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第一单元
晒晒我的心爱之物
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五年级上册第一单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元以 “万物有灵”为主题编排了三篇精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和一篇略读课 文《珍珠鸟》。虽然描写的事物不同 ,但是都借助生活中的具体事物 ,抒发了作者的真情实感 ,表 现了作者的独特情感体验 。《白鹭》一文通过对白鹭诗意的描写 ,表达了作者对白鹭的喜爱和赞 美之情;《落花生》借助花生的特点 ,把作者 “要做有用的人”的感悟倾注其中;《桂花雨》叙述了作 者关于桂花的童年回忆 ,抒发了作者满溢的思乡之情与对童年快乐生活的无限怀念;《珍珠鸟》 一文则描述了珍珠鸟从怕人到信任人的变化过程 ,展现了作者与珍珠鸟的美好情谊 。这样编排 组织教学内容 ,意在让学生通过阅读认识大自然事物的美好 ,体会 “世间万物 , 皆有其灵 ”,呈现 人与自然的和谐之美 。
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语文要素分析
)
本单元的阅读要素是 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 ”。把感情寄托在描述 的事物中 ,是文章表情达意的常用方法 。纵观各年级对 “体会感情 ”的要求可以看出 ,教材的编 排 ,始终遵循着循序渐进 、螺旋式上升的原则 ,对学生学习能力的要求也在逐步提升 。
如下表 :
册 序 单 元 阅读要素
二上 第七单元 展开想象 ,获得初步的情感体验 。
四下 第一单元 抓住关键词句 ,初步体会课文表达的思想感情 。
五上 第一单元 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 。
五上 第 四单元 结合资料 ,体会课文表达的思想感情 。
五上 第 六单元 体会作者描写的场景 、细节中蕴含的感情 。
五下 第一单元 体会课文表达的思想感情 。
六下 第 三单元 体会文章是怎样表达情感的 。
经过前期的学习 ,学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法 ,本单元旨在引导学生初
步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 ,引导学生体会作者情感 ,并从课文学习中受到启发 , 发现事物特征与抒发情感之间的关联 。“初步了解 ”即简单地知道 ,鉴于学生刚刚升入五年级 , 处于中年级到高年级的过渡期 ,这要求教师在阅读和表达目标上对学生的要求不可过高 。
本单元习作要素是 “写一种事物 ,表达自己的感情”,习作话题是 “我的心爱之物 ”,不仅在写
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语文 五年级( 上)
的内容和表达的情感倾向上与本单元课文紧密相通 ;还在写法上联系密切 , 即都是借助具体事 物抒发感情 。教师在教学时 ,要重点引导学生关注现实生活 ,叙述清楚事物与相关事件 ,写出 自 己的真情实感 。
(
学习任务群定位
)
综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 ,其表现在 以下几个方面 。
首先 ,单元主题及内容属于 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 。《义务教育语文课程标准 (2022年版)》“学习内容”第三学段的表述中提到 “阅读表现人与 自然的诗歌 、散文等优秀文学 作品,阅读表现人与社会的优秀文学作品”“运用讲述 、评析等方式 ,交流自己的情感体验”“学习 运用细节刻画等表现手法 ,描述自己成长中的故事 ”等 , “文学阅读 ”与 “创意表达 ”相辅相成 、密 切相关 ,正与本单元的主题及内容相契合 。
其次 ,单元阅读要素为 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”,这与 “文学阅读与创 意表达”学习任务群的核心目标非常契合 。该任务群旨在引导学生在语文实践活动中 ,通过整 体感知 、联想想象 ,感受文学语言和形象的独特魅力 ,获得个性化的审美体验 ,提高审美品位 。
再次 ,单元习作话题为 “我的心爱之物 ”,引导学生在阅读 、了解他人钟爱之物的同时 ,关注 自 己的实际生活 ,选择自己的心爱之物 。这也在引导学生抒发自己独特的情感体验与思考 ,尝 试创作文学作品,与本任务群的核心目标相关联 。
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学习主题
