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第八单元 跟着“大家”学读书— 阅读分享会
— 五年级上册第八单元任务群整体教学设计
人文主题分析
本单元的人文主题是 “读书明智 ”,单元导语引用了苏轼《送安惇秀才失解西归》中的诗句 “旧书不厌百回读,熟读深思子自知 ”。大意是读过的经典书籍要一遍遍地反复诵读 ,读熟了你 就会自然而然地深入思考 , 明白其中的道理 。显而易见 ,这个单元的学习内容和任务都与 “读 书 ”有关 。本单元 编 排 了 两 篇 精 读 课 文《古 人 谈 读 书》《忆 读 书》和 一 篇 略 读 课 文《我 的 “长 生 果 ”》。《古人谈读书》由两则文言文组成 ,介绍了古人读书的态度和方法 。《忆读书》和《我的 “长 生果”》两篇散文 ,作者通过回忆自己的读书经历 , 总结读书经验 、选书标准以及读书方法等 ,表 现出对读书的喜爱 , 凸显了读书的重要意义与作用 。语文园地中的 “交流平台 ”“词句段运用 ” “日积月累”三个版块 ,从选书 、对读书的理解 、阅读与习作的关系等方面引导学生展开学习 ,相 互交流分享 。 口语交际和习作也是紧紧围绕人文主题 , 以有趣的语文实践活动 ,落实本单元语 文要素 。
(
语文要素分析
)
册 序 单 元 阅读要素
三上 第 八单元 学习带着问题默读 ,理解课文的意思 。
四上 第 四单元 了解故事的起因 、经过 、结果 , 学习把握文章的主要内容 。
四上 第七单元 关注主要人物和事件 , 学习把握文章的主要内容 。
四下 第 六单元 学习把握长文章的主要内容 。
五上 第 八单元 根据要求梳理信息 ,把握内容要点 。
六上 第 六单元 抓住关键句 ,把握文章的主要观点 。
六上 第 八单元 借助相关资料 ,理解课文主要内容 。
本单元的阅读要素是 “根据要求梳理信息 ,把握内容要点 ”。引导学生在阅读实践中 ,借助 圈画关键词句 、列提纲 、画表格或结构图等形式 ,根据需要对提取的信息进行归纳 、整理 ,把握主 要内容 。纵观小学语文各年级的阅读要素 ,我们可以发现了解文章内容是非常重要的一项语文 要素 ,通过之前的学习 ,学生掌握了一定的把握文章内容的方法 ,如借助图片 、联系生活 、带着问 题默读 、抓关键句 、借助相关资料等 ,教师要引导学生将前面几册教材所学的相关知识和技能概 念化地迁移运用到本单元学习中 。
本单元的习作要素是 “根据表达的需要 ,分段表述 ,突出重点”,教师要充分利用口语交际和 习作 ,让学生将本单元所学学以致用 。如 ,教学习作时 ,让学生根据习作要求 ,合理选择材料 ,按
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语文 五年级( 上)
照一定顺序有条理地表述 ,把重要的内容写具体 。 引导学生从口头表达到书面表达 ,合理划分 段落 ,进行条理清楚 、重点突岀的表达 。
学习任务群定位
根据单元主题 、语文要素及教材特点 ,本单元可依据 “思辨性阅读与表达 ”学习任务群的要 求进行设计 ,确定主题及学习活动 ,其合理性表现为以下三个方面 :
首先 ,从人文主题上看 ,“读书明智”这一主题不仅说明了读书的重要性 ,而且也在强调思考 的重要性 ,正所谓 “熟读深思子自知”,读与思是相辅相成的 。教学过程中 ,教师要引导学生将文 本阅读与自主探究结合起来 ,为学生提供思考 、表达和交流的空间 ,这非常契合 “思辨性阅读与 表达”学习任务群的设计理念 。
其次 ,本单元课文教学中需要引导学生基于阅读和生活实际 ,参与讨论 、探究 、演讲 、写作等 多种学习活动 ,感受作者的智慧 ,并能针对作者的读书观点展开理性思考 ,有条理地发表自己的 看法 。如在《忆读书》这课的课后题中就明确要求学生针对作者的读书方法和同学讨论 ,说明理 由 ,这与 “思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要求相符 。
再者 ,让学生在学习过程中梳理作者和 自 己的读书经历和方法 ;针对作者的读书方法展开 辩论 ,发表自己的看法 ;分享自己最喜欢的一个人物角色 、一本书等活动 ,可以有效发展学生的 思维能力 ,培养学生的理性思维和理性精神 。
学习主题
依据本单元的人文主题 “读书明智 ”, 紧扣语文要素 , 以 “跟着 ‘大家 ’学读书— 阅读分享 会 ”为学习主题统摄该单元学习全过程 ,言语实践环境围绕 “阅读分享会 ”这一情境任务进行 一 体化设计 。
在任务发布时 ,引导学生明确 “阅读分享会 ”的内容和 目标 。通过 “画画我的阅读路线图 ” “说说我的书中至爱”“谈谈我的读书妙法”一系列任务 ,学生可以了解到作家童年时期的读书经 历 、方法 、感受等 ,学习古人有关读书 、学习的言论 ,梳理作家和 自 己的读书之路 ,分享自己最喜 欢的一个人物角色 、一本书等 。通过开展 “跟着 ‘大家 ’学读书— 阅读分享会 ”这样一个真实的 活动 ,引导学生们从读书的态度 、方法 、经历 、感悟等多方面分享交流 。
