资源简介

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第三单元
“
口耳相传说经典
”
民间故事大赛
—
五年级上册第三单元任务群整体教学设计
)
(
人文主题分析
)
本单元以 “民间故事”为主题 ,编排了两个民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》,其中根据篇 幅和教学需要 ,《猎人海力布》《牛郎织女(一)》为精读课文 ,《牛郎织女(二)》为略读课文 。这两 个故事都是流传千年 、耳熟能详的民间故事 , 内容蕴含丰富想象 ,充满了浪漫主义色彩 ,是前人 留给我们的智慧结晶 , 旨在带领学生了解和学习民间故事 ,感受古代劳动人民对于美好生活的 追求和向往 ,进而继承中华传统文化的精华 。
本单元还安排了 “快乐读书吧 ”栏 目 ,推荐学生阅读中国民间故事以及欧洲 、非洲等地民间 故事 ,扩展视野 ,在阅读之中感知民间故事的特点 ,感受阅读民间故事的乐趣 ,进一步激发学生 对民间故事的兴趣 。
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语文要素分析
)
本单元的阅读要素是 “了解课文内容 ,创造性地复述故事”。这是在二年级借助字词 、图片 、 示意图等提示复述故事 ,三年级了解故事主要内容并复述故事 , 四年级了解故事情节并简要复 述故事的基础上 ,提出的更高要求 。创造性复述 ,理解课文是前提 ,尊重故事的基本内容和价值 导向 ,在此基础上加入自己的想象 ,丰富故事内容 ,进而培养创造性思维 。 由 “借助各种提示 ”到 “自主复述”, 由 “讲清楚”到 “创造性复述”,对学生的能力要求逐步加深 ,体现了教材编排训练目 标的发展性和层次性 , 以及对阅读要素的学习由浅入深 、由学到用的认知过程 。
本单元的习作要素是 “提取主要信息 ,缩写故事”, 旨在引导学生通过摘录 、删减 、概括 、改写 等方法将篇幅较长 、情节复杂的故事简要地介绍出来 。本单元的阅读要素和习作要素一 “扩 ”一 “缩 ”,思维路径相反 ,创造性复述重多元而丰富 ,缩写重提取与简洁 ,教材紧扣 “民间故事 ”这 一 主题将两者紧密结合 ,梳理出两条主线 :一条以 “口语交际”为主落实创造性复述 ,一条以习作为 主落实思维发展的缩写 。 民间故事的流传靠的是口耳相传 , 听众在传播的同时加入自己的想 象 ,为创造性复述提供了很大的创作空间 。故事主干不变 ,但细节处却有删减或丰富 ,这与缩写 的思路有较大重合 , 因此又可在此过程中训练缩写 。
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学习任务群定位
)
综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “实用性阅读与交流 ”学习任务群 , 主要有以下
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语文 五年级( 上)
两点理由 :
首先 , “实用性阅读与交流 ”承担着文化理解与传承的任务 。本任务群在每个学段都提出 了与中华优秀传统文化相关的内容 ,在第二学段要求学习具体 、清楚 、生动地讲述传统文化故 事 。从人文主题上看 , 民间故事来源于民间生活 ,是口耳相传的百姓智慧 ,虽然故事的起源距 离我们的生活较为遥远 ,但是这些生动的故事仍然在我们的生活中不断 “生长 ”, 同时也在 滋 养着我们 。
其次 ,“‘实用性阅读与交流 ’学习任务群包括两类语文实践活动 :一是指向实用性文本的阅 读活动 ,二是以实用为目的的表达交流活动(包括写作 、说话和倾听) ”(引用《义务教育语文课程 标准(2022年版) 解读》) 。此任务群指向的是生活语境和交际语境 ,强调的是信息交流 。 阅读 要素 “了解课文内容 ,创造性地复述故事”指向的是倾听 、阅读 、观察 、获取 、整合有价值信息等语 文实践活动 , 同时 “口语交际”为学生提供了具体交际情境 , 习作训练的 “缩写 ”又培养了学生整 合信息的能力 ,契合 “实用性阅读与交流”学习任务群的设计理念 。
(
学习主题
)
一些耳熟能详的民间故事 ,通过动画片 、连环画 、影视节目等方式进入大众视野 ,也为学生 所熟悉 。本单元以 “‘口耳相传说经典 ’民间故事大赛 ”为主题统摄整个单元 ,先后设置 “任务发 布 ”“了解民间故事”“阅读民间故事”“学讲民间故事”“举行故事大赛 ”这一系列学习任务 , 引导 学生走近民间故事 ,通过 “创造性复述 ”和缩写锻炼自己整合信息的能力 ,也在亲近作品的同时 感受古人的智慧以及对美好生活的期盼与追求 。
(
学习目标
)
1. 能够借助工具书 、联系上下文等方式认识 24个生字 ,读准多音字 “落 ”,会写 26个生字 , 掌握“酬谢 、嫂子”等 30个词语 。
2. 能用较快的速度默读课文 ,快速 、全面把握课文主要内容 。
3. 能借助故事的主要情节和线索 , 以故事中人物的口吻 ,配上相应动作和表情讲故事 ;能丰 富情节 ,将简略的地方讲具体 。
4. 在创造性复述故事的过程中 ,通过充分交流 、讨论 、展示 ,感受民间故事的传奇 ,加深对人 物品质的体会 。
5. 学习缩写的一般方法 ,能缩写民间故事 ,做到内容完整 、情节连贯 、语句通顺 。
6. 能够对民间故事产生浓厚兴趣 ,进一步阅读世界各地的民间故事 。
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第三单元
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任务框架
)
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评价指标
)
