资源简介

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第八单元
梳理故事情节
复述人物故事
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四年级上册第八单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元以 “历史传说故事”为主题 ,编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇 课文 ,讲述了古代名人身上发生的经典故事 , 比如少年王戎坚持 “不取道旁李 ”; 战国地方官西门 豹惩治官绅 、造福百姓 ;蔡桓侯讳疾忌医 ,不听名医扁鹊的劝告 ;纪昌在飞卫指导下成为射箭能 手等 。这些故事穿越时空长河 ,流传至今 ,在历史上留下了深刻的印记 ,就像单元导语所说 : “时 光如川浪淘沙 ,青史留名多俊杰 。”口语交际为 “讲历史人物故事 ”, 旨在引导学生通过口头讲述 的方式梳理故事情节 ,传承经典故事 ,进一步提升讲故事的能力 。
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语文要素分析
)
本单元的阅读要素是 “了解故事情节 ,简要复述课文”。复述是培养学生把握课文主要内容 的主要方法之一 , 同时也是提升学生概括与表达能力的有效途径 。实际上 ,关于复述 ,部编教材 安排了循序渐进的训练路径 ,从三年级到五年级 ,分别从不同侧面训练学生的复述能力 。具体 如下表 :
册 别 单 元 阅读要素
三下 第八 单元 了解故事的主要内容 ,复述故事 。
四上 第八 单元 了解故事情节 , 简要复述课文 。
五上 第 三 单元 了解课文内容 ,创造性地复述故事 。
通过表格 ,可以进一步感受到教材在复述能力培养训练目标上的层次性 、连续性和发展性 。 本单元是在前面学习的基础上 ,进一步提升学生的阅读理解和概括能力 , 同时也为后面的学习 打下基础 ,前勾后连 ,起到重要的过渡作用 。学生在梳理故事主要内容的基础上练习简要复述 , “交流平台”梳理总结了简要复述的方法 ,“词句段运用”第二题则引导学生体会写具体和写简略 的不同效果 ,为学生进行简要复述提供帮助 。
本单元的习作要素是 “写一件事 ,能写出自己的感受”,主题是 “我的心儿怦怦跳 ”,重点是围 绕令自己心跳的事情 ,写清楚事情的经过和当时的内心感受 。这其实是对四年级上册第五单元 习作要素 “写一件事 ,把事情写清楚 ”的进一步延伸与发展 。学生在把事情写清楚的基础上 ,还 要写出 自己的感受 。
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第八单元
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学习任务群定位
)
综合人文主题和语文要素 ,将本单元定位于 “思辨性阅读与表达”学习任务群 。
第一 ,从单元目标来看 ,本单元主要是引导学生通过梳理的方式了解历史人物故事 ,体会蕴 含的道理 ,并通过简要复述的方式进行表达 。这直接对应了 “思辨性阅读与表达 ”学习任务群第 二学段的学习 目标 , 即 “阅读解决生活问题的故事 ,尤其是中华智慧故事 ,结合自己在生活中遇 到的问题学习思考的方式 ,尝试运用列提纲 、画思维导图等方式 ,表达故事中的道理”。
第二 ,从单元课后题来看 ,两篇精读课文的课后题有共通之处 , 即引导学生先整体梳理课文 内容 ,然后再依据人物言行有理有据地表达观点 , 比如《王戎不取道旁李》课后第二题 “结合注 释 ,用自己的话讲讲这个故事”,课后第三题为 “说说为什么 ‘树在道边而多子 ,此必苦李 ’”。《西 门豹治邺》也是同样的编排思路 。这与 “思辨性阅读与表达”学习任务群概念中的关键词 “梳理 ” “辨析”“有条理 、重证据地表达”是相对应的 。
(
学习主题
)
