资源简介

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(
第二单元
成为
“
速读大王
”
—
五年级上册第二单元任务群整体教学设计
)
(
人文主题分析
)
本单元是阅读策略单元 , 旨在引导学生学习提高阅读速度的方法 ,并自觉运用到阅读实践 中 ,逐渐形成良好的阅读习惯 。教材编排了四篇精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度 更快》《冀中的地道战》,题材各不相同 。《搭石》通过描写乡亲们摆搭石 、走搭石等画面 ,表现乡 亲们无私奉献的精神与当地淳朴美好的乡情民风;《将相和》则通过讲述 “完璧归赵”“渑池会面 ” “负荆请罪”三个紧密相连的故事 ,表现了蔺相如不畏强暴 、智勇双全的可贵品质以及廉颇勇于 改过的精神 ,他们由 “不和”到 “和 ”的过程 ,则表现了两人以国家利益为重的高尚情怀;《什么比 猎豹的速度更快》则从读者最为熟悉的自身奔跑速度开始 ,通过列数字 、作比较等多种说明方法 介绍了多种事物的运动速度;《冀中的地道战》写了抗 日 战争时期 ,冀中军民如何利用地道战粉 碎敌人的 “大扫荡”的故事 ,赞扬了冀中地区人民的斗争智慧与抗战到底的爱国精神 。
(
语文要素分析
)
本单元阅读要素是 “学习提高阅读速度的方法”, 围绕这一阅读要素 ,教材有层次 、有梯度地 进行了安排 ,介绍了相应的提高阅读速度的方法 ,引导学生在实践中学习并运用提高阅读速度 的方法 。
如下表 :
课 题 提高阅读速度的方法
《搭石》 集中注意力 , 不回读 。
《将相和》 扩大视域 ,连词成句地读 。
《什 么 比猎豹的速度更快》 抓关键词句 ,提取课文的关键信息默读 。
《冀中的地道战》 带着问题读 。
本单元习作要素是“结合具体事例写出人物的特点”,习作话题为“‘漫画 ’老师”,此话题既限
制了写作的范围为“熟悉的老师”,又强调了习作重点 “要把人物的某一方面写清楚”。因此 ,本次 习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写得鲜明、有趣 ,在细微处展现自己的真情实感 。
(
学习任务群定位
)
综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “实用性阅读与交流”学习任务群 ,其表现在 :
首先 ,本单元阅读要素为 “学习提高阅读速度的方法 ”,这旨在培养学生学习提高阅读速度 的方法并在阅读实践中自觉运用这些方法 ,提高阅读的速度 ,逐渐形成良好的阅读习惯 。这与 “实用性阅读与交流”任务群中 “引导学生在语文实践活动中 ,通过倾听 、阅读 、观察 、获取 、整合 有价值的信息”的要求一致 。
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第二单元
其次 ,单元习作为“‘漫画 ’老师 ”,要求写出老师在外貌 、性格 、喜好等方面的突出特点并用 具体事例来表现人物的特点 ,这与 “实用性阅读与交流”任务群的核心目标相关联 。
学习主题
基于以上单元解析 ,本单元以 “成为 ‘速读大王 ’”为主题和核心任务 ,先后设置了 “任务发 布 ”“速读有方法”“速读大练习”“‘速读大王 ’擂台赛”等一系列学习任务 ,结合任务 ,不断学习提 高阅读速度的方法并引导学生将所学到的方法应用到 日常阅读活动中 ,切实提高学生的阅读速 度 ,促进学生良好阅读习惯的形成 。
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学习目标
)
1. 学习认读 30个生字 ,读准 6个多音字 ,会写 48个生字 ,会写 57个词语 。
2. 围绕 “成为 ‘速读大王 ’”的学习主题 ,学习应用提高阅读速度的方法 ,参加 “‘速读大王 ’擂 台赛”。
3. 运用串联法 、抓关键词句 、简要概括等多种阅读策略 ,概括课文的主要内容 ; 能够根据成 语 ,用具体的情境表现成语的意思 。
4. 能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质 。
5. 抓住人物的主要特点 ,并用一两件具体的事例描写自己的老师 。互相修改 、评价自己和 同学的习作 。
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任务框架
)
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语文 五年级( 上)
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评价指标
)
依据学习活动的效果 ,可进行如下评价 :