学习目标
1. 认识 31个生字 ,读准 5个多音字 ,会写 19个生字 ,会写 15个词语 。
2. 能借助注释 ,理解课文大意 。 朗读 、背诵《观书有感》。
3. 能梳理出作者的读书经历 ,说出作者对 “好书 ”的看法 ,体会作者从读书 、作文中悟出的 道理 。
4. 能梳理 、总结找书读的方法 。能联系 自 己的读书体会 ,说出课文内容带来的启发 。 能借 助比喻句表达自己对书的看法 。
5. 能分条讲述 ,把介绍人物形象的理由说清楚 。 听人说话能抓住要点 。
6. 介绍一本书 ,能分段表述推荐理由 。能把重要的理由写具体 。
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第八单元
(
任务框架
)
评价指标
依据学习活动的效果 ,可进行如下评价 :
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能正确认识 31个生字 ,读准 5 个多音字 ,会写 19个生字 ,会写 15 个词语 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能借助注释 ,理解课文大意 。 朗读 、背诵《观书有感》。 2. 能梳理出作者的读书经历 ,说出作者对 “好 书 ”的 看 法 , 体 会 作 者从读书 、作文中悟出的道理 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 能联系 自 己的读书体会 ,说出课文内容带来的启发 。 能借助 比 喻句表达自己对书的看法 。 2. 能分条讲述 ,把介绍人物形象的理由说清楚。听人说话能抓住要点。 3. 介绍一本书 , 能分段表述推荐理由 。 能把重要的理由写具体 。 ☆☆☆
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语文 五年级( 上)
续表
评价内容 评价标准 评价等级
梳理与探究 1. 能梳理总结如何找书读的方法 。 2. 能使用多种媒介阅读 ,使用资料辅助表达 。 ☆☆☆
任务发布:跟着“大家 ”学读书— 阅读分享会
学习目标
1. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容 。
2. 明确本单元学习任务 , 了解 “跟着 ‘大家 ’学读书— 阅读分享会”的活动流程 。
(
课前准备
)
阅读本单元课文 ,适当查阅资料 , 了解本单元作者和他们的读书经历 。
(
课时安排
)
1课时
(
教学过程
)
(一)任务发布。
英国著名戏剧家莎士比亚曾说 : “书籍是全世界的营养品 。”同学们 ,我们每个人都离不开书 籍 。 阅读可以拓展我们的思维 ,拓宽我们的眼界 ,可以让我们的精神世界更加富足 。第八单元 , 我们将一起跟着 “大 家 ”学 读 书 , 享 受 阅 读 的 快 乐 , 并 且 我 们 还 会 开 展 一 次 “跟 着 ‘大 家 ’学 读 书— 阅读分享会”。
(二)阅读学习导航 , 了解“跟着‘大家 ’学读书— 阅读分享会”的活动流程。
(三)浏览本单元的课文 ,用列表的形式梳理课文围绕“读书 ”这一主题 ,选取了哪些“大家” 的文章 ,作者是从哪些角度展开谈读书的。
文 章 作 者 写作角度(如读书的态度、方法、经历、感悟……) 初步感受
《古人谈读书》
《忆读书》
《我的 “长生果 ”》
(四)按照“温馨提示”进行预习。 【温馨提示】
1. 默读课文 ,圈出 自己不认识 、不理解的生字词 ,借助工具书认识 、理解它们 。
2. 查找 、阅读作者资料 , 阅读有关读书的文章 。
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3. 朗读课文 ,边读边批注 , 了解作者的读书态度 、方法 、经历 、感悟等 。
4. 标注出自己不理解的地方 ,在学习过程中尝试解决 。
第八单元
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任务一:画画我的阅读路线图
学习目标
1. 通过借助工具书 、对比组词等方法 ,认识《忆读书》《我的 “长生果 ”》两课中 “舅 、喻 ”等 27 个生字 ,读准 “传 、差 ”等 4个多音字 ,会写 “舅 、津 ”等 14个生字 ,会写 “舅父 、津津有味 ”等 15个 词语 。
2. 用较快的速度默读课文 ,梳理出作者的读书经历 。
3. 能借助时间轴 、思维导图 、表格等梳理自己的读书经历 。
(
课前准备
)
预习课文 ,查找有关作者资料 。
(
课时安排
)
3课时
(
教学过程
)
活动一:探究大作家的读书之路
(一)激趣导入。
