ,理解词语意思 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能正确 、流利 、有感情地朗读课文 。 ☆☆☆
能借助相关资料 ,理解课文主要内容 ,感受文章所表达的思想感情 。 ☆☆☆
阅读鲁迅作品 ,参 照 相 关 资 料 , 了 解 作 家 所 处 的 时 代 背 景 、生 活 处 境 以及真实思想 ,初步理解鲁迅作品的内容 。 ☆☆☆
表达与交流 能通过一件或几件具体的事情 , 结合 自 己印象深刻的场景 , 写 出 自 己 对这个人的情感 。 ☆☆☆
能选择有创意的呈现方式 ,表达对鲁迅的敬意 。 ☆☆☆
梳理与探究 初步了解查找资料 、运用资料的基本方法 , 并初步运用多种方法整理 和呈现鲁迅的相关信息 。 ☆☆☆
积极参与 “我 心 中的鲁迅 ”探究活动 ,感受其高尚品格 。 ☆☆☆
任务一:借助资料 ,初识鲁迅
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学习目标
)
1. 运用恰当的方法搜集鲁迅的相关资料 ,初步了解其人物形象 。
2. 能用楷体书写要求会写的字和词 ,做到正确美观,熟练运用 。 自主识字学词 , 丰富语言 积累 。
3. 简单了解鲁迅作品中的用词特点 ,理解词语意思 。
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课前准备
)
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 :制作 “七天阅读计划卡”“阅读收获分享卡”“鲁迅资料搜集卡”
课时安排
2课时
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教学过程
)
活动一:搜集资料 走近鲁迅
(一)交流导入 ,开启任务。
1. 情境导入 :鲁迅是 20世纪的文化巨人 ,是中国现代文学的伟大奠基者 。他的精神深刻影 响着一代又一代的中国现代作家 、现代知识分子 。鲁迅的身上闪烁着现代中国的民族魂 。走近
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第八单元
鲁迅就是走近一个时代 ,就是走近民族精神 。 同学们 ,你们了解鲁迅先生吗 他是一个怎样的 人 在他身上发生了哪些故事 让我们一起 “走近鲁迅”。
在本单元 ,我们将通过一组课文来了解一位伟人— 鲁迅 。学完本单元 ,我们要在班级里 开展一次 “我心中的鲁迅”交流会 。
2. 指导学生有计划地完成阅读任务 。
推荐阅读文章 :《故乡》《祝福》《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《阿 Q正传》《雪》《风筝》。
七天阅读计划卡
时 间 篇 目 主要内容 一句话感悟
第 一天 《故乡》
第 二天 《祝福》
第 三天 《从百草园到三味书屋》
第 四天 《孔乙 己》
第 五天 《阿 Q正传》
第 六天 《雪》
第七天 《风筝》
阅读收获分享卡
我印象最深的一篇文章是《 》
我搜集到的关于文章的资料 :
我体会到的文章的思想感情 :
(二)分享交流 ,整体认识。
1. 学生结合课前制作的 “鲁迅先生资料搜集卡”,小组内互相交流 ,分享感受 。
鲁迅资料搜集卡
班级
研究人
研究对象 鲁迅
生平资料
文学成就
我想对“先生 ”说
2. 小组代表交流对鲁迅的印象 ,分享合作学习成果 。
3. 教师引用名人评价 ,总结学生汇报情况 :毛泽东曾评价鲁迅 “是中国文化革命的主将 ,他 不但是伟大的文学家 ,而且是伟大的思想家和伟大的革命家 。鲁迅的骨头是最硬的 ,他没有丝 毫的奴颜和媚骨 ,这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格 。鲁迅是在文化战线上的民族英