)
基于以上单元解析 ,本单元将以 “晒晒我的心爱之物”为主题和核心任务 ,先后设置 “任务发 布 ”“一花一鸟总关情”“一事一物皆有理”“一字一句皆是爱 ”等一系列学习任务 ,在文学阅读与 创意表达中 ,感受万物有灵 ,体会人与 自然和谐相处之美 ,引导学生关注自己的生活 ,借助具体 事物抒发自己的真情实感 。
(
学习目标
)
1. 认读 24个生字 ,读准 1个多音字 ,会写 31个字 ,会写 25个词语 。
2. 围绕 “晒晒我的心爱之物”学习主题 ,开展文学阅读和表达活动 ,通过了解不同作者借助 具体事物抒发感情的方法 ,体会文章中蕴含的作者感情 。
3. 学习他人借助具体事物抒发感情的方法 ,尝试运用这种方法 ,创作自己的文学作品,写清 事物与相关事件 ,并写出自己的真情实感 ,关注自己的生活 ,做生活中善于观察 、乐于表达的有 心人 。
4. 学习运用对比的写法表达对事物的喜爱之情 ,能根据上下文语境来理解同一词语在不同 语境中的不同意思 ,并应用于自己的学习 、生活中 。
5. 积累诗歌《蝉》,理解《蝉》《落花生》中由某种事物想到一类人的写法 ,并尝试仿写 。
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第一单元
(
任务框架
)
附 : 口语交际(1课时)
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评价指标
)
依据学习活动的效果 ,可进行如下评价 :
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能正确认 识 24 个 字 , 读 准 1 个 多音 字 , 会 写 31 个 字 ,会写 25个词语 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文 ,背诵《白鹭》《蝉》。 2. 把握课文的主要内容 ,体会作者表达的情感 。 3. 初步了解课文 借 助 具 体 事 物 抒 发 感 情 的 方 法 , 体 会 、积累蕴含作者感情的句子 。 4. 结合具体语境 ,初步了解对比方法在描写事物 、表 达作者情感中的作用 。 ☆☆☆
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语文 五年级( 上)
续表
评价内容 评价标准 评价等级
表达与交流 1. 学会合理控制发言时间 。 2. 能仿照课文 , 写 出 由某一种事物想到的人 。 3. 能把 自 己的心爱 之 物 的 样 子 、来 历 和 它 成 为 自 己 心 爱之物的原因等内 容 写 清 楚 ,表 达 自 己 的 喜 爱 之 情 并 乐于分享习作 。 4. 比 较 同 一 词 语 在 不 同 语 境 中 的 意 思 并 能 恰 当 运用 。 ☆☆☆
梳理与探究 1. 能尊重不同见解 ,梳理总结大家的意见 ,制定切实 可行的班级公约 。 2. 能总结本单元借助具体事物抒发感情的方法 。 ☆☆☆
任务发布:晒晒我的心爱之物
(
学习目标
)
1. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容及作者所表达的情感 。
2. 明确本单元学习任务 , 了解 “晒晒我的心爱之物”的活动流程 ,激发学习期待 。
(
课前准备
)
阅读本单元课文 ,初步感知课文蕴含的情感 。
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课时安排
)
1课时
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教学过程
)
(一)出示任务情境。
闲步庭院空惆怅 ,最是花草能解情 。 自古以来 , 中国人都相信世间万物 , 皆有其灵 ,所以也 常常在一花一鸟 、一枝一叶中寄予自己的无限情思 ,让它成为自己心目中独一无二的存在 ,成为 自 己的心爱之物 。你的心爱之物是什么 它长什么样子 你是怎样得到它的 它又为什么成 为你的心爱之物 让我们行动起来 ,一起晒晒自己的心爱之物 ,讲出它的故事吧!
(二)出示单元学习导图 , 了解单元任务流程。(课件出示:单元思维导图)
教师结合思维导图介绍单元学习路径 :本单元 , 围绕 “晒晒我的心爱之物 ”学习主题 ,学习名 家名篇 ,通过了解不同作者借助具体事物抒发情感的方法 ,体会文章中蕴含的作者情感 ,并尝试
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第一单元
运用这种方法 ,创作自己的文学作品,写清事物与相关事件 ,并写出 自 己的真情实感 ,要多关注 自己的生活 ,做生活中善于观察 、乐于表达的有心人 。
(三)头脑风暴 ,说说你想怎样“晒 ”出你的心爱之物。 图片展示 、实物展览 、视频拍摄 … …
以上内容均需要配合文字版的说明或者文案 ,方能将心爱之物展示得更加清楚 、全面 。