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能正确认读 30个字 ,积累 6 个 多 音 字 , 能 用 楷 书 书写 48个 生 字和 57个词语 , 并 能 结 合 语 境 理 解 词 语 新 的 意 思 , 丰 富 自 身 词 语 储备 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能正确 、流利 、有感情地朗读课文 , 背诵 日 积月累部分 。 2. 把握课文的主要内容 , 体会作者 表 达 的 情 感 , 结 合 具 体 事 例 或印象深刻的画面感知人物特点或品质 。 3. 学习提高阅读速度的方法并在阅读实践中应用 ,提高阅读速 度 ,养成良好的阅读 习 惯 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 能够选择合适的事件表现老师在外貌 、性 格 、喜 好 等 方 面 的 突出特点 。 2. 互相评价 、修改习作 ,有理有据地说出 自 己的建议和意见 。 ☆☆☆
梳理与探究 1. 总结归纳提高阅读速度的方法 。 2. 在阅读实践中根据文本特点 , 选 择 合 适 的 速 读 方 法 ,提 高阅 读速度 。 ☆☆☆
任务发布:成为“速读大王 ”
学习目标
1. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容 。
2. 明确本单元学习任务 , 了解 “成为 ‘速读大王 ’”的活动流程 ,激发学习期待 。
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课前准备
)
阅读本单元课文 ,初步感知课文情感 。
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课时安排
)
1课时
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教学过程
)
(一)任务发布。
“书海撷英须效率 。”书籍是人类进步的阶梯 ,而有效率的阅读会让我们事半功倍 。快速阅 读能够让我们用最短的时间汲取更多的营养 ,那你了解快速阅读吗 你知道哪些提高阅读速度
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第二单元
的方法呢 为了迎接读书节的到来 ,本月我们将举办年级 “成为 ‘速读大王 ’”活动 ,我们将通过 “速读有方法”“速读大练习”“‘速读大王 ’擂台赛 ”几个环节 ,选出年级 “速读大王 ”并进行表彰 。 希望同学们能挑战自我 、积极参与 !
(二)初识快速阅读。
1. 什么叫快速阅读
快速阅读是一种可以提高阅读效率的阅读方法和技巧 。基础的快速阅读法包括跳读 、略读 和扫读 。它指的是我们在读书的时候 ,根据阅读的目标 、阅读材料的难度以及时间和精力等情 况 ,有目的 、有重点 、有选择地进行阅读的方法 。高级的快速阅读法是视读法 ,它说的是打破我 们传统的一眼看一两个字的阅读习惯 ,经过训练 ,充分发挥我们的视觉能力 ,做到一眼看一个句 子 ,甚至一个段落的阅读方法 。
2. 测测我的速读力 。
(1)1分钟测试 。倒计时 1分钟内看阅读的字数 , 比比谁阅读的字数更多 。
(2)词句段运用一 :读课本上的语句 ,写出主要意思 , 比比谁的表述更加完整又简洁 。
(三)出示单元学习图景。(课件出示单元思维导图)
教师结合思维导图介绍单元学习路径 :这一单元我们将通过阅读课文 ,学习快速阅读的方 法并进行快速阅读的练习 ,最终举办“‘速读大王 ’擂台赛”,选出 “年级速读大王”并予以表彰 。
(四)按照“温馨提示”进行预习。 【温馨提示】
1. 默读课文 ,圈出 自己不认识 、不理解的生字词 ,借助工具书认识 、理解它们 。
2. 总结本单元提到的快速阅读的方法 ,初步感受文中的故事情节 、人物形象或作者抒发的 情感 。
3. 标注出自己不理解的地方 ,在学习过程中尝试解决 。
任务一:速读有方法 活动一:勇往直前不回读
(
学习目标
)
1. 借助工具书 ,合理运用识字方法 ,认识 “汛 、惰 ”等 6 个生字 ,读准多音字 “间 ”,会写 “访 、 鞋 ”等 13个生字 ,会写“暴发 、懒惰”等 17个词语 。
2. 能用较快的速度默读课文 ,能集中注意力 ,不回读 , 了解课文的主要内容 。
3. 品读作者细致描写的典型事例 ,抓住关键词句 ,感受乡亲们默默无闻 、无私奉献的精神 。
(
课前准备
)
预习课文 ,认读 、书写字词 ,查阅作者的相关资料 。
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课时安排
)
2课时
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语文 五年级( 上)
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教学过程
)
(一)课前导入。
1. 教师课件出示诗歌片段 ,朗读 ,交流 :在作者心里 ,故乡是怎样的
故乡是大真大美 ,
故乡是大音大象 。
故乡的每一块石头 , 也像明珠闪光!
