资源简介

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第六单元
尺素传情
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给亲人写一封信
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五年级上册第六单元任务群整体教学设计
)
人文主题分析
“舐犊情深”体现了父母对子女浓浓的关心和疼爱 ,这是流淌在血液里的爱和温暖 。本单元 围绕这一主题 ,编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》, 以及一篇略读课文《 “精彩极了 ”和 “糟糕透了”》。这些课文有无私的母爱 ,有深沉的父爱 ,还有父母对孩子不同的爱的方式 ,展现 了父母与孩子之间的点点滴滴 ,字里行间蕴含着真挚的情感 。 除了课文 ,“口语交际 :父母之爱 ” “习作 :我想对您说”都紧紧围绕这一主题设计 。
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语文要素分析
)
单元阅读要素是 “体会作者描写的场景 、细节中蕴含的感情 ”。对 “场景 、细节 ”的捕捉需要 找到与之相关的关键语句 ,抓住这些语句 ,可以更深入地体会课文表达的思想感情 。而本单元 的课文对故事中的场景 、人物言行举止中的细节都有具体的描述 ,学生通过品读 、交流印象深刻 的场景 、细节 ,可以更深入地把握内容 ,更细致地体会蕴含在其中的人物情感 。《慈母情深》要求 学生边读边想象描写的场景 、细节 ,体会字里行间蕴含的母爱;《父爱之舟》让学生说出作者梦中 出现的难忘的场景 ,体会深切的父爱 ;语文园地 “词句段运用 2”要求学生在体会情感的基础上 进一步了解场景描写的作用 。
单元习作主题是 “我想对您说 ”, 习作要素是 “用恰当的语言表达自己的看法和感受 ”,这是 在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出更高的要求 ,让学生在畅所欲言的同时 ,注 意表达的内容和方式 。
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学习任务群定位
)
综合人文主题及语文要素 ,我们将本单元定位于 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 。其表 现在 :
第一 ,单元主题及内容属于 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 。《义务教育语文课程标准 (2022年版)》“学习内容”第三学段的表述中提到 “阅读反映少年成长的故事 、小说 、传记等 ”,本 单元的主题为 “舐犊情深”, 即父母之爱 ,是著名作家梁晓声 、画家吴冠中及美国作家巴德 · 舒尔
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第六单元
伯格回忆自己的人生成长中感受到的父爱或母爱 ,这些故事均影响着作者的人生观 、价值观 。
第二 ,单元阅读要素为 “体会作者描写的场景 、细节中蕴含的感情”。这与 “文学阅读与创意 表达”学习任务群的核心目标非常契合 。《慈母情深》一文中 , 多次使用 “句中反复出现同一词 语 ”的表达方式以及对母亲的细节刻画 ,《父爱之舟》中吴冠中梦中回忆的一个个生活场景 , “词 句段运用 2”“想象画面 ,说说场景描写在课文中的作用”等 ,都在引导学生在一系列的语文实践 活动中 ,通过整体感知 、联想想象 ,感受文学语言和形象的独特魅力 ,并获得个性化的审美体验 和审美品位 。
第三 ,单元书面表达与本任务群相关联 。本单元在多处设计练笔训练 :《慈母情深》课后 “小 练笔”写自己 “鼻子一酸”的经历 ; “词句段运用 3”写自己成长中新的认识和感受 ; “习作 ”写一封 信 ,用恰当的语言表达自己的看法和感受等 。 以上与 “学习内容 ”第三学段提到的 “学习运用细 节刻画等文学表现手法 ,描述自己成长中的故事”相契合 。