(四)按照“温馨提示”进行预习。 【温馨提示】
1. 默读课文 ,圈出 自己不认识 、不理解的生字词 ,借助工具书认识 、理解它们 。
2. 查找作者生平资料及文中提及的事物 ,初步感受作者在文中抒发的情感 。
3. 标注出自己不理解 、感兴趣的地方 ,在学习过程中尝试解决 。
任务一 :一花一鸟总关情 子任务一:于描摹中知趣
学习目标
1. 认识“鹭 、嵌 ”等 5个生字 ,会写“鹤 、嫌 ”等 11个生字 ,会写“精巧 、配合”等 15个词语 。
2. 有感情地朗读课文 ,能够想象作者描绘的画面 ,并在不同的画面描写中感受到白鹭独特 的美 ,体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情 。
3. 背诵课文 ,积累自己喜欢的段落 。
课前准备
预习课文 ,查找作者生平资料以及有关白鹭的资料 。
(
课时安排
)
2课时
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教学过程
)
课前谜语导入 :
雪衣雪发青玉嘴 ,群捕鱼儿溪影中 。惊飞远映碧山去 ,一树梨花落晚风 。 (杜牧《鹭鸶》) 白鹭是古诗文中的常客 ,你还知道哪些有关白鹭的古诗文 (师生回顾诗歌)
为何白鹭会引得这么多诗人写下千古名句呢 今天就让我们一起走进现代杰出文学家郭 沫若的《白鹭》这篇课文 ,去探究一二 。
了解作者郭沫若 。
活动一:读一读 ,言语传情
1. 自 由读课文 。要求 :读准字音 ,读通句子 ,把不认识的字和不懂的词语 、句子做上记号 。
2. 检查生字词学习情况 。
(1)课件出示词语 ,指名读 ,相机正音 ,再齐读 。
白鹭 适宜 白鹤 嫌弃 朱红 镶嵌 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 韵味
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语文 五年级( 上)
(2)书写指导 。
“嵌 ”字上部的 “山 ”要写得小一些 ; “甘 ”上面的横要向左探出去 ,注意 “甘 ”的中间只有一横 ; “欠 ”的捺一定要舒展 。
3. 整体感知 ,这篇课文通过描写白鹭 ,寄托了作者怎样的情感 选择一个句子或者一段文 字 ,将作者的情感通过朗读表现出来 。
活动二:理一理 ,情趣入画
1. 作者用 “白鹭是一首精巧的诗 ”这样的比喻句来赞美白鹭 。你从文中哪些地方感受到了 “白鹭是一首精巧的诗” 你能结合具体句子来说一说吗
(1)小组交流合作完成表格 。
句子摘录 我的感受
(2)班内交流汇报 。
(3)课件出示并重点赏析句子 :
①白鹤太大而 嫌 生 硬 , 即 使 如 粉 红 的 朱 鹭 或 灰 色 的 苍 鹭 , 也 觉 得 大 了 一 些 , 而 且 太 不 寻 常了 。
重点赏析对比的写法 。将白鹭与朱鹭 、苍鹭作对比 ,表现了白鹭身段大小的适宜 。
②那雪白的蓑毛 , 那全身的流线型结构 , 那铁色的长喙 , 那青色的脚 ,增之一分则嫌长 ,减之 一分则嫌短 ,素之一忽则嫌白 ,黛之一忽则嫌黑 。
感受白鹭颜色搭配之精巧(雪白 、铁色 、青色;素之一忽则嫌白 ,黛之一忽则嫌黑) ,感受它精 巧的身段(全身的流线型结构 ,增之一分则嫌长 ,减之一分则嫌短) 。
2. 课文第 6~8 自然段描绘了三幅优美的图画 ,你能为每幅图画起一个名字吗 想象画面 , 说一说为何这些画面中的白鹭是美的 。
预设 : (1)三幅画面可以取名为 :水田钓鱼图 、枝头闲立图 、黄昏低飞图 。
(2)三幅画面分别呈现了白鹭在捕食 、栖息和飞翔时的样子 ,从画面中可以感受到白鹭在捕 食时姿态优雅 、在栖息时态度悠然 、在飞翔时形象清澄的样子 , 白鹭每时每刻都与它所在的环境 完美地融合 。它与大自然和谐的画面不仅充分展现了白鹭的优雅和美丽 ,更给观赏到这一幕幕 画面的人们以美的享受 ,可谓诗情画意深入人心 。
3. 有人提出 “白鹭不会唱歌”,作者如何看待这份 “美中不足”
预设 :这本是别人提出的白鹭的缺点 ,但在作者看来 ,这却是有意为之 , 因为 “歌未免太铿锵 了 ”“白鹭实在是一首诗 ,一首韵在骨子里的散文诗”。
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4. 梳理课文脉络 ,形成导图 。
第一单元
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活动三:谈一谈 ,情由何处
1. 读了全文 ,现在你明白为何作者如此喜爱白鹭了吗
预设 : 白鹭的外形如此精巧 ,生活如此精致 、优雅 ,这样的白鹭 ,实在让人不得不爱啊!
2. 背诵课文 ,抄写积累自己喜欢的自然段 。
子任务二:于回忆中闻香
(
学习目标
)
1. 认识“箩 、杭 ”2个生字 ,会写“懂 ”等 10个生字 ,会写“桂花”等 4个词语 。