预设 :大真大美 ,大音大象 ,连石头都像明珠一样闪光 。
2. 师过渡 :一节短短的小诗 ,就写出了作者对故乡的热爱与赞美 ,这首诗的作者就是今天我 们要学习的《搭石》一文的作者刘章 。 (课件出示刘章的照片) 有人称他是 “农民诗人 ”, 因为他从 小在农村长大 ,后来又回到农村工作 ,在那里生活了多年 。 山乡的人物 ,燕山的草木 , 田里的庄 稼 ,农家院里的瓜果蔬菜 、猪驴牛羊 ,乃至溪头的一砖一石 ,都能涌入他的笔端 , 生发浓浓的诗 意 。《搭石》一文就是这样写成的 。
3. 板书课题 ,齐读课题 。
(二)初读感知。
1. 学生预习成果汇报 ,教师时时补充并重点强调易读错 、写错的字词 、多音字等 。
指导一 :多音字“间 ”, 当表示“不连接 ,隔开 ”的时候读 “jiàn”,如 “间隔 、间断 、间接 ”;另外 一 个读音是“jiān”,如 “房间 、空间”等 。
指导二 :本课要求会写的字中 ,“懒 、衡 ”两字字形较为复杂 ,注意三部分要写得匀称 , 中间部 分的最后一笔为了避让右边 ,都要变成点 。 写 “访 ”时 ,要 注 意 “方 ”的 笔 顺 为 “点 、横 、横 折 钩 、 撇 ”。书写 “隔 ”字时 ,注意右部 “鬲 ”的“”中 ,被包围部分是一横 ,不能写成两横 。
2. 学生练写生字词 ,教师适时指导 。
3. 结合课前导语 “用较快的速度默读课文……集中注意力 ,遇到不懂的词语不要停下来 ,不 要回读”指导学生默读课文 ,记录自己读完全文所需要的时间并合上课本 。
4. 教师课件出示问题 ,学生回答问题 。 课件出示 :
(1) 判断题 。
村子里的年轻人负责搭石的工作 。 ( )
搭石让村民之间的联系更加便利 。 ( )
(2) 选择题 。
作者通过这篇课文表达了怎样的情感 ( )
A. 赞美了搭石的美观 。
B. 赞美了乡亲们无私奉献的美好品质 。
C. 赞美了故乡淳朴的民风 。
(3) 问答题 。
你能将课文分成几部分并用小标题的形式概括课文的主要内容吗 (教师应当注意 ,在出示问题以后不允许学生再翻阅课本)
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第二单元
5. 教师出示答案 ,学生订正并交流 ,教师强调提高阅读速度的方法 。
(教师可以根据课堂观察到的情况 ,请阅读时长不同的学生汇报完成题 目 的情况 ,分享阅读 收获 。 引导学生体会 : 不能忽略理解 ,一味追求阅读速度 ,要在理解内容的基础上尽可能提高阅 读速度 。通过学生的交流汇报 ,师生一起梳理学生阅读中存在的问题 , 以及本课理解的难点 。)
(三)精读深思。
学生出声朗读《搭石》,边读边想象画面 ,小组交流 :哪个或者哪些画面令你印象最深刻 为 什么
预设 1:第 2 自然段 ,人们摆搭石的画面令我印象深刻 。“上了点儿年岁的人 ,无论怎样急着 赶路 ,只要发现哪块搭石不平稳 ,一定会放下带的东西 ,找来合适的石头搭上 ”这个句子中 , “无 论……只要……一定……”说明了当地的人不只是一两个人会为大家摆搭石 ,而是人人都会这 样做 ,并且 “再在上边踏上几个来回 ,直到满意了才肯离去”说明人们不仅都会为他人着想 ,摆搭 石 ,而且要摆就一定会摆好 ,绝不敷衍 。
预设 2:第 3 自然段 ,人们走搭石的样子让我印象深刻 。走搭石的时候 ,动作是 “那么协调有 序 ”,还发出 “嗒嗒的声音 ,像轻快的音乐”。作者写人们走搭石时 ,水里倒映着人的影子 “清波漾 漾 ,人影绰绰 ,给人画一般的美感”。
预设 3:第 4 自然段 ,人们不仅走搭石的样子很美 ,还充满了人情味儿 。人们互相谦让 ,走过 去之后还要说上几句家常话 ,遇到老人还要背老人过河 ,这些让我觉得这个地方的人都很善良 , 人与人的相处都很融洽 ,所以我印象深刻 。