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语文 六年级( 上)
雄 ”,可见鲁迅在中国文学史上举足轻重的地位 。
活动二:词语盘点 疏通文意
(一)初读课文 ,理解词语。
基于学生的课前预习 ,引导学生重点抓住《少年闰土》《好的故事》中用词 、语序与现在不 一 样的地方 ,并指导学生理解 。
1. 借助资料和查词素的方法 ,理解 “单知道 、无端的”等文中半文半白的词语 。
2. 查字典或者联系上下文理解 “祭祀 、值年 、五行 、膝髁 、伽蓝”以及 “仿佛年纪 、许下愿心 ”等 几类特殊词语的意思 。
3. 了解文中特殊的语序 ,如 “我于是 日 日盼望新年”“我于是又很盼望下雪 ”两句话中与现在 表达的不同 。
4. 引导学生借助课文注释 , 了解文中一些字的用法与现在的不同 。
5. 出示本单元要求识记的词语 ,学生自主认读 ,教师运用多种形式检查认读情况 。
(二)再读课文 ,疏通文章。
1. 在理解文中特殊用词 、语序的基础上再读课文 ,整体疏通文章大意 。
2. 小组内分享几篇课文的主要内容 ,重点交流《少年闰土》中 “忆 ”以及《好的故事》中 “梦 ”的 内容 。
教师总结 : 由于创作年代的原因 ,鲁迅的很多作品中的用词和语序都很有特点 。
3. 抓住规律 ,进行写字指导 。如重点指导 “厨 、毡 、羞 ”等半包围结构的字 , 以及 “缚 、瞬 、骤 、 漾 ”等左窄右宽的字 。
任务二:阅读作品 , 了解鲁迅
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学习目标
)
1. 借助相关资料 ,理解课文主要内容 ,感受课文所表达的思想感情 。
2. 阅读鲁迅作品,参照相关资料 , 了解鲁迅所处的时代背景 、生活处境以及真实思想 ,初步 感受鲁迅的人物形象 。
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课前准备
)
1. 教师准备 :课件
2. 学生准备 : 自主阅读老师推荐的鲁迅作品
课时安排
6课时
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教学过程
)
活动一:读鲁迅作品 ,体会文章感情
(一)结识“少年闰土”,体会其内心世界。
1. 回顾课文内容 , 明确作者以 “回忆 ”为线索 ,并梳理课文思路 :作者回忆了哪些内容 在 “我 ”与闰土相处时 ,作者写了哪几件事
2. 交流描写方法 ,感悟人物形象 。
(1) 聚焦闰土给 “我 ”讲述的几件新鲜事 ,结合具体描写感悟人物形象 。
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第八单元
①交流描写人物外貌特征的段落 。 出示描写 “我 ”和闰土初次见面的句子 ,抓住其中描写闰 土外貌的句子谈感受 。
②引导学生重点抓住 “紫色的圆脸”“小毡帽”“银项圈”等词句 ,感受闰土的健康可爱 。 思考 :作者为什么着重描写了闰土这样的外貌
教师总结 :和别人不一样的 ,人物特有的 ,这就是人物的外貌特征 。
(2) 感悟描写人物连续动作的段落 。交流闰土 “雪地捕鸟”的句子 ,小组汇报学习感受 。
①通过各种鸟类名字以及省略号等 ,感受闰土的见多识广 。
②抓住闰土捕鸟时的动作描写 ,体会连贯动作的表达效果 。
思考 :作者按照一定顺序描写 的 就 是 人 物 的 连 贯 动 作 , 从 这 几 个 连 贯 动 作 中 你 感 受 到 了 什么
③引导学生再来读读这段话 : 闰土真的带着 “我 ”捕鸟了吗 闰土单是通过语言描述捕鸟就 让 “我 ”如此着迷了 。