2. 有感情地朗读课文 ,能够说出桂花带给作者的美好回忆 。
3. 借助资料 ,体会作者借桂花表达的感情 。
(
课前准备
)
预习课文 ,查找有关琦君的资料 。
(
课时安排
)
2课时
(
教学过程
)
课题导入 : 同学们 ,说到 “雨 ”,相信大家都不陌生 ,但你们见过 “桂花雨 ”吗 大胆猜一猜或 结合预习说一说 ,什么是 “桂花雨” 今天 ,我们就一起走进台湾作家琦君的文章《桂花雨》。
认识作者琦君 。
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语文 五年级( 上)
活动一:读一读 ,言语传情
1. 自 由读课文 。要求 :读准字音 ,读通句子 ,把不认识的字和不懂的词语 、句子作上记号 。
2. 检查生字词学习情况 。
(1)课件出示词语 ,指名读 ,相机正音 ,再齐读 。
懂得 木兰 箩筐 外婆 糕饼 浸润 缠着 茶叶 杭州 捡起
(2)书写指导 。
“懂 、糕 、饼 、浸 、缠 、捡 ”都是左右结构的字 ,都要写得左窄右宽 。
注意区分形近字 : “萝 卜 ”的 “萝 ”和 “箩筐”的 “箩 ”,“茶叶”的 “茶 ”和 “荼蘼”的 “荼 ”。
3. 读完全文 ,你感受到了作者对桂花或者桂花雨怎样的情感 选择一个句子或者一段文 字 ,将作者的情感通过朗读表现出来 。
活动二:理一理 ,香满回忆
1. 在课文中 ,作者写了桂花带给自己的很多美好回忆 ,你能结合时间 、地点 、人物说一说吗
时 间 地 点 人 物 与桂花有关的事件
预设 :小时候 ,“我 ”与父亲在家乡院子里赏花 ,“我 ”独爱桂花香 。
小时候 ,在故乡 ,“我 ”与邻里乡亲一起摇桂花 、共尝桂花香 。 中学时 ,在杭州 ,“我 ”与母亲怀念家乡院子里的桂花香 。
2. 文中也多次写到 “桂花香”,那桂花究竟有多 “香 ” 你能结合具体语句说一说吗 预设 :
(1) 桂花盛开的时候 ,不说香飘十里 ,至少前后左右十几家邻居 ,没有不浸在桂花香里的 。
抓住 “没有不”“浸 ”等关键字词 ,体会在桂花盛开时 ,不论走到哪里 ,房前 、屋后 ,左邻、右舍 , 村里 、村外都会闻到桂花的香味 ;不论白天干活 ,还是晚上休息 ,都会闻到桂花的香味 。 总之 ,桂 花的香气是无时不在 、无处不有的 。
(2) 全年 ,整个村子都浸在桂花的香气里 。
抓住 “全年”“整个”“浸 ”体会桂花的香气散发得久 、散发得远 、散发得广的特点 。
3. 这些与桂花有关的事件中 ,满溢着作者怎样的情感 你从哪些句子中读出的这种情感
预设 : (1)与父亲在院子里赏花 ,“我 ”最爱桂花 ,“桂花的香气 ,太迷人了”。
(2)和邻里乡亲一起 “摇桂花”,是一件令人迫不及待又快乐的事儿 。
摇花对我来说是件大事 ,我总是缠着母亲…… 这下 ,我可乐 了 , 帮大人抱着桂花树 ,使劲地 摇…… 我喊着:“啊! 真像下雨 ,好香的雨呀 !”
①指名读 。说说哪些字词让你感受到 “我 ”的乐 。
②引导学生抓住 “大事”“总是”“缠着”这些词语 ,用自己的语言表达出 “我 ”盼望摇桂花时的 急切心情 。想象 “我 ”会怎样缠着母亲 ,然后引导学生抓住 “可乐了”“帮 ”“抱 ”“使劲地摇”“喊 ”这 些字词感受作者难以言表的快乐 。
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第一单元
③辅以表情 、动作 ,再次朗读 。
(3) “我 ”和母亲一起怀念家乡院子里的花 ,让我感受到了作者对家乡的思念以及对童年快 乐生活的怀念 。
于是 ,我 又 想起了在故乡童年时代的 “摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨 。
4. 如何理解母亲的 “这里的桂花再香 ,也比不上家乡院子里的桂花”这句话
(1)指名读 。把这句话改成反问句 。 (这里的桂花再香 , 怎么比得上家乡院子里的桂花呢 )
(2)联系生活实际说说你是怎么理解的 。
(3)想象说话 。
如果我说 : “这里的水真甜啊!”母亲会说 :“ ” 如果我说 : “这里的橘子真甜啊!”母亲会说 :“ ” 许多年过去了 ,我和母亲到了外地 ,我对母亲说 : “这里的生活真好呀!”母亲会说 :“
”
(4)从这里 ,你感受到了母亲怎样的情怀 (让学生带着这种思乡之情再读母亲的话)
预设 :在母亲看来 ,家乡的桂花里满溢着乡里乡亲相处 、分享的欢乐 ,她对家乡的桂花充满 了情感 , 因此 ,她觉得家乡的桂花更香 。
活动三:谈一谈 ,何以情深
1. 阅读课后的 “阅读链接”,结合自己查阅到的有关琦君的资料 ,再来说一说 ,你对母亲的这 句话以及课文结尾的理解 。
2. 学生根据自己所查阅到的资料 ,各抒己见 。
3. 教师小结 :作者写这篇散文的时候已经是一位老人了 , 自从离开家乡后 ,她一直没有回到 生她养她的故乡 ,后来再也看不到她的父亲和母亲 ,再也看不到家乡院子里的桂花 ,再也看不到 那阵阵的桂花雨 。所以 ,作者写桂花雨 ,不只是写对桂花的喜爱 ,更是写浓浓的思乡之情以及对 童年生活的怀念之情 。