(四)总结升华。
1. 如何理解课文最后一句话 “一排排搭石 ,任人走 ,任人踏 ,它们联结着故乡的小路 ,也联结 着乡亲们美好的情感”
预设 :作者借助搭石 ,赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡淳朴的民风 。
2. 教师小结 :我们在写作中 ,也可以学习作者这种 “以小见大 、借物喻人”的写法 。 活动二:一目十行扩视域
(
学习目标
)
1. 认识“璧 、臣 ”等 14个生字 ,读准多音字“强 、划 、削 ”的读音 ,会写“召 、臣 ”等 14个生字 ,会 写“无价之宝 、召集”等 17个词语 。
2. 能尽量连词成句地读课文 ,提高阅读的速度 。
3. 把握课文的主要内容 ,能用自己的话讲述 “完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事 。
4. 能结合具体事例说出对廉颇 、蔺相如的印象 。
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课前准备
)
预习课文 ,查找有关司马迁 、《史记》、和氏璧等相关资料 。
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课时安排
)
2课时
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语文 五年级( 上)
(
教学过程
)
(一)回顾导入。
上节课 ,我们一起学习了《搭石》,学会了 “快速默读 ,集中注意力不回读 ”的速读方法 ,今天 我们又会学习什么阅读好方法呢 让我们走进《将相和》。
(二)初识“连词成句地读”。
齐读课前导语 ,认识 “连词成句地读”。
什么叫 “连词成句地读” 这会对我们的阅读有着怎样的影响呢 一起来看实验 。
教师大屏幕倒计时 5秒钟 ,展示用单字阅读 、词语阅读 、连词成句读三种不同方式所读内容 多少的差异 ,感知 “连词成句地读”对提高阅读速度的重要影响 。
(三)初读感知。
1. 学生利用学习的两种速读的方法 ,读《将相和》。
2. 教师用课件呈现词语 :
召集 大 臣 商议 解决 称赞 商量 允诺 典礼 得罪 胆怯 示弱 拒绝 职位
同心协力 无价之宝 完好无缺
(1)教师随机抽查学生认读 、理解词语的情况 ,强调多音字和易读错 、易写错的生字 。
(2)学生练写重点生字词 ,教师点拨 。
3. 速读成果检测 :
(1) “将相和”的故事发生在什么时候 预设 : 战国 。
(2)课文围绕着 “将相和”一共写了 “完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪 ”三个小故事 ,它们分 别在课文的第几段到第几段
预设 : (第 1~ 9 自 然段) 完璧归赵 (第 10~ 14 自 然段) 渑池会面 (第 15~ 17 自 然段) 负
荆请罪
教师指导 :注意抓住课文中的关键句段 。如 “这就是 ‘完璧归赵 ’的故事”“蔺相如在渑池会 上又立了功”“从此以后 ,他们俩成了好朋友 , 同心协力保卫赵国”。
(四)走进“完璧归赵”,初识蔺相如。
1. 学生自主阅读相关段落 , 了解故事的起因 、经过 、结果 。
预设 : 战国时 ,秦国强大 ,常常进攻别的国家 。赵王得了一件无价之宝— 和氏璧 ,秦王得 知后就写信给赵王 ,说要用十五座城池换和氏璧 。赵王左右为难 ,最后派蔺相如带和氏璧前往 秦国 。蔺相如到达秦国 ,见秦王无意用城池来换取和氏璧 ,便假意称和氏璧有瑕疵 ,要回和氏 璧 ,然后先是威胁秦王要与和氏璧同归于尽 , 又说递交和氏璧需要隆重的典礼 ,成功拖延了时 间 ,趁机让手下带和氏璧回到赵国 。最后 ,秦王没有办法 ,只好把蔺相如也放回了赵国 。