④利用插图 ,引导学生展开想象 ,并指导其练习朗读 ,读出闰土捕鸟时的无穷乐趣 。
(3) 重点感悟两次 “看瓜刺猹”的部分 。
①抓住 “我 ”听闰土讲述刺猹时的追问以及作者的两次描写刺猹时的处理 ,体会 “我 ”对这件 事的印象深刻 。
②重点结合第 1 自然段作者回忆的画面 ,感悟闰土的人物形象 。
③抓住描写环境的语句 ,继续感悟闰土的机智勇敢 。
④引导学生关注两次描写 “刺猹 ”的不同点 :一次是闰土的讲述 ,一次是 “我 ”的回忆 。感悟 同一件事 ,通过不同角度描写的表达效果 。
⑤体会以 “刺猹”画面作为开头所产生的引人入胜的效果 ,为更加深入感悟本段的画面感作 铺垫 。
⑥出示图片资料 ,引导学生更好地感受闰土丰富多彩的生活 。然后 , 总结通过几件新鲜事 中的具体描写感悟到的人物形象 。
3. 结合相关资料 ,理解人物内心 。
(1) 体会闰土形象之后 , 出示课后第三题中的相关语段 ,感悟 “我 ”的内心感受 。 出示相关句子 ,理解人物内心世界 。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西— 便是现在也没有知道 … …

我素不知道天下有这许多新鲜事 … …

阿 ! 闰土的心里有无穷无尽的希奇的事 ,都是我往常的朋友所不知道的 … …

(2) 引导学生发现这三句话是穿插在闰土讲新鲜事的过程中 ,使闰土和 “我 ”形成了强烈的 对比 ,体会 “我 ”对农村生活的向往 。
(3) 引出含义深刻的句子 ,学生结合 “往常的朋友”“四角的天空 ”进一步感受作者对农村生 活的羡慕和向往 。
(4) 学生结合当时的时代背景资料 ,感受作者对自己所处环境的不满 。
(5) 结合理解 ,朗读含义深刻的句子 ,读出作者丰富的感情 。
4. 顺势拓展阅读 ,感悟作品内涵 。
(1) 引导学生思考 :作者几十年后再见闰土 ,有这样一段描述(课件出示《故乡》原文中对中 年闰土的描写) 。读完 ,你有什么问题要问吗
(2) 课后自主阅读《故乡》原文 ,感受鲁迅作品的艺术成就之所在 。
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语文 六年级( 上)
(二)幻入“好的故事”,感悟梦境的美好。
1. 感知 “好的故事”。
(1) 引导学生抓住第 4 自然段的总起句 , 了解鲁迅先生用三个词语来形容他的梦 。
(2) 齐读第 4 自然段 “这故事很美丽 ,幽雅 ,有趣…… 以至于无穷 ”,思考这句话运用了什么 修辞手法 。
这句话运用了比喻的修辞手法 ,把许多美的人和美的事比喻成一天云锦和万颗奔星 。
(3) 什么是云锦 观看这几张图片 ,云锦给你什么感觉
(4) 教师总结 :这 “美的人和美的事”,不仅像云锦一般美丽和幽雅 ,还万颗奔星似的飞动着 , 同时又展开去 , 以至于无穷 。这就是鲁迅先生的梦 ,这梦是如此的美丽 ,幽雅 ,有趣 。
2. 品读 “好的故事”,体会梦境的美好 。
(1) 引导学生自由朗读第 5 自然段 ,小组交流这两个问题 : 你仿佛看到了一幅怎样的画面
你从哪些词句中感受到梦的美丽 ,幽雅 ,有趣
①课文中列举了很多 “美的人和美的事”,引导学生给这些 “人和事”分分类 。后面还有一个 省略号 ,说明了什么 (还有很多很多)
②引导学生思考 :你仿佛看到一幅怎样的画面 你能用几句话来描述一下脑海中的画面 吗 这梦中的人们过着怎样的生活
③小组分享 :你从哪些词句中感受到梦的美丽 ,幽雅 ,有趣 师生配乐合作朗读 。
④教师总结 :这个梦境就是鲁迅先生好的故事 ,这梦是多么美丽 , 幽雅 ,有趣 。课文后半部 分的梦聚焦在了一种植物— 一丈红上 。
(2) 出示第 7 自然段 ,感受梦的颜色 。
①先生后半部分的梦中 , 出现了很多跟红色有关的事物 ,引导学生找出相关词句 。