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能正确认读 24个生字 ,读准多音字“落 ”,会写 26个 生字 , 掌握 “酬谢 、嫂子 ”等 30个词语 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能用较快的速度默读课文 ,快速 、全面把握课文主 要内容 。 2. 在 创 造 性 复 述 故 事 的 过 程 中 , 通 过 充 分 交 流 、讨 论 、展示 ,感受民间故事的传奇 ,加深对人物品质的体会 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 能借助故事的 主 要 情 节 和 线 索 , 以 故 事 中 人 物 的 口吻 , 配上相应动作和表情讲故事 。 2. 能丰富情节 ,将简略的地方讲具体 。 ☆☆☆
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语文 五年级( 上)
续表
评价内容 评价标准 评价等级
梳理与探究 1. 交流 、总结创造性复述和缩写的一般方法 。 2. 能够对民间故 事 产 生 浓 厚 兴 趣 ,进 一 步 阅 读 世 界 各地民间故事 。 ☆☆☆
任务发布:“ 口耳相传说经典”民间故事大赛
(
学习目标
)
1. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容 ,产生阅读民间故事的兴趣 。
2. 明确本单元学习任务 , 了解 “‘口耳相传说经典 ’民间故事大赛”的活动流程 。
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课前准备
)
回顾之前读过的民间故事 ,适当查阅资料 ,初步了解民间故事的特点 。
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课时安排
)
1课时
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教学过程
)
(一)任务发布。
梁山伯与祝英台 、牛郎织女 、田螺姑娘 、猎人海力布……这些民间故事流传千百年 ,是口耳 相传的经典 ,是百姓智慧的结晶 ,细细读来 , 时而让人感动 , 时而让人惊讶 , 时而让人叹息 , 时而 让人振奋……生动曲折的故事宛如吸力强劲的磁铁 ,让我们忍不住一次次地去重温 ,去感受故 事中的悲欢离合与真假美丑 。本单元 ,我们将一起走进丰富多彩的民间故事世界 ,一边阅读 ,一 边感受民间故事的魅力 。 同时 ,我们将举办班级 “‘口耳相传说经典 ’民间故事大赛 ”,请大家既 能够缩写故事 ,将故事简洁地讲述出来 ;又能够创造性地复述故事 ,尝试用新的视角诠释经典故 事 ,为故事注入新的活力 。
(二)阅读学习导航 , 了解任务流程。
(三)浏览本单元的课文 ,用小标题概括课文中所写故事的主要情节和阅读的初步感受。
文 章 主人公 性格特点 主要情节 初步感受
《猎人海力布》
《牛郎织女》
(四)了解阅读任务 ,制订阅读计划。
1. 在读整本书之前 ,我们可以给自己制订一个阅读计划 。
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出示 “阅读计划单”:
第三单元
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阅读计划单
1. 我想要阅读的民间故事集是《 》。
2. 我计划用 周读完 。
3. 每周我要读 页 。
4. 每日计划阅读时长为 分钟 。
5. 我要将书中的故事《 》讲给大家听 。
2. 根据实际情况 , 自主制订阅读计划 。
3. 填写以下 “阅读记录单”,也可以用其他自己喜欢的方式记录阅读进度 。
阅读篇目 《 》《 》《 》
日 期 阅读页码 阅读时间 阅读时长 自我评价
(五)按照“温馨提示”进行预习。 【温馨提示】
1. 用较快的速度默读课文 ,圈出 自己不认识 、不理解的生字词 ,借助工具书认识 、理解它们 。
2. 查找关于民间故事的资料 , 阅读常见的国内外民间故事 。
3. 朗读课文 ,边读边想象故事中各种情节的画面 ,尝试表演或用自己的话表达 。
4. 标注出自己不理解 、感兴趣的地方 ,在学习过程中尝试解决 。
任务一:了解民间故事
(
学习目标
)
1. 对民间故事产生兴趣 ,能够自主阅读国内外民间故事 , 了解基本内容 。
2. 初步了解民间故事的特点 ,感受不同地域民间故事传递的不同价值观 。
3. 能从阅读中收获乐趣 ,并乐于与他人分享阅读成果 。
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课前准备
)
搜集家乡的民间故事 , 阅读感兴趣的民间故事 ,思考民间故事的特点 。
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课时安排
)
1课时
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语文 五年级( 上)
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教学过程
)
活动一:聊聊读过的民间故事
1. 出示民间故事图片 ,看图猜民间故事 ,激发阅读兴趣 。
上面四幅图片分别是《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《牛郎织女》,这四个故事 可不一般 ,它们在历史长河中流传最广 、影响最大 , 因此被称为 “中国四大民间故事”。
2. 学生交流自己知道或者搜集到的民间故事 。 除了这些 ,你还知道哪些民间故事
提示 :在学生交流过程中 ,教师要引导学生打开视野 ,不局限于中国的民间故事 ,世界各地 的民间故事均可 。
活动二:找找各国各地的民间故事 自主选择阅读书 目 ,完成阅读初体验 。
通过交流 ,我们发现民间故事存在于世界上的许多角落 。走近欧洲的民间故事 ,你可以陪 伴小牧羊人一起寻找三只会唱歌的苹果 ;你可以听到伊凡与小动物的无障碍交谈 ;你还可以认 识狡猾又风趣的列那狐……闯进神秘的非洲大地 ,那里又会有另一番神奇的景象 ,鳄鱼幻想长 翅膀 ,大象历尽艰难坚持回归家园 … …
请你根据老师给出的书单 , 自主选择最感兴趣的一本阅读 。 阅读过程中 ,可以将自己的阅 读收获记录在以下表格中 ,如果能够和与你共读一本书的小伙伴交流感受和收获就更好啦!