诗人徐志摩曾表达过读书后不可言说的愉悦 : “我觉得读书的时候 ,真如听到绝妙的音乐 , 五官都受了感动 ,精神上好像复新了一般 ,似乎每一个字都是有灵魂的 。”读书的魅力如此之大 , 所以许多大作家都用文字记录了 自 己的读书经历 。今天 , 就让我们一起探究大作家的读书之 路吧 。
(二)初读课文 ,学习字词。
1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文 ,读准字音 ,读通句子 。想一想《忆读书》《我的 “长生 果 ”》两篇课文分别写了什么内容 。
2. 同位互相检查生字认读情况 ,互相纠正错误读音 。
3. 认读本课词语 ,交流易读错字的记忆方法 。
4. 联系上下文 ,理解 “栩栩如生 、无病呻吟 、呕心沥血”等词语的意思 。
5. 认读多音字 “传 、卷 、差 、奔 ”,根据不同读音给多音字组词 。
6. 认读本课要求会写的生字 ,交流如何把字写美观 。 教师重点指导 “舅 、葛 ”的写法 :
“舅 ”字上半部分的笔顺是撇 、竖 、横 、横折 、横 、横 。
“葛 ”字下半部分可以引导学生借助之前学习的 “歇 ”字写法进行迁移记忆 。
7. 学生自主练写生字 ,教师巡视指导 。
8. 利用投影仪展示部分学生的练字 ,学生互相评议 ,修改自己的练字内容 。
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语文 五年级( 上)
(三)梳理课文脉络 , 了解主要内容。
1. 快速默读课文 ,思考两篇课文分别写了什么内容 。 预设 :
《忆读书》是一篇叙事散文 ,作者冰心按时间顺序 , 回忆了 自己童年时期的读书经历 、多年来 的读书经验 、选书的标准以及读书的方法 ,表达 “读书是我生命中最大的快乐”“读书好 ,多读书 , 读好书”等感悟 。
《我的 “长生果”》是一篇叙事散文 ,作者叶文玲按时间顺序 , 回忆了 自 己少年时代的读书生 活 ,写出了 自己对读书的热爱 , 以及自己在读书 、作文中悟出的道理 。
2. 交流两篇课文在内容上的异同 。
课 题 相同点 不同点
《忆读书》
《我的 “长生果 ”》
活动二:画个人阅读路线图
(一)梳理作家的阅读经历。
1. 回顾曾经学过的梳理内容的方法 。如 ,用各种符号在书中圈画关键信息 ,分条列出信息 , 以表格 、时间轴 、思维导图等梳理信息 。
2. 小组合作梳理作家的阅读经历 。
(1)快速默读课文 ,按照时间顺序 ,用不同的符号在书中圈画关键信息 ,用 自 己喜欢的方式 梳理作家的读书经历和感受 。
(2)小组交流 ,完善信息 。
课 题 阅读时间 阅读书目或类型 对这些书的感受或评价
《忆读书》 七岁
十 二三岁 ; 中年以后
1980年后
《我的 “长生果 ”》 少年时代
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第八单元
3. 学生汇报 ,全班共同梳理信息 。教师引导学生进行补充 , 明确列出的信息要概括要点且 准确 。
课 题 阅读时间 阅读书目或类型 对这些书的感受或评价
《忆读书》 七岁 《三国演义》 津津有味 、无限期待 、引起 “我 ”对章回小说的兴趣
《水浒传》 尤其欣赏 、人物描写生动
《荡寇志》 没有人物个性 、索然无味
十 二三岁 ; 中年以后 《红楼梦》 十 二三岁时读 ,兴趣不大 ,人物使人厌烦 ; 中年后再读 , 尝到其中滋味
1980年后 《西游记》 精彩
《封神榜》 烦琐
现代文艺作品 有的堆砌华丽词句 ,无病呻吟;有的满带真 情实感 、质朴浅显 ,使人心动神移 , 不能 自 已
《我的 “长生果 ”》 少年时代 小画片 开始看得津津有味 ,天长 日 久 ,就感到不过瘾了
连环画 如醉如痴 ,废寝忘食
文艺书籍 牵肠挂肚
中外名著 像磁石一样吸引着 “我 ”,使 “我 ”着迷 ,念念不忘
(二)梳理自己的阅读经历。
1. 回顾作者的阅读经历 ,交流自己的阅读感受 。
作者读过的这些书你读过吗 你读过其中哪些书 你的感受是什么
2. 说说自己的阅读经历和感受 。
3. 画个人阅读路线图 。
用表格 、时间轴 、思维导图等梳理自己的阅读经历和感受 。 任务二:说说我的书中至爱
(
学习目标
)
1. 能用较快的速度默读课文 ,找出作者喜欢的书籍 ,说出作者对 “好书”的看法 。
2. 能分条讲述 ,把介绍人物形象的理由说清楚 。 听人讲话能抓住重点 。
3. 介绍一本书 ,能分段表述推荐理由 。能把重点理由写具体 。
(
课前准备
)
预习课文 ,查找其他大作家喜 欢 阅 读 什 么 书 ; 查 找 自 己 最 喜 欢 的 人 物 形 象 和 书 籍 的 相 关 资料 。
(
课时安排
)
4课时
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语文 五年级( 上)
(
教学过程
)
活动一:找找大作家的最爱
(一)复习旧知 ,导入新课。