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学习主题
)
基于以上的单元解析 ,本单元我们以 “尺素传情— 给亲人写一封信”为主题和核心任务统 摄整个单元 ,先后设置了 “任务发布”“细节场景见真情”“直抒胸臆抒真情”“情寄尺素诉真情 ”等 一系列学习任务 ,在文学阅读和创意表达中 ,唤醒学生自己的生活经验 ,发现和感受生活小事中 蕴含的父母之爱 ,感受舐犊情深 。
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学习目标
)
1. 通过课前自学 、全班交流 、课前检测等形式 ,掌握本单元的生字新词 ,背诵有关勤俭节约 的名句 。
2. 感受三篇课文中流淌的 “舐犊情深 ”,并联系现实生活 ,初步感受文学语言和形象的独特 魅力 ,获得个性化的审美体验 。
3. 通过多种学习方式体会场景 、细节中蕴含的感情 ,并能联系生活中类似的经历 ,用恰当的 语言表达自己的看法和感受 ,从而发现本单元文学作品的基本特点 ,提高审美品位 。
4. 能在贴近生活的真实情境任务的实施过程中 ,积极主动 、有效地与小组成员沟通 、合作 , 表达自己独特的体验和思考 ,尝试创作文学作品 。
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语文 五年级( 上)
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任务框架
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评价指标
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评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能正确认读生字;能用楷体书写要求会写的字词 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能通过文章描写的场景 、细节 ,体 会 其 中 蕴 含 的 情 感 , 感 受 父母和子女之间的爱 。 2. 能体会文中反复出现的词语的表达效果 。 3. 能交流 、总结 “体会作者表达的感情 ”的方法 。 4. 能联系课文 ,体会不同结尾的特点 。 5. 想象画面 , 能体会场景描写在课文中的作用 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 能选择恰当的材料支持 自 己的观点 ,尊重别人的观点 , 对别 人的发言给予积极回应 。 2. 能用恰当的语言表达 自 己的看 法 和 感 受 , 用 书 信 的 方 式 表 达对父母的感恩之情 。 ☆☆☆
梳理与探究 1. 初步运用多种方法整理和呈现信息 ,如梳理 “体会作者表达 的感情 ”的方法 。 2. 能使用多种媒介阅读 、使用资料 ,辅助表达 。 ☆☆☆
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第六单元
任务发布:尺素传情— 给亲人写一封信
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学习目标
)
1. 了解单元学习图景 , 明确学习目标 。
2. 回顾梳理书信和信封的正确格式 ,懂得写信的实用意义 。
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课前准备
)
浏览单元课文 , 回顾书信和信封的正确书写格式 。
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课时安排
)
1课时
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教学过程
)
1. 出示任务情境 。