推荐书目
中国民间故事:《中国民间故事》《一幅壮锦》《鲁班学艺》《马头琴》等 。
非洲民间故事:《非洲民间故事》《桑 巴 加纳》《加西尔的科拉琴》《鼓手与鳄鱼》等 。
欧洲民间 故 事 :《 欧 洲 民 间 故 事》《列那 狐 的 故 事》《参 天 树》《爱 父 亲 如 盐》《尼 伯 龙 根 之 歌》等 。
阅读记录表
篇 目 阅读时间(分钟) 阅读收获
活动三:说说民间故事的特点
1. 回顾我们学过的民间故事《漏》和《枣核》,关注故事情节 ,说说你的发现 。
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第三单元
2. 总结梳理故事情节的常用方法 : (1)通过题目 、关键词梳理故事情节 ; (2)梳理故事中几个 重要事例 ,确定小标题 ; (3)理清事件的起因 、经过 、结果 ; (4)借助表格 、思维导图理清故事内容 ;
(5)按照时间顺序梳理主人公的行动轨迹图 。
3. 学生读本单元提到的民间故事 ,结合 “任务发布 ”中的第一个表格 ,说说民间故事中的主 人公有何特征 。
4. 师生总结民间故事的特点 :
(1)民间故事内部常常有重复的情节和固定的类型 ,故事的结局也常常相似 。
(2)民间故事的主人公往往具有相似的精神品质 ,例如海力布和牛郎都很善良 、勤劳 。
(3)民间故事中出现的动物往往具有固定的印象 ,例如狐狸是狡猾的 ,狮子是傲慢的 。
(4)民间故事想象奇特 ,常有不可思议的情节 ,例如含住宝石能够听懂动物的语言 ,老牛会 说话 ,仙女会下凡 ,王母娘娘用织女织的彩锦装饰天空等 。
任务二:阅读民间故事
子任务一:读《猎人海力布》的故事
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学习目标
)
1. 借助工具书 、联系上下文猜读等方法 ,认识 “酬 、誓 ”等 4个生字 ,会写 “塌 、焦 ”等 12个生 字 ,会写“叮嘱 、谎话”等 17个词语 。
2. 能用较快速度默读课文 ,借助小标题 ,简要概括课文写了海力布的哪些事情 。
3. 能选用不同角度创造性复述海力布劝说乡亲们搬家的情节 。
4. 能运用学过的方法 ,尝试介绍 “海力布”这块石头的来历 。
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课前准备
)
预习课文 ,运用学过的方法识字,熟读课文 。
(
课时安排
)
2课时
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教学过程
)
教师导入 : 同学们 ,在咱们的优秀传统文化中 ,有这样一种文学形式 ,它流传时代久远 ,反映 了古代人民的生活 ;它靠人们的口耳相传流传至今 ,通俗易懂 ;它寄托着人们对真善美的追求 , 对假恶丑的摒弃 ;它如此朴实无华 ,却又闪烁着劳动人民智慧的光芒 ,它就是— 民间故事 , 口 耳相传的经典 ,老百姓智慧的结晶(出示单元导语) 。今天我们就一起走进第一个动人的民间故 事《猎人海力布》。
活动一:交流预习 ,走进故事
(一)交流预习 ,学习字词。
1. 大声朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 ,遇到不认识的生字借助语境猜读即可 ,不要回读 。
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语文 五年级( 上)
2. 认读词语 :
酬谢 珍宝 感激 叮嘱 崩塌 焦急 发誓 谎话 迟延 后悔 镇定 悲痛 震天
动地
根据学生预习情况 ,着重强调“酬 、珍 、誓 ”为翘舌音 ;“嘱 ”的读音为 zhǔ,不读 shǔ;“延 ”的读 音为 yán,不读四声 。
3. 书写指导 。
书写左右结构的 “酬 ”字时 ,左半部分 “酉 ”注意不要少一横 ;右半部分 “州 ”注意竖撇 、竖 、竖 三个笔画间距相等 , 以及三个点的方向 ,整体不要写得太宽 。
书写上下结构的 “焦 ”字时 ,注意上半部分 “隹 ”是四横 。
左右结构的 “谎 ”右半部分中间是 “亡 ”。 半包围结构的 “延 ”字 ,第四画是竖折 。
4. 圈画不理解的词语 ,同桌合作 ,运用多种方法理解词语 。例如 ,迟延、原原本本、倾盆大雨等。
(二)借助思维导图 ,把握故事内容。
1. 学生用较快速度默读课文 ,尝试用简洁的语言概括每个自然段的内容 ,完成思维导图 。