任务二:一事一物皆有理 子任务一:于独特处明理
(
学习目标
)
1. 会认 “亩 、吩 、榨 ”等 5个生字 ,会写 “亩 、播 、浇 ”等 10个生字 ,正确读写 “播种 、浇水 、吩咐 ” 等 6个词语 。
2. 分角色朗读课文 ,理解课文中含义深刻的句子 ,学习花生不求虚名 、默默奉献的品格 ,懂 得 “人要做有用的人 ,不要做只讲体面 ,而对别人没有好处的人”的道理 。
3. 学习借物喻人的写 作 手 法 。 观 察 生 活 中 的 事 物 的 特 点 , 并 联 想 到 身 边 的 人 , 试 着 写 一 段话 。
(
课前准备
)
预习课文 ,搜集落花生以及许地山的资料 。
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语文 五年级( 上)
(
课时安排
)
2课时
(
教学过程
)
课前谜语导入 :青藤藤 ,开黄花 ,地上开花不结果 ,地下结果不开花 。 (打一植物:花生)
花生是我们生活中常见的事物 ,今天我们来学习一篇和花生有关的课文 。 (板书课题: 落 花生)
本文标题为什么会叫 “落花生”呢 同学们已经预习过课文 ,也在课前查阅了与落花生相关 的资料 ,你能结合你的预习成果来说一说吗
你知道这篇课文的作者是谁吗 (了解作者许地山)
活动一:读一读 ,言语传情
1. 自 由读课文 。要求 :读准字音 ,读通句子 ,把不认识的字和不懂的词语 、句子作上记号 。
2. 检查生字词学习情况 。
(1)课件出示词语 ,指名读 ,相机正音 ,再齐读 。
(2)读准多音字 “便 ”。
课件出示 :方便 便宜 便利 大腹便便 便秘
指名认读 。
(3)书写指导 。
“播 、浇 、榨 、矮 ”都要写得左窄右宽 。
“矮 ”左部 “矢 ”最后一笔变成点和右下部 “女 ”的撇形成避让 。
3. 读完全文 ,先说说文中都写了与落花生有关的哪些事 ,梳理课文结构 ,再说一说自己从课 文中感受到了怎样的情感 。
4. 联系具体语境 ,理解多义词语 。
(1)开辟 :开拓扩展 ;开创 ,创立 。
①让它荒着怪可惜的 ,你们那么爱吃花生 ,就开辟出来种花生吧 。
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第一单元
②人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地 。
(2)姿态 :姿势 ,样儿 ;态度 ,气度 。
①桂花树的样子笨笨的 ,不像梅树那样有姿态 。 (《桂花雨》)
②大家以全新的姿态迎接新年的到来 。
(3)温和 : (气候)不冷不热 ; (性情 、态度 、言语等)不严厉 ,不粗暴 ,使人感到亲切 。
①昆明四季如春 ,是一座气候温和的城市 ,被称为 “春城”。
②李老师性情温和 ,我们都很喜欢她 。
(4)你还能举出其他类似的例子吗 师生交流 。
活动二:理一理 ,独特之处
1. 课文用大量的文字展现了一家人议论 “花生的好处”的过程 ,花生究竟有何好处呢 花生 最独特之处是什么
预设 :花生味道很美 ,可以榨油 ,价钱便宜 。但最可贵的是它矮矮地长在地上 ,果实埋在土 里 ,在它成熟的时候 ,必须挖起来才能知道是否结有果实 。
追问 :为了表现花生的独特之处 ,作者用桃子 、石榴 、苹果与其作对比 ,表现了作者对桃子 、 石榴 、苹果的批评 ,这种说法对吗
预设 :作者在此处 ,用桃子 、石榴 、苹果与花生作对比 ,并不是为了批评它们 ,而是为了表现 花生 “矮矮地长在地上 ,果实埋在土里 ”的特征 ,表现花生朴实无华 、默默无闻 、不计较名利的品 质 。在生活中 ,我们更容易被那些外表光鲜的人或者事物所吸引 ,但那些默默奉献的人更令人 敬佩 ,父亲更希望自己的孩子做个像花生一样有用的人 。
2. 因为花生具有这样的独特之处 ,所以 ,作者的父亲对孩子们提出了怎样的希望 所以你们要像花生 , 它虽然不好看 ,可是很有用 。
3. 作者有没有像父亲期待的那样 ,成为一个 “有用的人 ”,而不是 “只讲体面 ,而对别人没有 好处的人”呢 结合课文以及自己查阅的资料 ,谈一谈 。
(1)学生各抒己见 。
(2)教师小结 :
①文末作者说 “父亲的话却深深地印在我的心上 ”。说明 ,父亲的话对作者产生了深深的 影响 。
②作者将 “落华生”作为自己的笔名 ,时刻提醒自己牢记父亲的嘱托 。
③抗日战争期间 ,他多次发表文章 、演讲 ,宣传抗 日 ; “皖南事变”发生后 ,他与同伴致电蒋介 石 ,呼吁团结 、和平 、息战 ,为抗日救国事业不断奔走呼号 。这些事迹都表明他一直在践行父亲 的嘱托 ,努力做一个对他人 、社会 、国家有用的人 。
活动三:谈一谈 ,言近旨远
1. 生活中你见到过像落花生一样的默默无闻作贡献的人吗
学生各抒己见 ,说清人物默默无闻作贡献的特点即可 ,如农民 、环卫工人等 。