“驿寄梅花 ,鱼传尺素 。”在古代 ,人们通过 “尺素”(即书信) ,传递彼此的情感 ,书信作为一种 有温度的传播媒介 ,在中国传统社会的人际交往和情感联络中发挥着重要的作用 。而反观快节 奏的今天 ,人们很少向最亲近的家人表诉真情 。有时 , 因我们身在亲情的包围中 ,却感受不到 , 甚至不能理解 。本单元让我们先读读别人记录的父母之爱 ,揣摩文字中的场景与细节 ,捕捉 “鼻 子一酸 ”的瞬间 ;然后唤醒自己爱的记忆 ,学会正确看待父母爱的表达方式 ;最后让我们拿起纸 笔 ,对话心灵 ,用最朴素的方式— 写信 , 给亲人写一封信 ,用最真诚的语言 , 表达最真挚的情 感吧!
2. 出示单元学习图景 。
(课件出示:单元思维导图)
教师结合思维导图介绍单元学习路径 :本单元 ,我们首先阅读一组以 “舐犊情深 ”为主题的 文章 ,从故事中的场景 、人物的言行举止 ,细致地体会人物情感 ;然后 , 回顾自己的生活 ,搜集素 材,寻觅生活中父母对自己的爱 ,并谈一谈父母们表达爱的不同方式 , 听一听古人的忠告 ;最后 由阅读到表达 ,梳理总结表达手法 , 主动运用场景 、细节描写表情达意 ,在真实的社会场景中表 达自己独特的体验与思考 ,用书信这种最质朴的方式传递对父母的感恩之情 。
希望同学们在一系列文学阅读和创意表达中 ,创作出满含真情的信件 ,感恩最亲的亲人 ,届 时我们将会举办 “尺素传情”收获分享会 。期待同学们与大家分享你的收获 。
3. 回顾书信和信封的正确格式 ,交流写信的意义 。
(1)师生交流写信的意义 ,引发学生深度思考并表达自己的观点 。
(2)师生交流总结书信的格式 : 书信的六要素— 称呼 、问候语 、正文 、祝福语 、署名 、日期 。 见下图 :
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语文 五年级( 上)
(3)师生交流总结信封的格式 :信封上的内容由五个部分组成 ,收信人的邮政编码 , 收信人 的地址,收信人的姓名 ,寄信人的地址 、姓名和寄信人的邮政编码 。见下图 :
任务一:细节场景见真情
学习目标
1. 认识 34个生字 ,正确书写 27个生字 ,会写 39个词语 。
2. 默读课文 ,想象画面 ,能通过课文描写的场景 、细节 ,体会其中蕴含的情感 ,感受父母和子 女之间的爱 。
3. 能理解题目和句子的含义 ,体会文中反复出现的词语的表达效果 。
4. 能联系生活实际 ,写出 自己 “鼻子一酸”的经历 。
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第六单元
5. 了解巴迪父母对同一首诗不同评价的原因 ,能联系生活实际 ,说出对两种表达爱的方式 的看法 。
6. 通过交流 ,总结 “体会作者表达的感情”的方法 。
课前准备
预习三篇课文 ,查阅作者 、作品 、写作背景等相关资料 。
课时安排
6课时
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教学过程
)
活动一:阅读文章 ,感受真情
来之不易的第一本小说
—《慈母情深》、词句段运用 2
(一)读一读:慈母事。
1. 预习反馈 ,交流生字新词的学习 。
(1)我会写 :学生根据自学生字的情况 ,提醒大家易错的字 。 预设 : “抑 ”的右边不要多写一撇 ,注意 “脊 ”的笔顺 。
(2)我会读 :提醒大家易读错的词语 。
皲裂(jūn) 供他们吃(ɡōnɡ) 数落(shǔ) 一行行(hánɡ)
(3)我理解 :结合生活实际理解 “数落 、皲裂 、失魂落魄 、怂恿”等词语的意思 。
2. 速读课文 ,概括主要内容 。
提示 :把事件的起因 、经过 、结果连起来 ,把主要内容说充分 。
3. 默读课文 ,梳理 “场景”。
小组交流阅读感受 :最触动你的场景 、细节有哪些 师生共同梳理归纳场景 :
(二)聊一聊:一元多钱。
1. 一元多钱 ,多还是少
(1)提示从文中找依据 : “从来没有”“一次给过”“一次要过”“每月二十七元的收入”“一卷揉 得皱皱的毛票”,从中可以看出一元多钱在当时是一笔巨款 。
(2)结合课前查找的资料 “一元多钱在二十世纪六十年代 ,能买到的东西”交流 。
(3)拓展梁晓声《母亲》的片段 。