结合本单元课文内容以及学习任务要求 ,本单元以 “梳理故事情节 复述人物故事 ”为主题 统摄整个单元 , 以 “举办 ‘历史群星闪耀时 ’故事分享会 ”为核心驱动任务 ,设置了 “阅读故事 ,梳 理人物情节”“总结方法 ,练习简要复述”“传承经典 ,讲述人物故事 ”三个学习任务 , 引导学生在 任务群的视角下沿着 “理情节— 学方法— 讲故事”的路径 ,练习简要复述 ,传承历史经典 ,并 在探究中有理有据地表达观点,进一步提升学生的思辨能力 。
(
学习目标
)
1. 学习认读 21个生字 ,积累多音字“纪 ”“扎 ”,会写 20个生字和 12个词语 ,背诵《王戎不取 道旁李》。
2. 研读三篇课文 ,借助表格 、思维导图等方式 ,梳理文章主要内容 ,练习简要复述 ,并依据描 写人物言行的句子探究做事原因 ,感受人物的智慧 。
3. 梳理简要复述的方法 ,练习复述历史人物故事 。
4. 选择喜欢的历史人物 ,通过查阅资料等方式了解其事迹 ,并通过讲故事的方式讲给同学 们听 ,在讲述的过程中感受历史俊杰的才智 。
5. 选择一件感受强烈的事 ,写清楚事情的经过和当时的内心感受 。
6. 能借助熟字加偏旁的方法 ,认识 “纲 、授 ”等 12个生字 ;梳理易错字的易错点 ;积累一组描 写人物精神风貌的四字词语 。
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语文 四年级( 上)
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任务框架
)
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评价指标
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评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1. 正确认读生字 ,积累多音字;正确书写生字词 。 2. 能 借 助熟 字 加 偏 旁 的方 法 , 准 确 认 识 “纲 、授 ”等 12 个 生字 。 3. 能关注汉字的易错点 ,正确抄写易错字词 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能在阅读文章中梳理文章脉络 ,把握故事内容 。 2. 依托人物的言行 ,有理有 据 地 分 享 他 这 样 做 的 原因 , 感 受 历 史俊杰的才智 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 能了解故事情节 , 简要复述课文 。 2. 能搜集素材 , 向同学分享最喜欢的历史人物故事 。 3. 选择生活中令你心儿怦怦跳的事情 , 写清楚事情的经过和 内心感受 。 ☆☆☆
梳理与探究 1. 比较句子 ,体会写具体和写简略的不同表达效果 。 2. 梳理简要复述的方法 ,探究简要复述的技巧 。 ☆☆☆
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第八单元
任务发布:举办“历史群星闪耀时 ”故事分享会
学习目标
1. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容 。
2. 发布本单元学习任务 , 了解单元学习图景 , 明确学习目标 ,激发学习期待 。
课前准备
浏览第八单元学习内容 。
课时安排
1课时
教学过程
(一)观看纪录片《千古风流人物》。
1. 介绍 :这是纪录片《千古风流人物》的片段 ,讲的是诗仙李白的故事 。李白是我们接触最 早的诗人之一 ,那首《静夜思》成了很多同学童年的记忆 。
2. 播放《千古风流人物》第 1集片段 。
3. 学生交流观看感受 。
(二)交流单元导语。
课件出示单元导语:时光如川浪淘沙 ,青史留名多俊杰 。
1. 指生读 。
2. 揣摩大意 。
交流明确 :这句话的意思是时光匆匆而过 ,就像河流中的大浪会淘洗掉沙子 ,剩下的就是金 子 ,能在历史上留下名字的都是出众的人才 。
3. 启发 : 回忆过去读过的历史故事 , 哪一位历史人物给你留下了深刻的印象 请同桌互相 分享 ,说一说他的故事 。
(三)明确学习目标。