2. 观察上面的思维导图 ,我们能否将关联内容进行整合 ,使故事变得简洁
3. 请你借助小标题 ,用简洁的语言复述故事的主要内容 。 复述课文的方法 :
(1)借助表格 、示意图等梳理课文主要内容 ;
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第三单元
(2)按照顺序复述 ,不遗漏重要情节 ;
(3)遇到人物的对话 ,可从直接引语转化为间接引语(整合对话内容 ,提取核心信息) 。
教师小结 :课文讲了善良的猎人海力布为救乡亲们变成石头的故事 ,在这个大故事中可以 梳理出两个小故事 ,这两个小故事之间又有着怎样的关系呢 我们发现前一个小故事埋下的多 处伏笔会在后一个小故事中一步步呈现 ,两个小故事间是环环相扣的 。
活动二:走进故事 ,创意复述
(一)阅读探究。
再读课文 ,聊聊你对海力布的印象 。从文中找出依据 ,用自己的话说说理由 。
(二)学生汇报。
1. 学生带着问题默读课文 ,并有针对性地批注 。结合自己找到的相关句子 ,在小组内进行 交流 ,说一说海力布是一个怎样的人(善良 、热心助人 、舍己为人) 。
2. 品读重点语句 ,感受人物形象 。
(1)品读海力布的语言描写 。 出示课文 :
●海力布听到这个消息 , 大吃一惊 。他急忙跑回家对大家说 : “咱们赶快搬到别处去吧! 这 个地方不能住了 !”
●尽管海力布焦急地催促大家 , 可是谁也不相信他 。 海力布急得掉下 了 眼泪 ,说 : “我可 以 发誓 ,我说的话千真万确 。相信我的话吧 ,赶快搬走! 再晚就来不及了 !”
●要救乡亲们 , 只有牺牲自 己 。他想到这里 ,就镇定地对大家说 : “今天晚上 ,这里的大山要 崩塌 , 洪水要淹没大地 。你们看 ,鸟都飞走了 。”
品读海力布的语言 ,关注语气词 、标点符号 、表示心情的词语或短语 ,感受海力布情感的变 化 ,体会危急情况下 ,海力布内心的焦急以及对乡亲们生命安全的担忧 。
(2)品读海力布的心理描写 。
面对乡亲们不愿搬家 ,海力布心里怎么想的 出示课文 :
海力布知道着急也没有用 ,不把为什么要搬家说清楚 , 大家是不会相信的 。再一迟延 , 灾难 就要夺去乡亲们的生命 。要救乡亲们 , 只有牺牲自 己 。
教师小结 :万分紧急之下 ,海力布决定牺牲自己来保护乡亲们 ,他说出了实情 , 乡亲们安全 撤离 。不久大山崩塌 ,洪水涌出 ,乡亲们得救了 ,海力布却永远变成了石头 。这让我们深刻感受 到了海力布舍己为人的高贵品质 。
(三)转换角色 ,复述故事。
海力布舍己救人的故事在百姓中流传开来 ,特别是海力布劝乡亲们搬家的情节深深地印在 我们的脑海中 ,今天我们也试着用我们的方式来讲讲这个情节 。
1. 小组讨论 :如何把故事讲生动 让故事更生动的小建议 :
(1)讲好开头 ,将听众带入故事情境中 ,设置悬念 ,吸引读者 。
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语文 五年级( 上)
(2)丰富故事情节,恰当地转化人物对话 。
(3)加入适当的动作 、表情 ,让故事更有画面感 。
2. 教师提供支架 。 角度一 :
我是猎人海力布 ,一天 ,我在森林里打猎时 ,从一群鸟的交谈中知道大山即将崩塌 ,洪水就 要淹没我们的村庄 ,我大吃一惊 ,心想……迅速往村子里奔去 … …
角度二 :
我是村民老大爷/老大娘 ,今天看到邻居海力布急急忙忙地从森林里跑回来 ,我赶忙去问发 生了什么事 ,没想到他张口就让我们赶紧搬家 ,我感到很奇怪 ,心想 … …
3. 组内同学尝试变换角色 ,练习用海力布或乡亲们的口吻来讲故事 ,全班展示 。 活动三:明确要点 ,尝试缩写
(一)教师导入。
海力布的故事流传久远 ,那块叫 “海力布 ”的石头据说现在还能找得到呢 ,如果你是这块石 头的小小介绍员 ,面对充满好奇的游客 ,你能将 “海力布 ”这块石头背后的故事介绍给大家吗 要求如下 :
1. 语言精练 2. 交代清楚故事的来龙去脉
3. 引发游客兴趣 4. 能迅速讲清楚石头的来历
(二)小组讨论 ,确定介绍要点。
1. 回顾课文主要情节 , 明确故事要点 ,交流讨论哪些情节不可遗漏 。
2. 交流讨论故事中的哪个情节/部分最有看头 。 预设 :
(1)开头介绍清楚海力布是一个热心助人的猎人 ,为后文他救助百姓作好铺垫 。
(2) “救白蛇 ,得宝石”“听消息 ,劝百姓”“救百姓 ,变石头 ”这几个主要情节 ,缺一不可 ,这样 游客才能搞清楚前因后果 。