教师小结 :抓住关键词句及人物的主要言行 ,用简练的语言大致说出故事的起因 、经过 、结 果 。注意 ,不要遗漏关键信息 。
2. 抓住细节 ,感受蔺相如的人物形象 。
预设 :蔺相如是一个有勇有谋的人 。面对毫无诚意的秦王 ,他先是不动声色 ,又略施小计把和 氏璧拿回自己手里 ,之后 “怒发冲冠”,不惜以 “我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”威慑秦王 。
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第二单元
送和氏璧回国后面对秦王 ,又用一个假设“如果……”成功说服了秦王 。可见蔺相如有勇有谋 。
(五)小组合作。仿照学习“完璧归赵”部分的方法 ,小组合作学习“渑池会面 ”和“负荆请罪” 部分 ,感受蔺相如、廉颇的人物形象。
1. 学生自主阅读相关段落 , 了解故事的起因 、经过 、结果 。
教师指导 :学生能够用自己的话讲述故事 ,做到不遗漏关键信息即可 。
2. 抓住细节 ,感受蔺相如 、廉颇的人物形象 。
预设 1:蔺相如是一个有勇有谋 、以国家为重的人 。在渑池会上 ,蔺相如面对秦王对赵王的 有意侮辱 ,先假意邀请 ,然后趁机靠近秦王 ,最后不惜以生命作威胁 ,成功为赵王 、赵国挽回了尊 严 ,可见他是一个有勇有谋的人 。在 “负荆请罪 ”的故事中 ,他说 “我之所以避着廉将军 ,为的是 我们赵国啊”, 由此可见他是一个以国家为重的人 。
预设 2:廉颇是一个性格直爽 、知错能改 、遇事以国家为重的人 。作为为国家立下赫赫战功 的将军 ,面对着蔺相如的节节高升 ,他毫不避讳地表达自己的不满 ;但是在听到对方为了国家社 稷不与自己冲突时 ,能够幡然醒悟且能够不惧人言 、负荆请罪 ,可见廉颇是一个性格直爽 、知错 能改的人 ,也是一个能以国家为重的人 。
(六)课堂质疑。
文章题为 “将相和”,作者为何还要写 “完璧归赵”“渑池会面”两个部分呢
教师指导 :正是由于完璧归赵 、渑池会面的接连立功 ,蔺相如才会官至上卿 ,才会引起廉颇 的不满 ,这才有了后面 “负荆请罪”的故事 ,三个部分紧密不可分割 。
活动三 妙抓关键会跳读
学习目标
1. 认识 “鸵 、赢 ”这 2个生字 ,读准多音字 “冠 ”,会写 “冠 、俯 ”等 11个生字 ,会写 “猎豹 、冠军 ” 等 11个词语 。
2. 能借助关键词句提高阅读速度 , 了解课文的主要内容 。
3. 能针对课文内容提出自 己的问题并解答 。
课前准备
预习课文 ,查阅猎豹 、科普类说明文的相关资料 。
课时安排
2课时
(
教学过程
)
(一)谜语导入。
1. 多媒体出示谜语 :似虎不是虎 ,速度快过虎 。身披花点衣 ,羚羊填饱肚 。 (打一动物)
2. 引导学生猜出谜底 。 (猎豹)
3. 指名汇报关于猎豹的资料 :猎豹又称印度豹 ,猫科动物 ,食肉 , 主要分布在非洲和西亚地 区 。猎豹身上带有斑点 ,体形纤细 ,腿长 ,头小 。猎豹的主要食物为羚羊 ,猎豹的奔跑速度极快 , 野生猎豹的寿命一般是 8~ 10年 。
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语文 五年级( 上)
4. 教师小结 ,引出课题 :猎豹的速度是极快的 ,是陆地上跑得最快的动物 。那世界上还有比 猎豹的速度更快的事物吗 今天我们就一起来寻找答案 。请大家跟随老师齐读课题 。
(二)初识“借助关键词句读”。
1. 在前期的学习中 ,我们学习了两种提高阅读速度的方法 ,分别是什么 (学生回答) 那今 天我们又将学习哪种速读的方法呢 请大家齐读课前导语 。
2. 认识 “借助关键词句读”。