2. 在中国文化中 ,人们喜欢用植物或动物比喻一类人 ,看到下面的事物 ,你会想到哪些人 选择其中一个 ,试着说一段话 。
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语文 五年级( 上) 竹子 、梅花 、蜜蜂 、路灯
教师可给出一个范例 ,再让学生尝试仿写一个片段 。
3. 积累诗歌《蝉》,《蝉》这首诗赞颂了哪一类人呢
(1)读准字音 ,读通诗句 。学生自读古诗 ,教师相机正音 ,提醒学生注意 “”“藉 ”等字的读 音 ,齐读诗歌 。
(2)尝试自己理解诗意 。
学生交流自己读懂了什么 ,并提出有疑问的地方 ,教师相机补充资料帮助学生理解 。 如 : “”在本文中指蝉的触须 ; “流响”指蝉连续不断的鸣叫声 ; “藉 ”的意思是 “凭借”。
(3)学生交流诗歌表达的情感 ,教师小结 。
这首诗借助蝉 “生性高洁 、栖高饮露”的特点 ,写出了品格高洁者不需借助外力 , 自能声名远 播的真理 ,表达了作者高洁的志向 。
子任务二:于叙事中寄情
学习目标
1. 会认“蔓 、幽 ”等 12个生字 ,读准多音字“待 ”。
2. 能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索 。
3. 能借助关键语句 ,体会作者和珍珠鸟之间的情意 。
课前准备
预习课文 ,搜集冯骥才的资料 。
课时安排
1课时
教学过程
课件出示图片 ,教师导入 :
看 ,这就是珍珠鸟 。它身子娇小 , 叫声轻柔 ,羽毛颜色艳丽 ,身上白色的斑点似珍珠般可爱 , 是人们喜爱的笼养鸟 。但是 ,它却十分胆小怕人 ,所以想要取得它的信赖并不容易 。作家冯骥 才先生曾经饲养过三只珍珠鸟 ,在与珍珠鸟相伴的 日子里 ,他感触颇深 ,写下了《珍珠鸟》一文 。 今天就让我们一起走进这篇课文 。
活动一:读一读 ,言语传情
1. 自 由读课文 。要求 :读准字音 ,读通句子 ,把不认识的字和不懂的词语 、句子作上记号 。
2. 检查生字词学习情况 。
(1)课件出示词语 ,指名读 ,相机正音 ,再齐读 。
(2)读准字音 “待 ”。
课件出示:等待 待会儿 待在原地 随时待命 看待
指名认读 。
3. 读完全文 ,说一说自己感受到的作者对珍珠鸟的情感 ,选择一个句子或者一段文字 ,将作 者的情感通过朗读表现出来 。
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第一单元 活动二:理一理 ,寄情于事
1. 默读课文 ,想一想 “我 ”是怎样 逐 渐 得 到 珍 珠 鸟 的 信 赖 的 。 找 一 找 文 中 的 关 键 句 , 完 善 表格 。
“我 ”的举动 珍珠鸟的表现 珍珠鸟对“我 ”的态度
用 吊兰的垂蔓盖在鸟笼上 格外轻松自在 怕人 ↓ ( )
(1)小组交流合作 。
(2)班内交流汇报 ,完善表格 。
“我 ”的举动 珍珠鸟的表现 珍珠鸟对“我 ”的态度
用 吊兰的垂蔓盖在鸟笼上 格外轻松自在 怕人 ↓ (信赖 “我 ”)
很少扒开垂蔓瞧它们 敢伸 出 小脑袋瞅瞅 “我 ”
不惊动它们 雏鸟把脑袋从叶间探出来
“我 ”不管它 即使开着窗子也不会飞走
不去伤害它 蹦到 “我 ”的杯子上喝茶
不动声色地写 用小红嘴啄 “我 ”颤动的笔尖
用手抚它细腻的绒毛 友好地啄两下 “我 ”的手指
伏案写作 趴 在 “我 ”肩上睡着了
(3)用自己的话说一说珍珠鸟从 “怕 ‘我 ’”到 “信赖 ‘我 ’”的过程 。
2. 作者对珍珠鸟的喜爱之情可谓溢于言表 。课文中有很多地方写出来珍珠鸟的可爱 ,找出 这样的语句 ,体会 “我 ”和珍珠鸟之间的情意 。
重点赏析 :
(1) 瞧 , 多 么像它的父母:红嘴红脚 ,灰蓝色的毛 , 只是后背还没生出珍珠似的圆 圆 的 白 点 。 它好肥 ,整个身子好像一个蓬松的球儿 。 (写 出 了珍珠鸟毛茸茸 、又肥又 圆的可爱样子 ,表达了 对小珍珠鸟的喜爱 。)
(2) 起先 ,这小家伙只在笼子四 周活动 , 随后就在屋里飞来飞去 ,一会儿落在柜顶上 ,一会儿 神气十足地站在书架上 ,啄着书脊上那些大文豪的名字 ,一会儿把灯绳撞得来回摇动 ,跟着逃到 画框上去了 。 (从这些活灵活现的动作 、神态描写中 , 可以看出珍珠鸟可爱的样子 ,也可 以 由此 想到 ,正是作者的爱护才让珍珠鸟如此活泼 、无拘无束 。)
(3) 它先是离我较远 , 见我不去伤害它 ,便一点点挨近 , 然后蹦到我的杯子上 , 俯下头来喝
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语文 五年级( 上)
茶 ,再偏过脸瞧瞧我的反应 。我只是微微一笑 ,依旧写东西 。 它就放开胆子跑到稿纸上 , 绕着我 的笔尖蹦来蹦去 ,跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声 。 (抓住珍珠鸟的动作 , 用拟人的手 法 ,赋予了珍珠鸟人的灵性 ,珍珠鸟像个娇憨顽皮的孩子 ,居然懂得看人的脸色行事 , 多聪明可 爱呀!)