1. 借助上节课梳理的表格 , 回顾《忆读书》《我的 “长生果”》两位作者的读书经历和感受 。
2. (过渡) 歌德说 : “读一本好书 ,就是和许多高尚的人谈话 。”相信大家都会对好书有自己的 看法 ,肯定也都有自己喜欢的书 。今天 , 咱们一起畅聊大作家和自己的书中至爱 。
(二)找找大作家的最爱。
1. 快速默读《忆读书》《我的 “长生果”》,找找作家最喜欢读什么书 , 以及喜欢这本书的原因 。
2. 交流大作家的最爱 。
3. 再次浏览《忆读书》,思考 :作者认为好书的标准是什么 在课文中圈画出相关信息 。
4. 学生汇报交流 ,总结好书的标准 。
◎能引发读者阅读期待 ,激发阅读兴趣 ;
◎描写的人物形象生动 ,栩栩如生 ,个性鲜明 ;
◎故事耐人寻味 ,越读越有味 ;
◎故事情节精彩 ,不烦琐 ;
◎满带真情实感 、质朴浅显 ,使人心动神移 、不能自已 。
5. 拓展交流 。借助自己查找的资料 ,介绍其他大作家最喜欢的书籍 ,说说他们为什么喜欢 这本书 。
活动二:聊聊我最喜欢的人物形象
(一)激趣导入 , 明确任务。
1. 交流自己最喜欢的一本书或一部影视作品是什么 ,简单说说原因 。
2. 教师小结 , 明确任务 :上个暑假 ,许多同学观看了电影《长安三万里》,影片中的李白备受 大家喜欢 。这学期 , 同学们阅读了《童年》这本书 , 主人公阿廖沙的经历让大家印象深刻 。 当我 们阅读文学书籍或观看影视作品时 , 常常会被其中的一些人物吸引或感动 。这些人物个性鲜 明 、充满魅力 ,让人由衷地欣赏和喜爱 。这节课 , 我们就举办一次 “我最喜欢的人物形象 ”交流 会 ,将自己喜欢的文学或影视作品中的人物介绍给大家 。
3. 阅读教材上的相关要求 ,总结交流要点 。
交流小支架 : (1)利用表格整理信息 ; (2)有条理地讲述 ; (3)说清楚自己喜欢的人物是谁 、出 处和喜欢的理由 ; (4)听别人说话能抓住重点 。
(二)小组合作 ,初试身手。
1. 学生借助表格在小组内交流 。
人 物 出 处 喜欢的理由
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第八单元
2. 组内相互评价喜欢的理由是否分条讲清楚了 ,修改完善自己的交流内容 。
教师要相机提醒学生 ,列举理由尽量概括 ,列举典型事件 ;如需引用书籍中的文字 ,要提炼 重要信息 ,整合内容相似的信息 。
3. 每个小组推选出一位代表 ,参加班级展示交流会 。
(三)交流展示 ,相互评价。
1. 各小组代表逐一上台 ,介绍自己最喜欢的人物形象 。
(1)结合前两个上台学生的表现 ,教师引导学生讨论 “如何能讲得更好 、更吸引人”。
(2)师生共同总结要点 。 我能做到 :
◎理由尽量概括 。
◎列举典型事例 。
◎如果引用文中的文字 ,要提炼总结重点 。
◎用上表示顺序的词语或使用过渡句 ,表达清楚 、自然 。
◎加上开场语和结束语 。
(3)其他小组代表逐一上台 ,介绍自己最喜欢的人物形象 ,学生互评提出修改建议 。
如 ,针对喜欢理由较为简单的学生 ,可建议列举具体事例阐释理由 ;针对角度唯一的同学 , 可建议选择有关人物的两三个典型事例 , 提炼出更丰富的形象 ; 如果学生多是严格按 “一 … … 二……三…… ”分 条 表 述 , 先 肯 定 其 条 理 , 同 时 也 要 提 出 , 不 是 一 定 要 按 照 “一 … … 二 … … 三……”表述 ,还可以根据表达的需要 ,用一些关联词 、过渡句等调整自己的表达方式 ,使表达更 为自然 。
2. 开展 “我最喜欢的人物形象”交流会 。
(1)小组内交流 ,介绍自己最喜欢的人物形象 ,完成评价 。
姓 名 等 级 评价标准
☆☆☆ 1. 分条讲述 ,理由较简单(或角度唯一) , 1 星 ; 2. 分条讲述 ,把理由说清楚 了 ,2 星 ; 3. 分条讲述 ,事件典型 ,人物形象很吸引 人 ,3 星 。
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
(2)互相提出修改建议 ,课下继续完善资料表格 ,或选择自己喜欢的其他人物形象 ,搜集 、整 理资料 ,作好在 “跟着 ‘大家 ’学读书— 阅读分享会”上进行分享交流的准备 。
活动三:推荐一本我最喜欢的书
(一)创设情境导入 ,揭示习作主题。
1. 创设情境导入 。
书是我们学习的伙伴 ,伴我们快乐地成长 。通过前几节课的交流 ,我发现大家都非常热爱 阅读 。“跟着 ‘大家 ’学读书— 阅读分享会 ”即将举行 ,希望大家积极行动起来 ,把自己喜欢的 书籍推荐给同学们 ,我们共享阅读的快乐 。
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语文 五年级( 上)
2. 介绍书名 。
大家都带来了自己喜欢的书 ,把你读过的好书推荐给同学们 ,就像把好朋友介绍给他们 一 样 。你准备推荐哪本书呢 快来介绍一下书名吧!