(3)宝石的秘密也要交代清楚 , 因为宝石的秘密为故事的结局埋下了伏笔 。
(4)对于课文中的细节描写可以进行概括或删减 ,这样既简洁又不影响故事的连贯性 。
3. 选择角度介绍 : 角度一 :
这块叫 “海力布”的石头背后还有一个动人的故事呢 … … 角度二 :
我是一块石头 ,但是我之前是一个猎人 ,为什么我会变成一块石头呢 故事还要从很久以 前说起 … …
子任务二:读《牛郎织女》的故事 读古诗《乞巧》
学习目标
1. 借助工具书 、联系上下文猜读等方法 ,认识 “嫂 、酿 ”等 20个生字 ,读准多音字 “落 ”,会写 “郎 、爹 ”等 14个生字 ,会写“稀罕 、妻子”等 13个词语 。
2. 能用较快的速度默读课文 ,借助小标题 ,把握课文主要内容 。
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第三单元
3. 能运用学到的方法 ,将简略的情节写丰富 ,讲一讲 ,演一演 。
4. 通过寻找故事中不可思议的情节 ,感受民间故事奇特的想象力 。
5. 查阅关于《牛郎织女》故事的不同版本和表现形式 ,感受民间故事文化的丰富性 。
课前准备
预习课文 ,运用学过的方法识字,熟读课文 。查阅有关牛郎星 、织女星的资料 。
课时安排
3课时
教学过程
教师导入 :每当夜幕降临 ,群星闪烁时 ,仰望夜空 ,细细寻找 ,你总会发现在一条美丽的银河 两边有两颗最亮的星星 ,这就是 “牛郎星 ”和 “织女星 ”。这两颗星星还有个传说呢 ,今天我们就 一起走进这个动人的民间故事《牛郎织女》。
活动一:交流预习 ,走进故事
(一)交流预习 ,学习字词。
1. 大声朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 ,遇到不认识的生字可借助语境猜读 ,不要回读 。
2. 认读词语 :
嫂子 筛土 好歹 稀罕 监狱 酿酒 瞌睡 依偎 珊瑚 无拘无束
根据学生预习情况 ,着重强调 : “筛 ”为翘舌音 ; “嫂 ”为平舌音 ; “酿 ”的声母是 n; “落 ”是多音 字 ,在本文中是 “遗漏 、丢下”的意思 ,读 là,还可组词 “丢三落四 、落下”等 。
本课的形声字较多 ,可结合生字的形旁 、声旁与字义 、字音的关系帮助学生理解其意思 。例 如 ,“瞌 ”可组词 “打瞌睡”,指困倦思睡 , 睁不开眼 , 因而是目字旁 ;有 “歹 ”的字多与死相关 ,现引 申为 “坏 ,不好”。
3. 书写指导 。
书写左右结构的 “郎 ”字时 ,左半部分不是 “良 ”;右半部分是 “阝 ”,不是 “卩 ”。 “妻 ”字要保持横画之间等距 ,“女 ”字的末笔横要托住上半部分 。
“嫂 ”要注意 “臼 ”的笔顺 。 “辈 ”要注意 “非 ”的笔顺 。
4. 圈画不理解的词语 , 同桌合作 ,运用多种方法理解词语 。例如 ,眉开眼笑 、勤勤恳恳 、无拘 无束 、眼中钉等 。
(二)默读课文《牛郎织女( 一)》, 尝试用简洁的语言概括牛郎和老牛是如何相处的 , 牛郎和 织女是如何认识的。
1. 学生自学 ,圈画关键语句 ,思考总结 。
2. 小组讨论 ,汇报反馈 。 预设 1:
牛郎与老牛同吃同睡 ,亲密无间 ;牛郎对老牛悉心照料 , 向老牛吐露心事 ,老牛似乎听得懂 。 预设 2:
牛郎听从老牛指点 ,在湖边拿走粉红色纱衣 ,后与织女相识 ,互诉衷肠 ,结为夫妻 。
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语文 五年级( 上)
(三)借助思维导图 ,把握故事内容。
1. 学生用较快速度默读课文《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》,梳理故事情节 。
(1)明确故事人物 ,组织学生回答 :牛郎 、织女 、老牛 、哥嫂 、王母娘娘 。
(2)引导学生抓关键语句 ,借助鱼骨图 、小标题 ,梳理故事主要情节 。 (答案言之成理即可)
参考示例 1:
参考示例 2:
2. 学生借助思维导图 ,用简洁的语言复述故事的主要内容 。
3. 学生交流牛郎 、织女 、老牛在自己心中是怎样的形象 。
教师小结 :《牛郎织女(一)》围绕牛郎的成长经历 “童年—成人—成家”展开故事;《牛郎织女 (二)》以织女的经历 “婚后生活—被迫分开—极力抗争”为主线展开 ,两部分各有侧重 ,但情节同 样曲折动人 ,存在一些不可思议的想象 ,让人感觉生动而又神奇 。
活动二:展开想象 ,创意复述