你认为哪些句子可以被称为关键句 (学生交流 : 中 心 句 、过渡句 、总结句……)
(三)初读感知。
1. 学生利用所学习的这些速读的方法 ,读《什么比猎豹的速度更快》。
2. 课件呈现词语 :
猎豹 冠军 陆地 俯冲 高速公路 搭乘 火箭 发动机 手电筒 赤道 难以置信
(1)教师随机抽查学生认读 、理解词语的情况 ,强调多音字和易读错 、易写错的生字 。
(2)学生练写重点生字词 ,教师点拨 。
3. 根据课文内容 ,按照运动速度的快慢给下面的事物排序 。 光 游隼 火箭 猎豹 人 流星体 鸵鸟 喷气式飞机
4. 我们发现 ,在读《什么比猎豹的速度更快》这篇课文时 ,我们的速度更快了 ,是什么影响了 我们的阅读速度 (学生交流:课文每段的结构相似 ,都是说了什么比什么的速度更快 。)
(四)精读深思。
1. 本文写了大量的事物 ,对比了它们的速度的快慢 ,但是读者却并不感觉到无趣和混乱 。 这是为什么呢 先小组合作 ,完成表格 ,然后再说说你的思考 。
课文原句 事物及其速度 说明方法 我的体会
2. 班级内交流 ,教师小结 。
教师小结 :作者在写作时从读者最熟悉的人的奔跑速度说起 ,然后依次写出速度更快的 一 种事物 ,这样的写作顺序不仅让读者兴趣盎然 ,还让课文的内容显得更有条理 。
作者在写作时 ,还运用了不同的说明方法 ,更清晰明确地比较出了这些事物速度的快慢 ,让 读者读起来更加清楚明白 。
(五)小组合作学习。
课前大家针对课文内容也提出了自己的一些问题 ,你都提出了怎样的问题 又是怎样解答 这一问题的 以小组的形式交流 ,或者互相提出问题 。
(六)课堂小结。
通过学习这篇课文 ,我们不但了解了比猎豹的速度快的事物 ,还学会了运用列数字 、作比较 等说明方法把事物的特点写清楚 、写具体的写作方法 。 同时 ,我们学会了要根据课文的特点 ,借 助关键词句提高阅读速度的方法 ,希望同学们能在自己的阅读中 ,根据文章的特点 ,选择合适的
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第二单元 速读方法 ,提高自己的阅读速度 。
活动四:质疑问难巧寻读
学习目标
1. 认识 “侵 、略 ”等 8个生字 ,读准多音字 “任 ”,会写 “侵 、略 ”等 10个生字 ,会写 “侵略 、修筑 ” 等 12个词语 。
2. 能带着问题 ,用较快的速度默读课文 , 了解课文主要内容 。
3. 理解地道战取得成功的关键是中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志 。
课前准备
搜集地道战的相关资料 ,感受人民的智慧 。
课时安排
2课时
(
教学过程
)
(一)课前导入。
前面我们已经学习了三种提高阅读速度的方法 ,谁能说一说都有哪些 (学生回答) 今天我 们要学习的方法是 “带着问题 ,用较快的速度默读课文”。其实大家对于这种方法一点儿都不陌 生 ,我们日常的阅读练习都可以看作是 “带着问题去读文章 ”。那么 面 对 着 课 题 “冀 中 的 地 道 战 ”,你都有哪些疑问呢 (指名交流)
预设 :1. 冀中在哪里 2. 地道是什么样的 3. 在地道里究竟如何打仗
请同学们记录下自己的问题 ,然后快速默读课文 , 圈画批注 ,找到 自 己所提的问题的答案 。 在阅读中 ,我们也可能还会产生新的问题 ,可以带着新问题继续读课文 。注意记录下自己的阅 读时间 。
(二)初读感知。
1. 学生预习成果汇报 ,教师时时补充并重点强调易读错 、写错的字词 、多音字等 。
指导一 :多音字 “任 ”,在本课出现在 “任丘”一词中 ,读“rén”。任丘是地名 ,在河北省 。可提 醒学生 ,“任 ”字作姓氏时 ,也读 “rén”,不能读成四声 。其他情况下都读 “rèn”, 比如任务 、责任 、 任何 、任性等 。