3. 点出习作主题 。
这节习作课我们就来学习如何把你们的好书推荐给同学们 。 (板书:推荐一本书)
(二)梳理写作要求。
1. 明确可以写什么 。
(1)推荐书籍时 ,我们可以从哪些方面展开介绍呢 请同学们阅读写作要求的第 2 自然段 , 找出关键信息 。
(2)学生交流 , 明确推荐时可以从哪些方面展开介绍这本书 。
(3)师生小结 。
①基本信息 :书名 作者 出版社
②推荐理由 : 内容 语言 情节 人物 思想
2. 讨论写作注意事项 。
(1)默读写作要求第 3 自然段 ,思考写作的时候还需要注意什么 。
(2)学生讨论交流 ,总结写作注意事项 。
①推荐理由可以只写一点 ,也可以写几点 。注意分段写 。
②把重要的理由写具体 。如 ,结合书中相关内容 ,获取到的有趣知识或独特想法 ,转述或摘 录精彩片段 ,引用书评 … …
(三)确定写作提纲。
1. 根据习作要求 ,学生列出习作提纲 ,教师巡视指导 。
2. 展示两份学生的习作提纲 ,学生互评 ,教师适时指导 ,提出修改意见 。
3. 修改自己的习作提纲 ,并明确重点 ,推荐的理由要具体写 ,其他略写 。
(四)自主习作 ,互评互改。
1. 阅读习作例文 ,讨论如何撰写推荐词才能够激发读者的阅读兴趣 。
如 :推荐的书籍中的人物特点突出 ,情节生动 ,推荐的书籍获得过很高的荣誉 ,推荐理由能 够与现实生活联系 ,推荐词要运用比喻 、拟人 、设问 、排比等修辞手法 … …
2. 学生自主撰写习作草稿 。
3. 对照标准自评 ,修改写作草稿 。
书写工整 ,无错别字 推荐的重要理由写得很具体 推荐词能够激发读者的阅读兴趣
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
4. 在小组内和班级内分享自己的习作 ,师生根据评价标准进行互评 ,提出修改意见 。
5. 再次修改草稿 ,誊抄习作 。
6. 教师总结 : 同学们 ,课后可以继续修改 、完善习作 ,写完后可以再读给同学或家长听 ,如果 你的推荐能 够 引 起 同 学 、家 长 们 的 兴 趣 , 那 么 你 的 推 荐 就 成 功 了 。期 待 在 “跟 着 ‘大 家 ’学 读 书— 阅读分享会”上 ,你喜欢的这本书可以拥有更多的 “粉丝”。
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第八单元
任务三:谈谈我的读书妙法
(
学习目标
)
1. 认识《古人谈读书》中的 “耻 、寝 ”等 4个生字 ,读准多音字 “识 ”,会写 “耻 、诲 ”等 5个生字 。
2. 能正确 、流利地朗读《古人谈读书》和 “日积月累 ”。背诵《古人谈读书》、“日积月累 ”。
3. 能联系自己的读书经历 ,交流对 “我永远感到读书是我生命中最大的快乐 ”这句话的理 解 ,体会作者叶文玲从读书 、写作中悟出的道理 ,说出《古人谈读书》一课给自己带来的启发 。
4. 能对《忆读书》中作者的读书方法发表自己的看法 ,能梳理 、总结找书读的方法 ,能借助比 喻表达自己对书的看法 。
5. 能把句子排成一段意思连贯的话 ,并抄写下来 。
课前准备
预习课文 ,查找读书方法的相关资料 。
课时安排
4课时
(
教学过程
)
活动一:古人怎么读
(一)理解题目 , 了解“古人”。
1. 齐读课题 ,说说课题是什么意思 。
2. 了解 “古人”。课题中的 “古人”是指谁 谁和我们 “谈读书”
孔子简介 :名丘 ,字仲尼 ,春秋末期鲁国人 。 中国古代伟大的思想家 、政治家 、教育家 ,儒家 学派创始人 。第一则文言文出自《论语》。《论语》是儒家学派的经典著作之一 , 由孔子的弟子及 其再传弟子编撰而成 。它以语录体和对话文体为主 ,记录了孔子及其弟子们的言行 。
朱熹简介 :字元晦 ,号晦庵 ,世称朱文公 。 中国南宋著名的哲学家 、思想家 、教育家 ,世称朱 子 。他的学说与程颢 、程颐的学说并称为 “程朱理学”。他一生著述宏富 ,主要著作有《资治通鉴 纲目》《易学启蒙》等 。第二则文言文出自朱熹的《童蒙须知》。