②对比普通的梦和鲁迅先生的梦 ,知道鲁迅先生的梦有颜色 ,并且是满眼的红色 。思考 :红 色给人什么感觉
③引导学生思考 :为什么鲁迅先生的梦变成了红色
3. 借助资料 ,探究原因 。
“日有所思 ,夜有所梦”,鲁迅先生当时所处的环境 ,让他 “日有所思 ”,二十世纪二十年代的 中国是什么样子 老百姓过着怎样的生活 现实也如先生的梦那样美丽 ,幽雅 ,有趣吗
(1) 学生分享搜集到的资料 。
(2) 教师补充那个年代的资料 :
二十世纪二十年代的中国正处于 “内忧外患”之中 ,外有帝国主义入侵 , 内有军阀连年混战 。 天灾人祸 , 民不聊生 。乞丐 、流民遍地 ,饿死之人不计其数 ,老百姓吃不饱 、穿不暖 ,生活在水深 火热之中 。
①引导学生思考看到资料的感受 。
②这 “黑暗的社会”,在课文中也有所体现 ,引导学生找出相关词句 。“昏沉的夜 ”就象征着 当时黑暗的社会 。
③社会如此黑暗 ,鲁迅先生为什么还把梦写得如此美丽 ,幽雅 ,有趣
4. 阅读课后 “阅读链接”中的两则材料 ,继续探究原因 。
(1) 学生自主交流感受 。
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第八单元
(2) 教师总结 :
作者的梦之所以如此美丽 ,幽雅 ,有趣 ,那是因为— 希望 。
作者的梦之所以被染成了红色 ,那是因为红色象征着— 希望 。
5. 百年梦圆 ,感受伟大成就 。
(1)2012年 ,习近平总书记提出了 “中国梦 ”。教师补充相关视频 , 引导学生感受习近平总 书记提出的 “中国梦”是什么 。
(2) 思考 : “中国梦”和鲁迅先生的梦有相似之处吗
(3) 教师总结 :一百年前 ,鲁迅先生就提出这个伟大的 “梦想”,他不仅是伟大的文学家 ,还是 伟大的思想家 、伟大的革命家 ,被誉为 “民族魂”。他身上体现的这种不屈不挠的民族精神 ,鼓舞 一代又一代的中国人为之奋斗 。如今那个梦实现了吗
(4) 借助资料 , 了解鲁迅的故乡— 浙江绍兴现在的模样 ,感受时代变迁 ,百年梦圆 。
(5) 这篇课文明明写的是一个梦 ,作者为什么要以 “好的故事”作为题目
6. 引导学生继续阅读鲁迅的相关作品,体会其伟大精神 。
即使内心 “彷徨”,也要追求光明 ; 即使惨遭迫害 ,也要发出 “呐喊”;
即使被地火焚烧 ,也要做生生不息的 “野草”。
(三)自读推荐文章 ,交流内心感受。
1. 结合 “七天阅读计划卡”,小组内交流阅读感悟 。
2. 小组代表结合 “阅读收获分享卡”交流阅读收获 ,尝试结合相关资料读懂文章内容 。
3. 结合课内外阅读感悟 ,认识鲁迅其人 ,体会其作品中传递出的伟大精神 ,并为鲁迅设计一 份 “偶像海报”。
偶像海报
活动二:览他人之作 ,感悟鲁迅大义
(一)积累鲁迅名言 ,感受精神品质。
1. 交流正音 ,正确朗读 。
学生自读四句名言 ,找出 自己不理解的词语或者不认识的字 。然后 ,教师组织学生互相答 疑 。最后 ,要求学生正确朗读四句名言 。
2. 基于理解 ,积累名言 。
组织学生交流对四句名言的理解 ,适时点拨指导 。在理解的基础上 ,引导学生熟读成诵 。
3. 拓展名言 ,丰富认知 。
出示鲁迅的其他名言 ,引导学生相互交流并积累 。在朗读和大体理解的基础上 ,组织学生 结合课内外积累的名言 ,交流对鲁迅的认识 ,在交流中进一步感受鲁迅这一人物形象 。
(二)走近亲人眼中的鲁迅。
1. 明确学习要求 ,快速默读 ,理清事件 。
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语文 六年级( 上)
(1) 组织学生阅读本课的 “学习提示”, 明确学习要求并回顾相关方法 。
(2) 结合课前预习和课堂默读 ,引导学生明确课文回忆的几个事件是用段落之间的空行划 分的 。在此基础上 ,让学生尝试运用前面回顾的方法 ,给每件事加个小标题 。