师 :翻开历史卷轴 ,有一些人犹如天空中璀璨的星辰 ,在漫长的历史进程中 ,发出了耀眼的 光芒 ,在历史上留下了永远的印记 。
本单元 ,我们将围绕着 “历史群星闪耀时 ”,先是通过梳理复述方法 , 了解人物事迹 ; 紧接着 梳理简要复述的方法 ,练习简要复述 ,在此基础上举办一场故事分享会 ,选择自己喜欢的人物 , 讲讲他的故事 ;最后倾听内心声音 ,写属于自己的故事 ,记录内心的感受 。
任务一:阅读故事 ,梳理人物情节
学习目标
1. 学习认读 21个生字 ,读准 2个多音字 ,正确书写 20个生字 ,会写 12个词语 。
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语文 四年级( 上)
2. 能正确 、流利地朗读并背诵文言文《王戎不取道旁李》,借助注释 、插图理解课文意思 ,用 自己的话讲述故事 ,并能联系生活实际 ,解释 “树在道边而多子 ,此必苦李”的原因 。
3. 阅读《西门豹治邺》《故事二则》,能根据提示梳理故事情节 ,简要复述故事 ,并依托人物言 行感受他的智慧 。
4. 借助阅读链接的剧本开头改编《西门豹治邺》,并跟同学合作演一演这个故事 。
课前准备
预习课文 ,查阅课文人物资料 。
课时安排
4课时
(
教学过程
)
活动一:王戎为何不取道旁李
(一)介绍王戎。
1. 齐读课题 ,说说课题的意思 。
交流明确 :王戎没有摘取路旁的李子 。
2. 学生交流查阅的王戎资料 。
3. 点拨 :根据课文注释可知 ,本文选自《世说新语 · 雅量》。王戎 ,晋朝人 , “竹林七贤 ”之一 , 自幼聪慧 。
(二)朗读课文。
1. 读准字音 。
(1) 学生练读课文 。
(2) 指名朗读 ,重点指导多音字 “折 ”的读音 。 “折 ”在“看道边李树多子折枝”中应该读 zhé。
(3) 课件出示含生字的句子 ,指名朗读 。
①王戎七岁 , 尝与诸小儿游 。
②诸儿竞走取之 ,唯戎不动 。
2. 读准节奏 。
(1) 师范读课文 ,请学生认真倾听 ,感受句子的停顿 。
(2) 学生借助停顿提示练习朗读 。
(3) 指名朗读 ,请学生评价 。重点指导 “看道边李树多子折枝”的停顿 。 小结 :读文言文时 ,句中的词与词之间 ,要根据意思合理停顿 。
(4) 全班齐读 。
(三)疏通文意。
1. 交流理解文意的方法 。
明确 :看注释 、看插图 、联系上下文 、联系生活实际 。
2. 学生借助方法理解文意 。
(1) 王戎七岁 , 尝与诸小儿游 。
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第八单元
①结合注释理解 “尝 ”的意思 ,并指导书写 。
②引导学生联系上下文猜一猜 “诸 ”的意思 。
③明确意思 :王戎七岁的时候 , 曾经和一些小朋友出去游玩 。
(2) 看道边李树多子折枝 ,诸儿竞走取之 ,唯戎不动 。
①理解 “竞 ”“走 ”在文言文中的意思 。
“竞 ”指 “争着”。“走 ”在古代汉语中指的是 “跑 ”。
②点拨 : “之 ”在文言文中经常出现 ,往往用于指代某一种事物 。请同学们联系上下文想 一 想这里的 “之 ”指代的是什么 。
交流明确 : “之 ”指的是李子 。
③明确意思 :他们看见路边有一棵李树 ,结了很多李子 ,枝条都被压弯了 。那些小朋友争着 跑去摘李子 ,只有王戎站着不动 。
(3) 人问之 ,答 曰 : “树在道边而多子 ,此必苦李 。”取之 ,信然 。
①小组讨论 :联系上下文 ,讨论这里的两个 “之 ”指代的是什么 。
交流 、明确 :第一个 “之 ”指代的是王戎不去摘李子这件事 ,第二个 “之 ”指的是李子 。
②明确意思 :有人问他为什么不去摘李子 , 王戎回答说 : “这树长在大路边 ,还有这么多李 子 ,一定是苦李子 。”大家摘来一尝 ,果然是苦的 。
(四)领悟智慧。
1. 借助关键词讲故事 。
课件出示 : (游) → (取) → (不动) → (问) → (答)
(1) 让学生结合刚刚梳理的文意 ,借助关键词用自己的话把故事讲完整 。
(2) 指生交流 。
2. 讨论 :为什么 “树在道边而多子 ,此必苦李”