六 十年代初期 , 大多数老百姓家境艰难 。 当年 , 父亲远在外地 ,三年才 回 来一次 。母亲是临 时 工 ,在一个街道小厂上班 。她每天不吃早饭 , 带上半饭盒生高粱米或大饼子 , 悄无声息地离开 家 , 回 到家里的时间总在七点左右 。母亲加班 ,我们就一连几天 ,甚至十天半月见不着母亲的面 孔 ,就为了那每月 27元的工资 。一元五毛钱 ,相当于有的家庭几天的生活费 。要买本一元五毛 钱的书就是最大的奢侈了 。 即使是这样 ,每次我要钱买书 ,母亲都很大方 ,从不让我难堪! 至今 我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
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语文 五年级( 上)
2. 挣一元多钱 ,易还是难
(1)默读课文 ,找依据 。
预设 :每月二十七元的收入 、工作环境的恶劣 、母亲工作的辛劳 、母亲与工友的对话以及皲 裂的手指等 。
(2)读到哪里让你鼻子一酸
①出示同一场景的三种不同写法 ,思考 :作者为什么要选择第一种写法
背直起来了 ,我的母亲 。 转过身来了 ,我的母亲 。褐色的 口 罩上方 ,一双眼神疲惫的眼睛吃 惊地望着我 ,我的母亲的眼睛 … …
我的母亲 , 背直起来 。我的母亲 , 转过身来了 。褐色的 口 罩上方 ,我的母亲的眼睛 , 一双眼 神疲惫的眼睛吃惊地望着我 … …
背直起来了 ,转过身来了 ,褐色的 口 罩上方 ,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 ,我的母亲 的眼睛 … …
预设 :慢镜头 。长时间俯身工作 ,母亲的身体已经是麻木僵硬的状态 。“我 ”当时的心情是 震惊 、心疼 、怜惜 、酸楚的 。
②出示句子 ,交流 : 四个 “立刻”能不能去掉三个
母亲说完 ,立刻又坐了 下去 ,立刻又弯 曲 了 背 , 立刻又将头俯在缝纫机板上 了 , 立刻又陷入

手脚并用的机械忙碌状态 … …
③课文中还有一些这样的语句 ,说说此处场景描写在课文中的表达效果 。
空间非常低矮 ,低矮得使人感到压抑 。 不足二百平米的厂房 , 四壁潮湿颓败 。七八十 台破 缝纫机一行行排列着 ,七八十个都不算年轻的女人忙碌在 自 己的缝纫机旁 。 因为光线阴暗 ,每 个女人的头上方都吊着一只灯泡 。正是酷暑炎夏 , 窗不能开 ,七八十个女人的身体和七八十 只 灯泡所散发的热量 ,使我感到犹如身在蒸笼 。
(3)尝试写一写自己 “鼻子一酸”时的经历 。
3. 一元多钱 ,怎么花
说说 “我 ”为什么买了一听水果罐头和一本《青年近卫军》。
(三)品一品:慈母情。
1. 选择字词 ,说说选择的理由 。
母亲(掏 摸 伸进)衣兜 , (掏 摸 取 拿)出一卷皱皱的毛票 ,将钱(塞 放)在我手里 。
2. 还有哪个字也让你体会到慈母情深
预设 :掏 。“掏 ”说明母亲倾尽所有 ,全力支持 “我 ”读书 。
塞 。“塞 ”一方面说明母亲工作很忙 ,她要尽快干活 ;另一方面 , 同事极力反对 ,她为避免同 事看到后再说反对的话 。
3. 总结拓展 :梁晓声 2017年参加第九期《朗读者》节 目 ,也谈起儿时这段回忆 ,有兴趣的同 学可以去看看 ,相信你会对他的这段经历 、这份情感有更深的感悟 。
默默陪伴成长的一叶小舟
—《父爱之舟》、词句段运用 2
(一)梦中那些难忘的场景。
1. 学习生字词 。
(1)借助已有经验学习生字词 ,全班交流反馈 。
(2)教师相机指导 。 纠 正 字 音 , 重 点 指 导 : “栈 、跷 、茧 ”的 读 音 。 “冤 枉 ”的 “枉 ”、“枇 杷 ”的 “杷 ”在课文中标注本音 ,但读轻声 。
(3)结合视频 、查找的资料 ,用联系上下文等方式理解词语 。重点理解 “客栈 、恍恍惚惚 、粜
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第六单元 稻 、兼作 、橹 ”。
(4)写一写认为难写的字 。重点指导 “糖 、枕 ”,书写时注意笔画 “撇 ”的穿插避让 。
2. 结合资料了解吴冠中 ,把感兴趣的内容用思维导图整理 。