(二)读准读通 ,读好停顿。
1. 自 由朗读 ,结合注释 ,读准字音 。
2. 点名朗读 ,教师及时正音 ,引导学生根据字义判定读音 。
“是知也”的 “知 ”同 “智 ”,是 “智慧”的意思 ,读“zhì”;
“敏而好学”的“好 ”是喜好 ,读 hào;
“默而识之”的 “识 ”读“zhì”,是记住 。与成语 “博闻强识”中的 “识 ”意思相同 。
3. 学生展示朗读 ,读准节奏 。教师及时指导学生读懂较长句子的节奏 。
知之/为知之 ,不知/为不知 ,是知也 。
我非/生而知之者 ,好古 ,敏/以求之者也 。
心不在此 ,则/眼不看仔细 ,心眼/既不专一 ,却只/漫浪诵读 , 决不能记 ,记/亦不能久也 。
(三)品读释疑 ,理解大意。
1. 两位古人分别谈了什么呢
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语文 五年级( 上)
学生交流 , 回顾理解文言文的方法 。
总结方法 :组词 、猜测推想 、借助注释 、借助插图 、联系生活实际 、联系上下文 … …
2. 自读课文 ,选择合适的方法 ,试着用 自 己的话说一说文言文的意思 ,有疑惑的地方作好 标记 。
3. 小组合作学习 :交流有疑惑的地方 ,互相解疑 ,合作疏通文意 。
4. 汇报交流 ,教师适时引导学生理解较难理解的词句 。
(1) “知之为知之 ,不知为不知 ,是知也 ”,前面四个 “知 ”表示知道 ;最后一个 “知 ”同 “智 ”,表 示智慧 。
(2)敏而好学 ,不耻下问 。 (敏 :聪敏)
我非生而知之者 ,好古 ,敏以求之者也 。 (敏 : 勤勉) 总结 : 同一个字要根据不同的语境来理解 。
(3)吾尝/终 日 不食 ,终夜/不寝 … …
余尝谓/读书有三 到 ,谓/心 到 、眼到 、口 到 。
总结 :两句中的 “吾 ”和 “余 ”都表示 “我 ”, 同一种意思可以有不同的说法 ;两句中的 “尝 ”都是 “曾经”的意思 ,理解古文可以前后联系 。
(4)三到之中 ,心 到最急 。
此处 “急 ”的意思为 “重要”,古今含义不同 。
5. 有感情地朗读课文 。
(四)梳理信息 ,提炼观点。
1. 默读课文 ,思考 :两则文言文告诉了我们哪些读书态度和方法 完成思维导图 。
2. 学生分享交流 ,完善思维导图 。
3. 教师小结 :孔子通过和弟子交流 , 主要分享了学习方法和学习态度 , 比如实事求是 、聪敏 勤学 、多记多背 、积极奋进 、不耻下问 、学思结合 ;朱熹重点介绍了 “读书三到 ”的阅读方法 ,最后 一句 “心既到矣 ,眼口岂不到乎”,通过反问强调 “心到”的重要 。
(五)拓展阅读 ,方法迁移。
1. 除了以上的读书方法 ,还有许多圣贤的方法值得借鉴 。读一读曾国藩的读书论 ,说说他 的读书观是什么 。
曾国藩认为 : “盖士人读书 ,第一要有志 ,第二要有识 ,第三要有恒 。有志则不甘为下流 ;有 识则知学问无尽 ,不敢以一得自足 ,如河伯之观海 ,如井蛙之窥天 , 皆无识者也 ;有恒则断无不成 之事 。此三者缺一不可 。”
2. 学生交流阅读收获 。
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第八单元
(六)学习“日积月累”。
1. 学生多种方式朗读这两首诗 。
2. 回顾所学 ,介绍朱熹 。
3. 借助注释 ,理解诗意 。
其一 :半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开 , 清澈明净 , 天光 、云影在水面上闪耀浮动 。 要问池塘里的水为何这样清澈呢 是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水 。
其二 : 昨天夜晚江边的春水大涨 ,那艘庞大的战船在江中就像一根羽毛一样轻 。 以往花费 许多力量也不能推动它 ,今天在水中间却能自在地移动 。
4. 讨论交流 :这两首诗似乎是在描写景物 ,但为什么以 “观书有感”为题呢 学生交流 ,体会这两首诗的写法和其中所蕴含的道理 。