学生交流 , 明确 : 因为李子树在路边 ,如果李子是甜的 ,早就被别人摘光了 。如今李子压弯 了树枝 ,行人视而不见 ,说明是苦李 。
3. 思考 :你觉得王戎是个怎样的孩子 明确 :观察仔细 、聪明机智 、善于动脑 。
4. 朗读全文 ,并尝试背诵 。
5. 推荐阅读《世说新语》。
请你搜集《世说新语》里的其他故事读一读 ,谈谈自己的想法 。 活动二:西门豹如何惩治官绅
(一)介绍西门豹。
1. 齐读课题 ,说说课题的意思 。 交流明确 :西门豹治理邺县 。
2. 学生交流查阅的西门豹资料 。
3. 点拨 :西门豹 ,复姓西门 ,名豹 。 战国时期魏国人 ,历史上著名的政治家 、水利家 。
4. 指导书写“豹 ”字 。
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语文 四年级( 上)
(1) 点拨 : “豸 ”撇画较多 ,上面的两撇写得略平一些 , 弯钩要写出弧度 , “勺 ”的撇要穿插在 “豸 ”的第二撇下 。
(2) 学生练习书写 。
(二)初读课文 ,学习词语。
1. 出示自学要求 :默读课文 ,圈画出故事中出现的人物 。
2. 学习词语 。
课件出示 : 西 门豹 娶媳妇 巫婆 官绅 干旱 徒弟 提 心 吊胆 磕头 开凿 灌溉
(1) 指生读 。
(2) 重点指导 “娶 ”“媳 ”和 “妇 ”的书写 ,三个字跟女性有关 ,都有 “女 ”。
(三)梳理情节 ,把握内容。
1. 提问 :故事中有哪些人物
学生交流 , 明确 :西门豹 、巫婆 、官绅和老百姓 。
2. 借助思维导图梳理情节 。
( ) → ( ) → 兴修水利 交流明确 :摸清底细 、惩治巫婆和官绅
3. 串联情节 ,讲述故事 。
要求 :你能将三个部分连起来 ,用自己的话讲一讲本文的主要内容吗
范例 :西门豹在治理邺县时 ,发现巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由骗取老百姓钱财 。西门 豹惩治了巫婆和官绅 ,并带领老百姓兴修水利 ,灌溉田地 。
(四)探究言行 ,感受智慧。
1. 点拨 :在课文的三个部分中 ,写得最精彩的当属第二部分— 惩治巫婆和官绅 。请快速 浏览课文 ,看一看课文哪些自然段写了这部分的内容 。
交流明确 :第 10~ 14 自然段 。
2. 聚焦描写西门豹言行的句子 。
(1) 出示学习要求 :默读课文第 10~ 14 自然段 ,用“ ”画出描写西门豹言行的句子 ,想一 想 :西门豹是如何一步步惩治恶人的
交流明确 :
①西门豹以新娘不漂亮为理由 ,救下了姑娘 ,让巫婆去跟河神说要重选 , 以此把巫婆投进了 漳河 。
②西门豹让官绅头子去催巫婆 ,把官绅头子也投下了漳河 。
③过了很久 ,西门豹让剩下的那些官绅去催巫婆和官绅头子 ,并要把他们投进河里 , 吓得他 们纷纷求饶 。西门豹又等了一会儿 ,说河神把他们留下了 ,放了那些官绅 。
(2) 学生练习用简洁的语言把惩治恶人的经过说清楚 。
3. 感受智慧 。
(1) 思考 :西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里 默读课文 , 圈画关键语句 ,尝试写下阅 读批注 。
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第八单元
(2) 小组合作交流 。 教师相机引导 :
①探究一 : 西门豹一看 ,女孩满脸泪水 。他回过头来对巫婆说 : “不行 , 这个姑娘不漂亮 , 河 神不会满意的 。麻烦你去跟河神说一声 ,说我要选个漂亮的 ,过几天就送去 。”
学生交流体会 ,教师适时点拨 :这些只是西门豹的借 口 ,其真正的 目 的是— 救出新娘 ,惩 治巫婆 。
②探究二:等了一会儿 , 西门豹对官绅的头子说 : “巫婆怎么还不回来 ,麻烦你去催一催吧 。” 引导学生赏析 “麻烦”二字 ,感受西门豹将计就计 、用非常客气的方式惩治恶人的智慧 。
③探究三:那些官绅都提心 吊胆 , 大气儿也不敢出 。 西门豹回过头来 ,看着他们说 : “怎么还 不回来 ,请你们去催催吧!”