3. 梳理作者梦中的场景 。
作者回忆了哪些难忘的生活场景 试着完善场景流程图 。
(1)概括场景 。 (小知识 :场景是指特定时间 、地点 、环境等特殊背景下人物的活动 。)
(2)将这些场景分类 。前三个主要是生活中的点点滴滴 ,后四个主要围绕父亲支持 “我 ”读 书而展开 。作者的成长 ,离不开父亲在生活上无微不至的照顾 ,也离不开父亲在作者求学道路 上竭尽全力的付出 。作者在父爱的伴随下一路成长起来 。
4. 读读课文的开头和结尾 ,你有什么发现
预设 :课文的开头和结尾都写了 “梦醒 ”,首尾呼应 ; 中间部分写的全是梦境 , 回忆了 自 己与 父亲在一起的历历往事 。
(二)心中那些感动的细节。
1. 师生共学 “逛庙会”的场景 。
(1) 自 由朗读 :边读边想象当时的场景 。
静心品读 :画关键句 ,圈关键词 ,简要写写阅读感受 。
(2)分享交流 ,相机出示填空 ,帮助学生通过想象走进人物内心 :
例 :我和父亲都饿了 ,我多馋啊! (看着满街的点心 、小吃 ,我也许在想 : 。) 但 不敢 ,也不忍心叫父亲买 。 (我暗想 : 。) 父亲从家里带了粽子 ,找个偏僻 的地方 , (父亲的用意是 : 。) 父子俩坐下吃凉粽子 。 吃完粽子 ,父亲觉得 我太委屈了 , (唉 , 。) 领我到小摊上吃了碗热豆腐脑 ,我叫他也吃 ,他就是不吃 。 (父亲一定是在想 : 。)
(3)小组合作朗读 ,再次体会字里行间蕴含的父爱 。
2. 小组学习并交流其他场景 ,让学生充分说出 自 己的感受 ,其他同学认真听 ,并进行补充 。 汇报过程中 ,相机引导学生注意忽视的场景 、细节 ,运用通过想象场景的方式体会字里行间蕴含 的父爱 。如 :
(1)父亲给 “我 ”买枇杷的场景 ,容易被学生忽略 。可以引导学生默读第 2 自然段 ,通过想象 丰富场景 :
半夜梦醒 ,“我 ”看到父母半夜起来忙碌 ,会想些什么 当父亲给 “我 ”买枇杷吃的时候 , “我 ” 和父亲之间会发生什么样的对话
(2)住旅店时 ,“我 ”不肯换房间 ,会对父亲说些什么 父亲会是什么反应
(3)在船里睡觉的时候 , “我 ”睡不好时是什么样子的 看着父亲低头缝补棉被时的背影 , “我 ”会想些什么
借助表格 ,记录感受 :
场 景 父亲对“我 ”的爱 “我 ”对父爱的理解和接受
半夜喂蚕 , 卖茧子后给 “我 ”买枇杷
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语文 五年级( 上)
续表
场 景 父亲对“我 ”的爱 “我 ”对父爱的理解和接受
半夜 “我 ”被虫咬 , 想加钱为 “我 ”换房
雨雪天背 “我 ”上学
凑钱缴学费 ,替 “我 ”铺床
炎夏夜晚摇船送 “我 ”去报考学校
摇船送 “我 ”上学 ,给 “我 ”缝补棉被
3. 通过角色代入 ,理解第 6 自然段中的 “新滋味”包含着的担忧 、愧疚 、感动 、感恩等滋味 :如 果你是作者 ,拿着家里凑来的钱去上学 ,你心里会想些什么
4. 小结 。
场景描写的作用 :场景描写不仅能让我们体会到作者的感情 ,还能在烘托氛围的同时衬托 人物形象 。
(三)那只满载父爱的小舟。
1. 课文为什么反复写小舟 为什么以“父爱之舟”为题 画出反复写小舟的句子 ,说说你的发现。
2. 讨论 : “我什么时候能够用自己手中的笔 ,把那只载着父爱的小船画出来就好了!”长大后 的吴冠中画出来了吗
交织在耳际的两种声音
—《 “精彩极了”和 “糟糕透了”》、交流平台
(一)读一读:巴迪童年的故事。
1. 话题引入 : 当你做一件成功的事儿时 ,你最想得到父母怎样的评价
2. 聚焦题目 ,谈发现 。
关注标点符号 、反义词 ,发现课文题目的特别之处 。
3. 借助图示 ,把握课文内容 。
默读课文 ,提取信息 ,用巴迪的 “情感轨迹图”梳理课文内容 。
4. 在集体汇报的过程中关注学生对生字词语的掌握情况 。
注意 “誊 、谨 、祥 ”的字音 ,理解 “一如既往 、歧途”等词语的意思 。
(二)评一评:巴迪后来的认识。
1. 讨论 :妈妈对巴迪的评价是 “精彩极了 ”,仅仅是因为他写得好吗 父亲对巴迪的评价是 “糟糕透了”,是因为他不爱巴迪吗