5. 多种方式朗读 ,练习背诵 。
6. 当堂测试背诵 。
活动二:大作家怎么读
(一)默读课文 ,找找大作家的读书方法。
1. 快速默读《忆读书》,找找大作家的读书方法 ,并在文中圈画出关键词句 。
2. 学生交流 ,总结冰心的读书方法 。 冰心的读书方法 :
◎七岁时对《三国演义》是一知半解地读 、隔段时间再读 ;
◎《红楼梦》十二三岁时读过 ,到中年时又读 ,是边读边思考 ,反复读 ; ◎1980年后读《水浒传》《荡寇志》是比较着读 ;
◎1980年后读“万卷书”,是挑选 、比较着读 。
3. 小小辩论会 。
你是否赞同作者的这种读书方法 说明自己的观点和理由 。
(
我拿起一本《三国演义》, 自 己一知半解地读了起来
,居
然越看越明白
。
虽然字音都读得不对 ,
比如把
“凯
”念作
“岂
”,把
“诸
”念作
“者
”之类 ,
因
为
只
学过那个字的一半
。
)
(二)结合读书经历 ,深刻体会感悟。
1. 结合自己 的 读 书 经 历 , 谈 谈 你 对 “我 永 远 感 到 读 书 是 我 生 命 中 最 大 的 快 乐 ”这 句 话 的 理解 。
2. 快速默读《我的 “长生果”》,思考 :作者从童年读书 、作文中悟出了哪些道理 在文中画出 关键词句 ,批注自己的阅读感受 。
3. 全班交流 。引导学生抓住文中关键词谈感受 。
4. 体会阅读和习作的关系 。
引导学生结合作者及自己的阅读和写作的经历 ,体会阅读和作文之间的关系 。 阅读能丰富 我们的想象力 ,从而让作文新颖 、别致 ; 阅读能增强我们的记忆力和理解力 ,为写作文时能准确 借鉴 、模仿和创造打下基础 。
(三)学习“词句段运用”。
1. 以 “书 ”为本体的比喻句
(1)读一读 “词句段运用 1”,想一想这几句话用了什么修辞手法 。你还可以把书比喻成什
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语文 五年级( 上)
么 照样子说一说 。
(2)学生展示朗读 ,说一说这几句话运用了什么修辞手法 。
(3)讨论交流 :运用比喻修辞手法的作用是什么
预设 :这三句话运用了比喻的修辞手法 。第一句话把书比喻成 “长生果 ”;第二句话把书比 喻成 “营养品”;第三句话把书比喻成 “朋友”“故地”。这三句话运用比喻的修辞手法 ,生动形象 , 体现出书的重要性 ,引导我们去读书 ,爱读书 。
(4)说说你还可以把书比喻成什么 。
2. 排列错乱的句子 。
(1) 自 由读句子 ,想一想每句话的意思 。根据意思排列这几句话的顺序 ,使之形成一段完 整 、连贯的话 。
(2)学生读句子 ,根据意思给这几句话排序 。
阅读是什么 是吸收 。好像每天吃饭吸收营养一样 , 阅读就是吸收精神上的营养 。写作是 什么 是表达 。把脑子里的东西拿出来 ,让人家知道 ,或者用嘴说 ,或者用笔写 。 阅读和写作 , 吸收和表达 ,一个是进 ,从外到内 ;一个是出 ,从内到外 。
(3)说说这样排列的理由 。
(4)想一想这段话带给自己什么启示 ,批注在这段话旁边 ,并和大家交流一下 。
预设 :我们认真读这段话可以发现 ,这段话介绍了阅读和写作的关系 。一个是由外到内 ,一 个是由内到外 。它告诉我们 ,只有先吸取营养 ,脑子里的东西才会变得有价值 。
活动三:我们可以怎么读
(一)总结回顾 ,梳理读书方法。
1. 说说通过本单元学习 , 自己收获了哪些读书方法 。
2. 交流自己在读书的时候 ,是否用过作者谈到的这些读书方法 。
(二)借助资料 ,分享阅读方法。
1. 分享自己课前查找到的读书方法 。
2. 分析自己读书的优势和不足 ,思考自己可以怎么读书 ,完成思维导图 。
3. 借助思维导图 ,分享自己的阅读方法 。
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第八单元 任务四:召开“跟着‘大家 ’学读书— 阅读分享会 ”
学习目标
1. 能够按照读书态度 、方法 、经历 、感悟等分类整理自己的学习收获 。