(一)明确探究任务。
《牛郎织女》的故事流传甚广 ,但是不同的版本除主要情节相同外 ,一些细节却各有千秋 ,例 如叶圣陶老先生的版本(即课文) 中以下情节较为简略 ,你能否发挥想象将下面情节说得更具 体 并试着和同学演一演 。
1. 牛郎常常把看见的 、听见的事告诉牛 。
2. 仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看 。
(二)梳理方法。
1. 学习语文园地 “词句段运用(二) ”提供的范例 ,发现将故事讲具体的方法 。 预设 :丰富故事情节 ,适当添加对话 ,加入动作 、神态 、心理等细节描写 。
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第三单元
2. 学习语文园地 “交流平台”,总结创造性复述方法 :
(1)将自己设想成故事中的人物(转换角色) , 以他的口吻讲 。
(2)大胆想象 ,增加合理情节 。
(3)变换情节顺序 ,先讲故事中最不可思议的地方 ,设置悬念 。
3. 师生共同讨论 :
(1)牛郎常常把看见的 、听见的事告诉牛 。— 牛郎会跟牛说些什么 是哥嫂虐待他的委 屈吗 是放牛时的见闻吗 牛会有什么反应 牛郎是如何想的
(2)仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看 。— 她们是如何商量的 要进行这场 “冒险 ”时 她们的心情如何 她们下凡后还看到人世间的什么景象 看到这些景象后仙女的神情 、动作是 怎样的
(三)展开想象 ,创意复述。
课文中还有哪些情节可以补充 、丰富 ,使故事更生动
1. 学生自主读课文 ,大胆想象 ,小组合作利用学过的方法丰富故事情节 。
2. 全班展示 ,说一说 ,演一演 。
活动三:交流“不可思议”,感受想象神奇
刚刚的交流 ,让我们深切体会到每个人都是民间故事的传承与创造者 。在学习的过程中 , 你一定发现了这个故事的神奇 。
(一)问题探究。
1. 这个故事中 ,哪个情节让你感觉不可思议
学生整合这个故事中不可思议的情节 ,随机分享 。例如 ,老牛会说话 ,老牛的皮可以带人飞 上天空 ;成群的喜鹊搭桥 ,帮助牛郎织女见面 … …
2. 在其他民间故事中 ,你还读到过哪些不可思议的情节
学生回答 :我在故事《 》中 ,读到 的情节不可思议 。
(二)感受不同版本《牛郎织女》故事的不同。
《牛郎织女》这个故事有很多不同的版本 ,相信你们读了之后也会有不可思议的感受吧!
1. 搜集不同版本的《牛郎织女》故事 。
2. 分享不同故事中不可思议的情节 。
3. 教师推荐选自《荆楚岁时记》的文言文版本 ,共同研讨不可思议之处 。 课件出示 :
天河之东有织女 ,天帝之女也 。年年机杼劳役 ,织成云锦天衣 。 天帝怜其独处 ,许嫁河西牵 牛郎 。嫁后逐废织纴 。 天帝怒 ,责令归河东 ,许一年一度相会 。
涉秋七 日 ,鹊首无故皆髡(kūn) ,相传是日河鼓与织女会于汉东 ,役乌鹊为梁以渡 ,故毛皆脱去。
—《荆楚岁时记》
活动四:由篇及类 ,品味文化
教师导入 :千百年来《牛郎织女》已经不只是一个口耳相传的民间故事 , 由它衍生出的电影 、 戏曲 、绘画 、诗词 、歌舞等多种形式的作品不胜枚举 ,这些都是不同时代的人们对这个故事的传
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语文 五年级( 上) 承与创新 。
(一)创编《牛郎织女》连环画。
1. 梳理确定连环画情节 。
(1)回顾活动一 “思维导图”中梳理出的主要情节 。
(2)补充次要情节 ,形成完整故事链 。 预设 :
身世凄苦—悉心照 料 老 牛—被 哥 嫂 逐 出 家 门 , 与 老 牛 相 依 为 命—得 老 牛 指 点 , 与 织 女 相 识—互诉衷肠 ,喜结连理—男耕女织 ,生活美满—王母惩罚 , 天兵到访—织女被抓 , 牛郎追赶 — 王母阻拦 ,天地相隔—初心不改 ,鹊桥相会
2. 师生讨论 :绘制连环画 ,哪些情节需要保留 哪些情节需要删掉 依据是什么 提示连环画创作的依据 :
(1)抓住故事主线 ,次要人物 、情节可以适当省略 。
(2)每幅图都有场景 、人物 、事件元素 。
(3)文字简练 ,能突出人物形象和美好情感 。
3. 示范引领 ,合作绘图 ,完成首次创作 。