提醒学生 :抓住父亲“读了几个小时”“写得不怎么样 ,但也不是毫无希望”这两处细节 ,加以体会。
2. 交流补充巴迪的资料 : 巴德 · 舒尔伯格 ,美国著名的畅销书作家 。在他 68年的写作生涯
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第六单元
里 ,一共创作了 34部作品,其中 13部被拍成电影或搬上舞台 。作为国际知名的编剧 、作家 , 由 他担任编剧的好莱坞影片《码头风云》,荣获了第 27届奥斯卡最佳影片 、最佳导演 、最佳故事剧 本 、最佳男主角等 8项大奖 。
3. 学生带入角色想一想 :如果你是巴迪 ,作为国际知名的编剧和作家 , 回望你的成长之路 , 你想对谁表示感谢 为什么
(三)谈一谈:联系生活实际谈看法。
1. “精彩极了”也好 ,“糟糕透了”也好 ,这两个极端的断言有一个共同的出发点— 那就是爱 。 你赞同这样的说法吗 为什么
2. 生活中 ,你有没有相似的经历 如果你当时误解了父母 ,学了这篇课文 ,你又有了什么新 的认识
(四)组织学生交流 ,总结体会作者表达感情的方法。
1. 引导学生思考 ,前面我们学习了《慈母情深》《父爱之舟》《 “精彩极了 ”和 “糟糕透了 ”》这三 篇课文 ,请同学们回顾课文内容 ,想一想哪些地方让你感受到了父母子女之间浓浓的深情 。
2. 全班交流 。
3. 小结 :通过交流 ,我们发现作者的感情有时是通过文中描写的场景表达出来的 ,有时是蕴含在 一个个细节中的 ,我们抓住印象深刻的场景和细节来品味 ,就可以更好地体会到作者表达的感情。
活动二:回顾生活 ,寻觅真情
(一)回顾自己的生活 ,发现父母对自己的爱。 借助思维导图进行回忆 :
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语文 五年级( 上)
(二)同学间互相交流。
任务二:直抒胸臆抒真情
(
学习目标
)
1. 能选择恰当的材料支持自己的观点 。
2. 能尊重别人的看法 ,对别人的发言给予积极回应 。
(
课前准备
)
课前搜集资料 ,为学习 “口语交际”和 “日积月累”作准备 。
小组合作 , 以 自己的生活为脚本 ,创设情景剧《爸爸的爱》,表现爸爸看到小勇考好和没考好 时的两个场景 。
(
课时安排
)
2课时
(
教学过程
)
活动一:谈谈亲人表达爱的方式
— 口语交际 : 父母之爱
(一)连线生活 ,辨析评说。
1. 导入 :天下的父母都爱自己的孩子 ,从孩子呱呱坠地的那天起 ,他们就倾注了 自 己无私的 爱 ,但是父母表达爱的方式却不尽相同 。
2. 欣赏由事例一改编的情景剧《爸爸的爱》。 (课上表演情景剧 :爸爸看到小勇考好和没考 好时的两个场景)
3. 欣赏后交流 :小勇的爸爸这样表达爱 ,你怎么看呢 相机追问总结 ,形成相应的星级评价 表 ,提示回应他人的小锦囊 。
星级评价表
要 求 星级评价
说 观点明确:要有 自 己的观点 。 ☆☆☆☆☆
选材恰当:材料和观点要有一致性 ,材料的来源可 以 多种多样 , 可以是 自 己的亲身经历或身边人的事 ,也可以是从电视 、书报等传播媒介中听到 、 看到的材料 。 ☆☆☆☆☆
表达有条理 。 ☆☆☆☆☆
听 尊重他人:要认真 、耐 心倾听 , 不插话 。 ☆☆☆☆☆
积极回应:要注意对方的观点 、表情和语气 ,并及时给予恰当的回应 。 ☆☆☆☆☆
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第六单元 小锦囊 :
(示例一) 观点一致或赞同 : “我赞 同 某某的观点 , 我找到的材料也 可 以 说 明这 一 点 … … ” “对 于 某 某 的 看 法 , 我 也 是 这 样 认 为 的 … … ”“某 某 的 观 点 我 很 认 同 , 我 还 搜 集 了 这 样 的 材
料 … … ”… …
(示例二) 观点有分歧 : “对于某某的观点 ,我有一些不同的看法……”“某某的观点我能够理
解 ,但是……”“某某是不是想说这样一个观点…… 我的看法和你的不太一样 … … ”… …
还可以适当加上体态语 ,如竖大拇指 、点头 、微笑等 。