2. 能够结合自己本单元完成的学习作品 、查找的资料等 ,介绍有关读书的态度 、方法 、经历 、 感悟等 ,分享自己最喜欢的一个人物形象 、一本书等 。
3. 听别人说话能抓住重点 。
课前准备
整理本单元学习收获 ,准备自己要展示 、发言的相关内容 。
课时安排
1课时
(
教学过程
)
活动一:分工合作 ,积极准备 明确任务 ,讨论活动细节。
1. 讨论交流 :为了能顺利召开 “跟着 ‘大家 ’学读书— 阅读分享会 ”,我们可以从哪些方面 着手准备
(1)小组讨论 。
(2)全班交流 、总结 。
如 :收集整理学生作品,绘制海报 ,布置展台 ,准备分享交流的发言内容等 。
学生作品可以包括我的阅读路线图 、我的书中至爱 、我的读书妙法三个任务的学习成果 ,也 可以围绕读书准备其他分享内容 。
2. 讨论小组分工 ,填写分工表 ,准备布展 。
“跟着‘大家 ’学读书— 阅读分享会”分工评价表
序 号 内 容 负责人 完成情况
1 收集整理学生作品 ☆☆☆☆☆
2 绘制海报 ☆☆☆☆☆
3 布置展台 ☆☆☆☆☆
4 准备分享交流的发言内容 ☆☆☆☆☆
活动二:召开阅读分享会
(一)参观作品。
1. 学生有序自由参观学习成果展台上的各组作品 。
2. 给自己喜欢的作品写留言 。
(二)聆听分享。
1. 各组代表逐一上台进行阅读分享 。
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2. 交流自己参加阅读分享会的感受 。
3. 再次梳理总结阅读方法 ,交流寒假阅读计划 。
在本单元的学习中 ,需要学生通过阅读书籍 、上网搜索等方式 , 阅读更多有关读书的文章 , 了解不同作家的读书方法 、经历等 。 因涉及多媒介阅读 、搜集整理资料 , 因此需要为学生提供较 为便利的资源获取条件 。教师也可以给学生提供丰富的学习资源 。例如 ,在教学过程中 ,可推 荐学生阅读其他作家有关读书的文章 ,如林语堂《读书的艺术》等 。还可以给学生推荐相关网络 图片 、书籍 、网站 ,如朱自清的《经典常谈》、钱穆的《劝读论语和论语读法》等 。
同时 ,为了便于学生梳理信息 ,教师可以为学生提供一些资料整理的工具和方法 ,如 ,提醒 学生可以用表格 、时间轴 、思维导图等梳理信息 ,给予学生一定的学习支架 。
根据本单元教材特点 ,“思辨性阅读与表达 ”的任务群的相关要求 ,本单元教学时需要注意 以下几个问题 。
第一 , 因为《忆读书》《我的 “长生果 ”》两篇课文都是叙事散文 ,作者都回忆了 自 己的读书经 历和读书感悟 ,可以把这两篇课文作为一组进行教学;《古人谈读书》和 “日积月累 ”都告诉了我 们古人的读书态度和方法 ,也可以作为一组进行教学 ; 同时可以再补充一些与读书相关的文章 , 这种指向 “根据要求梳理信息 ,把握内容要点 ”的整合学习活动 ,可以帮助学生从多篇文章中梳 理作家的读书经历 ,梳理关于读书方法的信息 ,可以提取 、整合文章中介绍的书目信息等 。
第二 ,建议围绕 “跟着 ‘大家 ’学读书— 阅读分享会”这一实践活动 ,合理安排学习顺序 ,体 现由易到难的层级变化 。可以在本单元学习的过程中让学生用学到的读书方法进行阅读实践 , 读一读课文中作者提到的一些书籍 。 可以在本单元开启课上 , 提前布置口语交际和习作的任 务 ,让学生有充分的时间选择要介绍的人物形象和推荐的书籍 ,认真研读涉及的书籍 。
第三 ,本单元是本学期最后一个单元 ,所涉及的作家读书经历 、读书感悟 、阅读方法等内容 和学生的学习生活密切相关 ,学生根据要求梳理出来的信息 ,对他们的学习和读书有很强的指 导意义 。可以引导学生在 “跟着 ‘大家 ’学读书— 阅读分享会”的最后环节 ,再次总结这一单元 或这一学期的读书经验 ,并运用到即将到来的寒假和今后的学习 、生活中去 。 如 , 如何选择好 书 ,如何选择适合自己的读书方法 ,如何解决阅读中遇到的问题等 。

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