以 “男耕女织 ,生活美满”这一情节为例 ,结合课文内容可以想象画面 ,一个幽静的山村中 , 绿树成荫 ,溪水潺潺 ,牛郎牵着老牛耕田 ,织女在家纺织 ,一双儿女在院子里嬉戏……所以 , 画面 内容可以概括为 :牛郎织女生活美满 ,男耕女织 ,一双儿女聪明伶俐 。
4. 小组合作 , 自 由创作 。
以小组为单位 ,讨论其他情节连环画的构图与文字创作 。完成后 ,全班展示 ,师生共评 ,各 小组修改完善 。
出示连环画评价表 :
评价内容 评价等级
语言准确简练 ☆☆☆
每幅图场景 、人物 、事件元素齐全 ☆☆☆
人物形象突出 ☆☆☆
表达美好情感 ☆☆☆
(二)诗歌中的《牛郎织女》故事。
1. 学习语文园地 “日积月累 ”。
(1)学生自主朗读古诗 ,读准字音 ,读通诗句 。
(2)借助工具书了解难懂词语的意思 ,例如 “碧霄”“乞巧”等 。
(3)了解诗句背后的故事 , 以及其与《牛郎织女》故事的关系 。
(4)用自己的话说说诗句意思 ,理解诗人表达的情感 ,尝试背诵 。
2. 扩展其他关于《牛郎织女》故事的诗词 ,例如秦观的《鹊桥仙》,或者其他与民间故事相关 的诗词 。
3. 查找有关《牛郎织女》的图片 ,根据画面发挥想象 ,丰富情节 。
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第三单元
任务三:学讲民间故事
(
学习目标
)
1. 在阅读民间故事的过程中 ,确定自己最感兴趣的一个民间故事 。
2. 能运用多种方法把故事讲生动 。
3. 能在讲故事的过程中感受民间故事的魅力 ,加深对中国传统文化的民族认同感和 自豪 感 ,增强对多元文化的了解 ,提高审美情趣 。
(
课前准备
)
大量阅读各国民间故事 ,选择一个自己感兴趣的民间故事 。
(
课时安排
)
1课时
(
教学过程
)
活动一:想一想 ,我想讲什么
(一)教师导入。
回顾前面的学习 ,我们了解了《猎人海力布》《牛郎织女》这样流传久远的民间故事 ,结合大 家近期的自主阅读 ,说说你读了哪些民间故事 。 (学生交流自 己读的民间故事)
(二)结合阅读记录单 ,分享感兴趣的民间故事。
故事名称 主要人物 主要情节 感兴趣的点
(三)发布任务。
民间故事情节生动 ,语言平实 ,深受人们的喜爱 ,是百姓智慧的结晶 。我们一起开一个 “民 间故事大赛”,将自己最感兴趣的一个民间故事讲给大家听 ,评选班级中的 “民间故事大王”。
(四)想一想 ,在这些故事中 ,你最想将哪个民间故事讲给大家听 (个人确定故事名称) 活动二:学一学 ,可以怎么讲
(一)教师导入。
讲故事并不难 ,如何将故事讲得生动有趣 、引人入胜的确需要我们动一番脑筋 。
(二)小组讨论。
究竟怎样讲故事才能算是生动有趣呢 引导学生交流 ,用思维导图列出要点 。
(三)交流前两篇课文讲故事的方法 , 结合口语交际和语文园地“词句段运用 ”的提示 , 总结 可迁移运用的方法。
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语文 五年级( 上)
(四)学习语文园地“词句段运用(一)”。
读一读两组词语 ,感受俗语和成语不同的表达效果 。 俗语 :通俗活泼 ,适合口语表达 。
成语 :凝练文雅 ,适合书面表达 。
(五)师生讨论总结把故事讲生动的方法。
提示 :讲故事的前提是了解故事原意 、尊重故事原意 。 教师小结将故事讲得生动的方法 :
1. 将自己设想成故事中的人物(转换角色) , 以他的口吻讲 。
2. 大胆想象 ,增加合理情节 。
3. 变换情节顺序 ,先讲故事中最不可思议的地方 ,设置悬念 。
4. 丰富故事情节 ,添加人物动作 、语言 、神态 、心理等细节联想 。
5. 讲故事的人要配上相应的动作和神情 ,让人身临其境 。
活动三:练一练 ,把故事讲生动
(一)设置讲故事小组。
可以建议讲相同故事的同学作为一个小组 ,也可以以学习小组为单位建立小组 ,根据学生 意愿 , 自主选择 ,组内 3~4名成员为宜 。
(二)明确标准 ,组内练讲。
1. 组内同学轮流讲故事 ,每人讲故事时间控制在 3 分钟以内 ,长故事可选择片段或者经典 情节 。
2. 运用将故事讲得生动的方法 。
3. 仪态大方得体 ,声音洪亮 。
4. 倾听者专心听故事 ,认真评价 ,如有问题可在讲完后交流 。
5. 组内轮讲一遍后 ,组内互评 ,选出优秀代表 ,准备全班展示 。
任务四:举行故事大赛
(
学习目标
)
1. 运用把故事讲生动的方法 ,展示自己所讲的故事 。
2. 学习缩写的一般方法 ,能够用学到的方法缩写民间故事 ,做到内容完整 、情节完善 、语句 连贯 。
(
课前准备