4. 听了同学的建议 ,你打算如何与父母交流 与父母沟通时要注意既不伤害父母 ,又能让 父母明白我们 。
(二)阅读材料 ,迁移运用。
1. 针对话题材料 ,根据评价要求在小组内交流 。
2. 小组派代表全班交流 ,进行星级评价 。
(三)外化于行 ,再次交流。
1. 回家后 ,把这三个故事讲给爸爸妈妈听 ,并请他们谈谈看法 ,作一次真心交流 。
2. 通过不同的形式向爸爸妈妈表示 自 己的感激 ,并记录自己的感受与爸爸妈妈的反应 ,分 享给同学 ,相互点评 。
活动二:读读古人的忠告 — 日积月累
(一)导入:古人的许多忠告适合作为家训 ,寄托长辈对后辈的殷殷期望。本次活动 ,让我们 读四则有关勤俭节约的名句 ,聆听古人的教导。
(二)学生先自主阅读 ,读准字音 ,读通句子。教师再相机纠正字音 ,提醒正确停顿。
(三)引导学生理解句子大意。
1. 学生自主读句子 ,运用结合上下文猜想 、查工具书等方法 ,理解难懂词语的意思 , 了解句 子大意 。
2. 全班共同交流难以理解的词句 ,教师加以提示 。如 , “克 ”: 能 , 能够 。“以 ”:用 。“维 ”:语 气词 ,表示肯定或强调 。
(四)熟读成诵 , 内化积累。
1. 采取自由读 、师生对读 、男女生比赛读等多种形式朗读 ,让学生熟读成诵 。
2. 提供具体语境 ,让学生试着运用这些语句 。如 ,某人要在书房挂一块匾 ,应选择哪句话 学校餐厅要悬挂一幅标语 ,你认为哪一句合适
(五)拓展交流有关勤俭节约的其他名句。
任务三:情寄尺素诉真情 — 习作
学习目标
给亲人写一封信 ,能用恰当的语言表达自己的看法和感受 。
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语文 五年级( 上)
(
课前准备
)
预习习作 ,根据要求 ,提前搜集素材,尝试构思 。
(
课时安排
)
2课时
(
教学过程
)
活动一:选择对象 ,确定主题
(一)创设情境 , 引入话题。
1. 说说自己和亲人之间发生的令人感动的 、开心的或难过的事情 ,唤起学生的记忆 ,激发表 达的欲望 。
2. 重点引导学生谈谈事件中的人物 ,说说感人之处 。
(二)选择对象 ,确定主题。
1. 现在你最想对哪个亲人倾诉 你想对他说些什么
预设 :感谢亲人对我们无微不至的照顾 ;表达对于家长强迫我上培训班的看法 ;建议爷爷少 抽烟 … …
2. 借助思维导图进行梳理 :
活动二:选择素材 ,梳理内容
(一)选定素材 ,确定中心话题。 出示选材作为参考 :
1. 回忆往事:一起游玩 、关心照顾 、教会做人 、辛苦操劳 … …
2. 提出建议:早睡早起 ,信守承诺 ,不应吸烟 、酗酒 ,应多加陪伴 … …
3. 表达想法:尊重想法 、给予理解 、多加关怀 、适当减负 … …
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(二)围绕中心话题写作。
1. 回忆往事类 。
第六单元
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我最想写的是什么事 表达的情感
事件 1
事件 2
事件 3
2. 建议 、想法类 。
我最想跟亲人交流的想法/提出的建议 理 由
想法/建议 1:
想法/建议 2:
想法/建议 3:
3. 选择自己感兴趣的一类 , 围绕中心话题展开交流 。
(1) 自己选择一组讲述 ,把事情说清楚 。
(2)在小组内交流 。
4. 模拟情景 ,调整表达方式 。
同桌两人分角色扮演亲人和自己 ,全班展示 ,学生评价 ,调整表达方式 。
5. 将交流的内容写出来 。
活动三:学习方法 ,迁移习作
(一)回顾所学 ,总结写法 :
“捕捉场景 ,列举事例 ,抓住细节进行描写 ,直接抒发内心感受 ,表达真情实感 ”是本单元最 核心的写作手 法 。 除 此 之 外 , 课 本 在 语 文 园 地 “词 句 段 运 用 1、3”为 我 们 提 供 了 更 多 的 写 作 技巧 。
(二)学习“词句段运用 1”,学习写法。
1. 导入 :读一篇文章或者创作文学作品时 ,我们除了关注场景描写和细节刻画 ,还可以关注 作品的结尾 。
2. 交流 :好的结尾有什么特点呢