指导二 : “蔽 ”字左下部分的笔顺容易错 ,应为 :点 、撇 、竖 、横折钩 、竖 、撇 、点 ,注意右边部分 的写法 ,整个字不要写成左右结构 。
2. 组内交流阅读感受 :用了几分钟 读文前提出的问题是否已经解决 读文过程中又有哪 些新的困惑 现在还有疑问未能解答吗
引导学生发现 ,带着问题读 , 阅读的速度加快了 ,能更快地理解课文内容 。
3. 梳理出课文的结构和主要内容 。
(三)精读深思。
1. 作者对 “冀中的地道战”给出了怎样的评价 该如何理解这种评价 小组合作结合表格 说一说 。
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语文 五年级( 上)
角 度 相关语段 地道( 战) 的优点
结构方面
隐蔽 自 己 、打击敌人方面
防御方面
通讯联络方面
预设 :有了地道战这个斗争方式 ,敌人毒辣透顶的 “扫荡 ”被粉碎了 。冀中平原上的人民不 但坚持了生产 ,还有力地打击了敌人 ,在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹 。
2. 课文是按照怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的
全班交流明确 :先讲地道战是在什么情况下产生的 ,有什么作用 ;再讲地道的样式特点及怎 样粉碎敌人的火攻 、水攻 、毒气攻 ;最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹 。
师小结 :课文抓住了事物的几个方面有条理地讲述了地道战 今后写作时我们也可以用这 种方法来介绍 。
(四)总结拓展。
1. 结合课文内容说一说地道战取得成功的关键是什么 。
2. 推荐观看电影《地道战》《地雷战》。
任务二:速读大练习
(
学习目标
)
1. 能够梳理总结学习到的提高阅读速度的方法 。
2. 积极运用学到的提高阅读速度的方法 ,在阅读实践中不断练习 ,提高阅读能力 。
(
课前准备
)
回顾提高阅读速度的方法 。
(
课时安排
)
2课时
(
教学过程
)
活动一:回顾方法 ,梳理导图
在本单元的学习中 ,你都学会了哪些提高阅读速度的方法呢 小组交流回顾 ,完成导图 。
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第二单元 活动二:推荐好文 ,交换阅读
1. 课前学生准备自己喜欢的文章 ,用于课上交换阅读 。 注意提前引导学生选文类型要丰 富 ,记叙文 、说明文 、非连续性文本等都要包含 ,带有简单的选择题 、判断题或者简单的问答题 , 便于检测快速阅读的效果 。
2. 以小组为单位 ,交换阅读推荐文章 。
活动三:交流体会 ,完善方法
组内 、班级内交流自己提高阅读速度的经验 ,总结更多的提高阅读速度的方法 。 任务三:“速读大王 ”擂台赛
学习目标
综合运用已学习到的提高阅读速度的方法 ,参加班级组织的 “‘速读大王 ’擂台赛 ”,进行速 读能力大比拼 ,提高速读实践能力 。
课前准备
教师准备速读比赛相关的文章题目 、PPT等 。
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一 :“速读大王”大比拼
(一)个人快速阅读比赛。
1. 提前以纸质卷形式准备好文章 ,计时开始后 ,全体同学同时开卷阅读 ,共同阅读 3 分钟 后 , 以 PPT形式出示问题 ,学生在试卷上作答 。
2. 教师公布答案 ,答案全部正确的同学进入第二轮比拼 。 以此类推 ,直到选出速读大赛的 优胜人员 。
操作注意事项 :
(1)根据所准备的文章长短 , 阅读时间可以有所调整 ,文章不宜过长 ,2~ 3 分钟为宜 ,建议 在字数差不多的情况下 ,随着每轮晋级 , 阅读时间逐渐减少 。