(3) 在梳理回忆事件之后 ,聚焦课文开头 , 了解这段话所写内容的发生时间 ,从而让学生明 白课文采用了倒叙的手法 。
2. 借助所查资料 ,交流对课文的理解 。
(1) 交流预习时提出了哪些不理解的问题 ,如 :为何伯父去世会有那么多人前来吊唁 为何 伯父那么大的人 ,走路还会碰壁 为何车夫脚上不穿鞋
(2) 交流基于问题查找了哪些相关资料 ,如 ,鲁迅逝世前后的一些情况介绍 , 当时的社会背 景 ,别人写的有关鲁迅的文章 ,鲁迅写的文章等 。
(3) 组织学生交流基于资料解决了哪些问题 ,还有哪些问题没有解决 。
3. 抓住关键句 , 自主感悟鲁迅形象 。
(1) 围绕 “课 文 中 的 鲁 迅 给 你 留 下 了 怎 样 的 印 象 ”这 一 问 题 , 引 导 学 生 抓 住 关 键 句 , 再 读 课文 。
(2) 组织学生以课文回忆的事件为顺序 ,交流阅读感受 。
4. 拓展阅读 ,加深对鲁迅的印象 。
阅读阿累的《一面》以及巴金的《悼鲁迅先生》,交流读后感受 ,引导学生深切感受鲁迅对他 人的深刻影响 。
(三)“有的人”中感悟可贵精神。
1. 回顾已学 ,朗读诗歌 ,初步体会情感 。
首先 ,让学生借助诗歌的副标题和学习提示了解这首诗歌的作者以及创作背景 。然后 , 引 导学生回忆朗读现代诗时需要注意的问题 。最后 ,让学生自由朗读诗歌 。
2. 借助资料 , 自主探究 ,感知鲁迅形象 。
(1) 回顾前面的所学所感 ,再结合相关资料 , 自主读懂诗句的意思 。
(2) 小组合作探究 :从哪里读出诗歌中的 “有的人”就是指鲁迅这样的人
(3) 再次组织学生结合这首诗歌和前面的学习 ,交流对鲁迅的印象 。
3. 举办班级诗歌朗诵会 ,表达对鲁迅的情感 。
(1) 自主练习朗诵诗歌 。
(2) 小组推举代表进行诗歌朗诵展示 。
(3) 全体同学评选 “朗诵达人”。
任务三:参与活动 ,致敬鲁迅
(
学习目标
)
1. 能通过一件或几件具体的事情 ,结合印象深刻的场景 ,写出 自己对这个人的情感 。
2. 能选择有创意的呈现方式表达对鲁迅的敬意 。
3. 能交流和总结把握文章主要内容的方法和拟题的方法 。
4. 积累鲁迅的名言 ,感受其精神品质 。
课前准备
1. 教师准备 :课件
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第八单元
2. 学生准备 :完成单元习作 ,准备 “我眼中的鲁迅”班级交流会
课时安排
4课时
(
教学过程
)
活动一:妙笔生活 佳作分享
(一)单元盘点 ,学习语文园地。
1. 交流平台 。
(1) 引导学生互动交流 , 了解把握文章主要内容的方法 。
(2) 引导学生自主阅读 “交流平台”,结合自己的理解 ,圈画关键词句 。 组织学生结合教材中的例子 , 明确把握文章主要内容的常用方法 。
2. 学习给文章拟题的方法 。
(1) 分行对比 ,发现规律 。
通过观察和比较 ,引导学生发现每一行题目各有什么特点 ,归纳拟题的几种方法 。在充分 交流的基础上 ,总结不同方法的好处 。
(2) 初试身手 ,巩固方法 。
出示课外读物中的文章 ,小组讨论拟题 。展示各组推荐的题目 ,进行全班评比 。
3. 从词语展开想象写一段话 。
(1) 引导思路 ,选择词语 。
引导学生思考每一个词语自己可以从什么角度展开想象 ,提示学生可以联系 自 己的阅读经 验展开想象 ,也可以联系自己的生活经验展开想象 。
(2) 想象写话 ,交流评价 。
引导学生聚焦自己选择的词语 ,展开想象 ,写一段话 。写好后 ,让学生自己读一读 ,改一改 , 再在小组内交流 。
4. 书写提示 。
(1) 呈现资料 , 了解柳公权 。
(2) 图文对照 , 了解柳体楷书的特点 。
(3) 临摹柳体 ,进一步体会书法艺术 。