(4)教师还可以引导学生关注作者对珍珠鸟的称呼 ,“小家伙”,就像是一位父亲对小儿女的 称呼一样 ,可见他对珍珠鸟的喜爱之情 。
活动三:谈一谈 ,以小见大
1.《珍珠鸟》在发表之后 , 即得到了冰心的高度评价 ,称 “真是一篇叙事抒情的好散文 , ‘头 ’ 起得 ‘带劲 ’,这 ‘劲 ’中有无限的喜乐 ; ‘尾 ’收得有 ‘味 ’,这 ‘味 ’中有深澈的哲理 ”。《珍珠鸟》为 何会得到如此高的赞誉 仅仅是因为作者为大家呈现了一个可爱的珍珠鸟的形象吗
2. 学生各抒己见 。
3. 教师小结 :作者在描写珍珠鸟的过程中 ,不仅写出了对珍珠鸟的无限怜爱之意 ,更在与珍 珠鸟的相处之中 ,感悟到了人与动物相处 、人与人相处的深刻哲理 ,那就是 “信赖 ,往往创造出美 好的境界”。而作者感受美好 、创造美好 、传播美好的美好性情也在课文中有了充分的体现 。这 篇课文也启示我们 :写作最能打动人的不是故事多么轰轰烈烈 ,而是学会在平凡的小事中发现 美好 , 以小见大 ,抒发自己独特的生活体验或者情感体验 。
任务三:一字一句皆是爱
学习目标
1. 能把自己心爱之物的样子 、来历写清楚 ,表达自己的喜爱之情 。
2. 参加 “晒晒我的心爱之物”班级活动 ,完成评价表 。
课前准备
复习任务一与任务二已经完成的内容 ,寻找习作灵感 。
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一:选择事物 ,谈谈心爱之因
1. 回顾单元课文 ,作者为何选择这一事物来表达自己的情感
2. 学生各抒己见 。
3. 教师总结 :
(1)《白鹭》: 白鹭外形美丽 ,生活精致 ,处处展现着美 ,不禁令人喜爱万分 。
(2)《落花生》:落花生虽然在生活中极为常见又不起眼 ,但它矮矮地生长在地上 、果实埋在 土里的特点让作者感受到生活中也应该 “默默无闻作贡献”,令我感悟到 “人要做有用的人 ,不要 做只讲体面 ,而对别人没有好处的人”的深刻道理 。
(3)《桂花雨》:桂花不只香味浓郁 ,与桂花有关的童年趣事更是充满了 “我 ”的回忆 。桂花是
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第一单元
家乡最具代表性的东西之一 。所以当 “我 ”离开家乡以后 ,再回忆起来 ,对桂花雨的思念也是对 家乡的思念 ,对快乐的童年时光的怀念 。
(4)《珍珠鸟》: “我 ”与珍珠鸟的相处之中发生了很多有趣的故事 ,它陪伴 “我 ”度过了很多美 好的时光 。
4. 以上内容启示你可以从哪些方面来选择你的心爱之物
(1)学生各抒己见 。
(2)教师总结 :可以选择本身很美好 ,让人自然而然心生喜爱之情的事物 ;可以选择虽然生 活中常见 ,但是具有独特之处 ,令人感悟到深刻意义的事物 ;可以选择陪伴你度过了难忘时光或 者重要岁月的事物 ;可以选择对你来说意义深远的事物 … …
或许它陪伴你度过了一段难忘的时光 ,或许它是你倾诉秘密和心事的 “伙伴 ”,或许它承载 着你敬重的人对你的深深期许 … …
活动二:细致观察 ,把握独特之处 根据提示 ,观察自己的心爱之物 ,确定介绍要点 。
介绍要点 具体内容 如何体现我的心爱之情 在文中的重要程度(1~3 星)
我的心爱之物
它的样子
它的来历
为何会成为我的心 爱之物(独特之处)
活动三:梳理思路 ,写出喜爱之情
1. 根据表格观察 ,梳理习作大纲 ,确定主要内容 。
2. 围绕心爱之物 ,表现喜爱之情 。
活动四:图文并茂 ,布置展台
1. 选择自己喜欢的方式 , 向班级师生 “晒 ”出 自 己的心爱之物 。可以带实物到学校 , 附上自 己的文章 ;可以拍照 ,附上自己的文章 ;可以用视频介绍朗读自己的文章 … …
2. 布置班级 “晒晒我的心爱之物”展台 ,做好展出活动计划 。 活动五:参加展览 ,互相评价
1. 参加班级 “晒晒我的心爱之物”活动 ,根据表格 ,互相评价 。 出示评价表 :
评价要求 自我评价 同学评价
内 容 符 合 要 求 , 通 过 一 个 具 体 事 物 , 充 分 表 达 了 自 己 的 喜 爱 之情 。 ☆☆☆ ☆☆☆
写清心 爱之物的样子 、由来 。 ☆☆☆ ☆☆☆
写清其成为 自 己的心爱之物的缘由 。 ☆☆☆ ☆☆☆
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续表
评价要求 自我评价 同学评价
书写工整 ,语句通顺 ,无错别字 。 ☆☆☆ ☆☆☆