)
查阅所讲民间故事的资料,熟悉所讲民间故事的内容和主要情节 。
(
课时安排
)
2课时
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第三单元
(
教学过程
)
活动一:组织比赛 ,确定标准
(一)确定比赛流程。
小组推荐员分享推荐此同学的理由—推选代表上台讲故事—代表结合讲好故事的标准进 行口头自评—同学互相评价 。
(二)明确评价标准。
评价标准 学生自评 同学互评
所讲故事内容健康 。 ☆☆☆ ☆☆☆
讲述时仪态大方得体 ,声音洪亮 。 ☆☆☆ ☆☆☆
将 自 己设想成故事中的人物 , 以他的口吻讲 。 ☆☆☆ ☆☆☆
丰富故事情节 ,添加人物动作 、语言 、心理等细节联想 。 ☆☆☆ ☆☆☆
变换情节顺序 ,先讲故事中最不可思议的地方 ,设置悬念 。 ☆☆☆ ☆☆☆
大胆想象 ,增加合理情节 。 ☆☆☆ ☆☆☆
活动二:举行比赛 ,拓展延伸
(一)进行比赛 ,互相评价。
1. 小组推荐员和推选的代表依次上台分享 。
2. 学生自评 、互评有序进行 。
3. 教师对于学生出现的复述故事或 “书本化”讲述情况 ,要启发学生自主思考解决办法 。
4. 评选班级 “民间故事大王”。
(二)延伸拓展。
1. 不同形式的故事会 :家庭故事会 、和低年级同学的手拉手故事会 、自发组织的小伙伴故事 会等 。
2. 不同主题的故事会 : 当地民间故事会 、风景名胜民间故事会 、传统节 日 民间故事会 。
3. 将讲故事穿插在日常语文活动中 。
活动三:缩写故事 ,编写故事册
(一)结合实例 , 明确缩写的一般方法。
1. 缩写方法 :摘录 、删除 、概括 、改写 。
2. 缩写原则 :尊重原著 ,不改变原意 。
3. 以教材《猎人海力布》第 2、3 自然段为例 ,进行缩写指导 ,体会缩写方法 。
原 文 缩 写
从前有一个猎人 ,名叫海力布 。他热心帮助别人 ,每 次打猎 回 来 , 总是把猎物分给大家 , 自 己只留下很少的 一 份 。 大家都非常尊敬他 。 从 前 有 个 叫海 力 布 的 猎 人 , 他 热心 助 人 ,十分受人尊敬 。
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语文 五年级( 上)
续表
原 文 缩 写
有一天 , 海力布到深山去打猎 , 忽然听见天上有呼救 声 。他抬头一看 ,一 只 老 鹰 抓 着 一 条 小白 蛇 正 从 他 头 上 方飞过 。他急忙搭箭开弓 ,对准老鹰射去 。老鹰受 了 伤 , 丢下小白蛇逃了 。 海力布在深山打猎的时候 ,射中老鹰 , 救下了一条小白蛇 。
教师小结缩写思路 :
(1)整体把握全文 ,理清文章结构 。
(2)围绕中心事件 ,剔除次要人物和事件 。
(3)语言简化 ,将具体描写改成概括描写 。
(4)保证文章自然衔接 。
(二)小试牛刀 ,缩写故事。
1. 选择自己感兴趣的民间故事进行缩写 。
2. 小组内修改交流 ,全班展示 。
3. 编入故事册 。
本单元的学习 , 因涉及多媒介阅读 、搜集整理资料 , 因此需要为学生提供较为便利的资源获 取条件 ,可以提供给学生较为丰富的学习资源 。例如 ,在教学过程中 ,可推荐学生阅读《中国民 间故事》、阿拉伯民间故事集《一千零一夜》、欧洲民间故事集《列那狐的故事》以及《非洲民间故 事集》等 。还可以推荐给学生相关网络图片 、书籍 、短视频 。在学习过程中 ,学生还需要运用相 应的学习工具 ,例如计算机或者手机 。
同时 ,为了便于学生梳理信息 ,教师可以为学生提供一些资料整理的工具和方法 ,例如提醒 学生可以用思维导图抓取故事主要情节 、转换角度复述故事等方法 ,给予学生一定的学习支架 。
作为素养导向的语文实践活动 , “实用性阅读与交流 ”的任务设计更强调 “实用 ”,也就是要 “用语言来做事”。为了达成这个目标 ,在单元教学中要注意以下几个方面 :
第一 ,精准把握创造性复述的要求 。创造性复述必须在尊重原著 、不改变原意的基础上进 行 ,创造之处也要和原文基本内容和价值取向一致 。
第二 ,注意学习过程的趣味性 。可以运用丰富多彩的形式 ,例如用听故事 、讲故事 、表演故 事 、画故事等方式激发学生的探究欲望 ,实现深度学习 。
第三 ,可以引导学生谈谈对本单元或者其他阅读到的民间故事的看法 ,不断给民间故事赋 予新的时代内涵 。

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