(二)妙笔勾勒生活中的“你 ”。
1. 唤起记忆 ,打开思路 。
(1) 引导学生抓住题目中的 “真好”,确定选材范围 ,是帮助过自己的人还是对自己有影响的 人等 。
(2) 引导学生回忆生活经历 ,将 “你 ”丰富化 、具体化 。最后 ,引导学生从习作对象与 自 己的 关系角度打开思路 。
2. 聚焦对象 ,细化选材 。
(1) 确定写作对象后 ,帮助学生进一步回忆自己与写作对象之间发生过的 、令自己印象深刻 的某件事 ,并回忆当时的场景又是怎样的 。
(2) 借鉴《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的写法 , 即除了通过具体事例表现出人物特点 , 还可以借助场景描写表达情感 。选择一个人 , 明确这个写作对象的 “好 ”,借助事例和场景描写 , 表达自己的真情实感 。
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语文 六年级( 上)
(3) 学生自主完成习作 。
3. 创新选材,表达敬意
这里的写作对象也可以设定为鲁迅先生 ,通过这个单元的学习 ,学生对鲁迅先生有了充分的了 解 ,可以借助搜集到的资料 ,抒发对鲁迅先生的崇敬 ,这样可把本单元的理解和表达融合在一起。
4. 习作表达 ,评价修改
(1) 引导学生参照教材中的几个习作问题 ,梳理出本次习作的评价标准 ,并组织交流 。
(2) 组织学生互相评价 。
(3) 教师结合学生出现的共性问题进行评价指导 。
(4) 组织学生针对自己习作的问题进行修改 。
活动二:创新表达 致敬鲁迅
(一)云游博物馆 ,览先生风采。
1. 课余时间 ,学生可在家长的陪同下微信搜索 “北京鲁迅博物馆 ”公众号 ;然后进入主页选 择 “来鲁博”板块 ,点击进入 ;最后选择其中的 “微展览”板块 ,体验云游北京鲁迅博物馆 。
2. 班级内分享参观感受 ,加深对鲁迅先生的认识 。
(二)创意表达方式 ,举行实践活动。
1. 引导学生自由选择各种方式表达对鲁迅先生的敬意 。
参考方式 :做手抄报 、PPT、人物卡 、海报 ,习作 ,朗诵 ,观看视频等 。
2. 结合班级情况 ,集中讨论评比规则和奖励办法 。
3. 邀请任课教师或者家长参与 ,进行汇报展示 ,并评选优胜个人 。
(一)资源。
文本资源 :鲁迅先生的相关文学作品《故乡》《野草》等 。
(二)工具。
思维导图 、相关表格以及 “北京鲁迅博物馆”微信公众号平台 。
1. 要积极体现对语文要素的落实 。本单元的学习内容的创作年代距离学生的现实生活比 较久远 ,无论是相关作品还是鲁迅其人 ,学生理解起来都很有难度 。这样更加凸显了单元阅读 要素 “借助相关资料 ,理解课文主要内容”的价值所在 。在实际教学中 ,一方面 ,教师除了积极引 导学生用好课本中的相关资料 ,还要有意识地培养学生自主搜集 、整理 、运用资料的能力 , 引导 学生借助资料更好地走进文本 ,理解人物 。另一方面 ,教师也要结合文本给学生提供必要的相 关资料 ,并引导学生用好资料 ,突破学习瓶颈 。 当然 ,还要注意使用资料的节点以及程度 ,要在 “不愤不启 ,不悱不发”之际运用相关资料 ,不能让资料成为学生学习的牵绊 。
2. 要充分保证对相关文本的阅读 。本单元围绕着 “鲁迅先生”编排设计 ,要想真正达成学习 目标 ,就必须保证学生对相关文学作品的阅读效果 。在教学中 ,教师不仅要督促学生读好推荐 文章 ,更要积极鼓励学生广泛阅读鲁迅先生的相关作品,并且引导学生边阅读边感悟 ,通过文学 语言逐步加深对鲁迅先生的理解 。 当然 ,教师还可以丰富学生的阅读形式 ,适时给学生补充相 关影视作品等 ,让学生的感悟更加立体多样 。

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