“晒 ”出方式有创意 。 ☆☆☆ ☆☆☆
2. 活动结束 ,评出活动最具创意奖 、最受欢迎的心爱之物 、最感人的心爱之物等奖项 ,举行 颁奖仪式 。
( 附) 口语交际:制定班级公约
学习目标
1. 通过讨论 、交流认识遵守规则的重要性 。
2. 善于发现日常活动中不守规则的现象 ,并从学习 、纪律 、卫生等方面进行交流 。
3. 联系生活实际 ,大胆表达自己的感受及想法 。
课前准备
完成对应的预习作业 。
课时安排
1课时
教学过程
1. 直接导入 :近期 ,我们班级在流动红旗的评比中落后于其他班级 ,这让老师很是苦恼 。班 级出了问题 ,作为班级的小主人 ,我们有责任来改变这个现状 。那我们该怎样来解决这个问题 , 争创优秀班集体呢
想要改变现状 ,对症下药 ,先要了解一下 ,在目前的班级生活中 ,都有哪些因素影响我们班 级的利益 。接下来我们就分小组讨论 , 总结出原因 。注意每人最少列举两件 ,各组组长做好记 录 ,汇总讨论内容 ,再以小组为单位进行汇报 。
2. 小组合作 ,讨论交流 。教师巡视指导 。要求 : (1)发言要控制时间 ; (2)有序地交流自己发 现的问题 ,其他同学仔细倾听 ; (3)组长记录并归类整理 ,既要总结大家的共同意见 ,也要说明不 同意见 。
3. 班内集体交流 。
师过渡 :是啊 ,正是这些问题 ,影响了我们班级的进步 。 怎样让全班同学都重视问题 ,从而 规范自己的言行呢 这就需要我们一起制定一个班级公约 。既然是班级公约 , 当然对班级中的 所有人都具有约束力 , 每个人都应该遵守 , 这 当 然 也 包 括 我 和 其 他 老 师 。那 怎 样 制 定 班 级 公 约呢
4. 指名回答 。
预设 : (1)提出班级建设目标 。
(2)分组讨论 ,形成小组意见 。
(3)全班表决 ,形成公约 。
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第一单元
师归纳小结 :公约应该有针对性 ,针对我们的一些弱点 ,显示我们努力的方向 ,让我们班每 一名同学取长补短 ,让我们这个班集体健康发展 。从这个角度来说班级公约像是一位无声的老 师 ,又是一剂苦口的良药 ,对待它大家要有一定的思想准备哟 。
5. 小组合作 ,制定班级公约 。
(1)小组针对目前班级现状 ,交流 、总结班级公约 。
(2)班内交流 ,师生共同参与 ,最终敲定班级公约并举手表决 。
6. 活动小结 ,拓展延伸 。
师 : 同学们 ,班级是我家 ,荣誉靠大家 。今天我们已经走好了关键的一步 ,我们的班级公约 已见雏形 ,这是集体智慧的结晶 。请班干部把同学们的意见集中起来形成班级公约 ,并张贴在 教室里 。我相信全班同学一定会遵守公约 ,使我们班成为一个优秀班集体 。
本单元的学习 ,为了更好地引导学生充分感受作者的情感 ,需要为学生提供较为便利的资 源获取条件 ,方便学生查找资料 ,如作品的写作背景 、作者的人生经历等 。过程中 ,为了辅助学 生探究心爱之因 ,感受作家情感 ,启发学生创作思路 ,还可以引入表格 、思维导图 、评价表等工 具 ,给予学生充足的学习支架 ,大大降低学生的学习困难 。
结合语文新课标 、本单元的语文要素及教材特点等内容 ,本单元依据 “文学阅读与创意表 达 ”学习任务群的要求进行设计 ,确定了学习主题及学习活动 。“文学阅读与创意表达 ”的任务 设计更强调 “感受语言文字的独特魅力 ”,但学生刚刚升入五年级 ,处于由中年级到高年级的过 渡期 ,在阅读和表达目标上可适当降低要 求 , 避 免 学 生 出 现 畏 难 情 绪 。 在 教 学 中 要 注 意 以 下 几点 :
第一 ,在完成课文教学后 ,可运用表格的形式 ,让学生梳理每篇课文所借助的具体事物 、所 表达的具体情感 ,进而了解课文借助具体事物抒发感情的方法 ,引导学生体会作者情感 ,并探究 作者的心爱之因 ,为后面创作自己的作品提供思路 。对于 “借物抒情”“托物言志 ”等概念 ,在教 学时 ,无须刻意强调 。
第二 ,让学生 “写一种事物 ,表达自己的感情 ”,重在引导学生能叙述清楚事物与相关事件 , 写清 “心爱之因”并写出 自 己独特的情感体验 ,鼓励学生从平凡的生活中发现美 、创造美 、传播 美 ,做观察生活的有心人 ,为习作积累素材和经验 。

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