(2)为了避免学生写字速度快慢的差别导致的误差 ,建议阅读问题在 PPT 一页展示 ,且均 为选择题或者判断题 ,但要求有足够的干扰项 ,避免过于简单导致的区分度过小 。
(3)要根据学生学情 ,提前准备足够的比赛素材,确保大赛的顺利进行 。
(二)小组合作赛。
1. 班内提前进行小组划分 ,为自己的小组取一个响亮的名字 ,也可以做组牌 、设计口号等 。
2. 提前以纸质卷的形式准备好文章 ,计时开始后 ,全体参赛小组同时开卷阅读 ,共同阅读 。 到规定时间后 , 以 PPT形式出示问题 ,学生作答 ,形成小组答卷 。
3. 教师公布答案 ,答案全部正确的小组进入第二轮比拼 。 以此类推 ,直到选出小组速读大
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语文 五年级( 上)
赛中的优胜小组 。
操作注意事项 :
(1)为了操作方便 ,建议小组以 4人为佳 ,也可根据班级的实际情况安排 。
(2)回答问题环节可以有以下几种方式 :
第一种 ,每组的成员读的文章不同 ,题目依次出现 ,小组成员按顺序依次作答 ,最后一人答 完时即完成小组答卷 ,此形式下的每篇阅读内容的篇幅在 3分钟左右即可 。
第二种 ,所有小组及小组成员读的文章相同 ,在出示问题环节 , 以 PPT形式一次性展示所 有题目 ,组员之间相互商量后确定小组的最终答案 。此形式下 ,建议阅读内容的篇幅可以稍长 一些 ,但规定的阅读时间要远远少于能够读完全文的正常时间 , 以此考查组员之间的协作能力 。
(3)为了避免学生写字速度快慢的差别导致的误差 ,仍然建议题目以选择题或者判断题为 佳 ,但要求有足够的干扰项 ,避免过于简单导致的区分度过小 。
4. 要根据学生学情 ,提前准备足够的比赛素材,确保大赛的顺利进行 。
活动二:“速读大王”颁奖礼 为速读比赛个人赛 、团体赛的优胜人员颁发奖杯和奖品 。
本单元的学习 , 因涉及多媒介阅读 、搜集整理资料 , 因此需要为学生提供较为便利的资源获 取条件 ,可以提供给学生较为丰富的学习资源 。例如 ,在教学过程中 ,可推荐学生阅读司马迁的 《史记》,还可以推荐学生看电影《地道战》《地雷战》, 以及相关网络图片 、书籍 、短视频 。在学习 过程中 ,学生还需要运用相应的学习工具 ,例如计算机或者手机 。
同时 ,为了便于学生梳理信息 ,教师可以为学生提供一些资料整理的工具和方法 ,例如提醒 学生可以用列表统计信息 ,用网状图梳理分类等 ,给予学生一定的学习支架 。
作为素养导向的语文实践活动 , “实用性阅读与交流 ”的任务设计更强调 “实用 ”,也就是要 “用语言来做事”。为了达成这个目标 ,在单元教学中要注意以下几个方面 :
第一 , 阅读要素 “学习提高阅读速度的方法”中的 “提高阅读速度”不等同于 “快速阅读 ”。要 把握好 “提高阅读速度”与 “阅读理解”之间的关系 。“提高阅读速度 ”不是一味地求快 ,它与 “阅 读理解”的要求是同步的 。没有同步的理解 ,再快的阅读速度都没有意义 。
第二 ,本单元重在关注和指导学生的阅读过程 ,强化学生阅读时的 “速度意识 ”,让学生了解 和掌握提升阅读速度的一般方法 , 以提高阅读效率 。但要避免把本单元理解为 “快速阅读方法 训练”单元 ,更不能把阅读课上成 “速读方法”的机械训练课 。
第三 ,要不断引导学生反思自己的阅读行为 ,鼓励学生相互分享阅读经验 ,互相借鉴 ,取长 补短 ,加强阅读效果 ,也有利于引导学生在 日 常的阅读中 ,有意识地运用多种方法提高阅读速 度 ,养成良好的阅读习惯 。

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