3. 让学生自读 “词句段运用 1”,边读边思考 :一篇文章是由题目 、开头 、中间 、结尾构成的 , 这三篇文章的结尾分别和文章的其他部分有什么联系
4. 引导学生发现三篇文章的结尾的共同点和不同点 , 总结写作技巧 :文章的结尾与开头或 题目相照应 ;结尾用省略号表达情感 ;结尾点明主题 ,深化主题等 。
(三)学习“词句段运用 3”,学习写法。
1. 学生自读 “词句段运用 3”中的两个句子 ,体会特别的 “第一次 ”。作者在什么情况下有了 这种新的感受
2. 引导学生交流 :在我们成长的过程中 ,不管是和家人 、老师还是朋友 , 总会有一件事或某 个时刻 ,触动了你的心弦 ,让你第一次有了新的认识和感受 。 回忆一下自己的相关经历 ,和大家 分享 。
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语文 五年级( 上)
3. 让学生回忆相关经历 ,进行练笔 。
4. 总结写作技巧 :我们每一个人就是在一次次新的感悟中 , 由幼稚无知变得成熟懂事 ,这就 是成长 ,让我们做生活中的有心人 ,捕捉触动我们心灵的瞬间 ,随时记录下自己成长的足迹 。
(四)回忆中满满的都是爱。你一定还有许多话想对父母说 ,请结合与亲人相处时最难忘的 一件事写一封信 ,注意把其中印象最深的那一刻写具体 ,结合写作技巧 ,将你最独特的感受向他 们倾诉吧。教师巡视指导。
活动四:送出信件 ,分享收获
(一)根据同学们的建议修改书信稿 ,注意书信格式 ,并把事情写明白。
类 别 评价内容 自我评价 同伴评价
学科素养 能把信的格式写正确 。 ☆☆☆ ☆☆☆
能把印象深刻的一件事写清楚 。 ☆☆☆ ☆☆☆
能把事件中重要的那一刻写具体 。 ☆☆☆ ☆☆☆
能表达自己独特的感受 。 ☆☆☆ ☆☆☆
(二)送出信件 ,诉说衷情。
在书信中粘贴你与亲人在一起的最有氛围感的一张合影吧! 制作完毕 ,送出信件 。
(三)书信朗读 ,分享收获。
大声读出对亲人的爱 ,评选出 “温情小达人”。
(温馨提示 : ①字正腔圆; ②语言流畅; ③眼神 、动作 自 然 。)
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第六单元
在本单元学习中 ,为了引导学生感受来自亲人的爱 ,可以结合教材内容向学生推荐相关主 题的作品和音乐视频 ,如梁晓声的《母亲》《父亲》,朱自清的散文《背影》,史铁生的《我与地坛》等 经典作品,《朗读者》节目中梁晓声的采访片段等 。
过程中 ,为了辅助学生梳理回忆 ,启发学生的创作思路 ,还可以引入表格 、思维导图等工具 。
1. 关于大单元教学设计 。本单元的设计调整了原教科书的编排 ,一是将语文园地中的 “交 流平台”“词句段运用”与相关课文和习作教学内容有机结合 ,体现的是学用结合的教学理念;二 是通过 “尺素传情— 给亲人写一封信 ”这个主题活动把小练笔 、习作教学与课文学习打通 ,把 阅读和表达融合 ,将文章与生活实际结合起来 。
2. 关于习作 。 只有真实情境才能激发写作内驱力 。在单元主题情境下 ,利用现实生活中的 事情给亲人写一封信 ,激发学生的习作动机 。结合课文所学 、词句段运用 ,引导学生学习写作技 巧 ,通过学生自主修改 、同桌互改 、再次自主修改的方式 ,在参与活动的同时完成 “给亲人写一封 信 ”这一写作任务 。需要说明的是 ,为了与本单元人文主题和情景主题做到高度统一 , 习作内容 方面做了相应的取舍 ,写作对象定为 “亲人”,主题情境为 “给亲人写一封信”。
3. 关于单元语文要素的落实 。本单元的阅读要素是 “体会作者描写的场景 、细节中蕴含的 感情”。如何体会感情 ,教材给出了具体策略 。要鼓励学生进行整体感知 ,与文章深入对话 ,重 点品味场景 、细节描写 ,关注有特色的表达 。 同时还要注重和学生生活紧密联系 ,在想象 、角色 互换中设身处地地体会作者的情感 。 除了课文教学外 ,还可以关注课后小练笔 、语文园地中的 “词句段运用”、口语交际和习作等内容 。

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