揣摩内心 :此时此刻 ,这些官绅们心里会怎么想 又会说些什么呢
(3) 思考 :你认为西门豹是一个怎样的人 (有谋略 、有智慧)
小结 :你看 ,西门豹这一系列的操作 ,不仅巧妙地救了新娘 ,还达到了惩治巫婆 、官绅的 目 的 ,这就是西门豹的智慧 。
(五)借助阅读链接 ,演绎故事。 课件出示 : 阅读链接
1. 出示学习要求 :小组合作 ,撰写剧本 。
2. 合作排练 ,教师巡视指导 。
3. 小组上台演绎 ,班级评价反馈 。
活动三:蔡桓侯为何不相信扁鹊
(一)介绍扁鹊。
1. 齐读课题 ,说说课题的意思 。
交流明确 :名医扁鹊给蔡桓侯治病的故事 。
2. 学生交流查阅的扁鹊资料 。
3. 点拨 :扁鹊 ,战国时期医学家 ,医术高明 。 中医利用切脉诊断的创始人 ,善于诊断 ,尤精于 望诊和脉诊 ,史记推崇他 “为方者宗”。
(二)朗读课文 ,梳理情节。
1. 出示学习要求 : 朗读课文 ,读准字音 ,读通句子 。
2. 学习词语 。
课件出示:拜见 蔡桓侯 皮肤 扎针 几剂汤药 骨髓 纪昌 目标
(1) 指生读 。
(2) 重点指导 “侯 ”和 “髓 ”的读音 ,和多音字 “扎 ”的用法及读音 。
3. 梳理情节 。
(1) 出示要求 :默读课文 ,用“ ”画出表示故事发展先后顺序的词句 。
(2) 思考 :这个故事是按什么顺序记叙的 (时间先后顺序)
(3) 创设情境 :假如你是扁鹊 ,请你按诊治的先后顺序填写 “蔡桓侯的病历表 ”,详细记录蔡
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语文 四年级( 上)
桓侯的病情变化 。
蔡桓侯的病历表
时 间 诊断结果 治疗方法 蔡桓侯的态度
有一天 皮肤上有点儿小病 热敷 嘲讽
(4) 小组交流 ,补充信息 。
(5) 全班交流 。
(三)讲述故事 ,感悟道理。
1. 学生借助表格讲述故事 。
2. 启发 : 随着时间的变化 ,什么在发生着变化 交流明确 : (1) 蔡桓侯的病情越来越严重 。
(2) 蔡桓侯对扁鹊的态度由不信到开始相信 ,然而为时已晚 。
3. 交流启示 。
(1) 设想一下 :在弥留之际 ,蔡桓侯回想着扁鹊给他治病的整个过程 ,他会怎么想呢
交流点拨 :要是早一点儿听扁鹊的话就好了 ,也不会耽误病情 ,丢了性命 ,现在真是追悔莫 及啊!
(2) 思考 :从中你获得了哪些启示
交流点拨 :切勿讳疾忌医 、善于听取别人正确的意见等 。
活动四:飞卫如何练成射箭能手
(一)认识飞卫、纪昌。
1. 齐读课题 ,说说课题的意思 。
交流明确 :纪昌学习射箭的故事 。
2. 学生交流查阅的飞卫 、纪昌的资料 。 点拨 :飞卫 、纪昌都是射箭能手 。
3. 指导“纪 ”的读音 。
“纪 ”是一个多音字 ,在作姓氏时读 jǐ。
(二)朗读课文 ,梳理情节。
1. 出示学习要求 :默读课文 ,读准字音 ,读通句子 ,圈画出表示故事发展顺序的关键词句 。
2. 学生交流 , 明确 : “开始练习”“两年以后”“再次去拜见”“又开始练习”“后来”。
3. 设想一下 :假如你是纪昌 ,如今你已经成为一名射箭能手 。现在有记者采访 ,请你说一说 你的成长历程 。
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(1) 采访之前 ,我们先借助表格梳理下整个过程 。
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纪昌学射箭成长记
时 间 飞卫的要求 练习过程 取得成绩
(2) 结合表格 ,说一说你的成长历程 。
(三)交流启示。
1. 提问 :纪昌成功的秘诀是什么
2. 学生交流 ,教师点拨 :
(1) 无论学什么技艺 ,都要练好基本功 。
(2) 做任何事都要有恒心和毅力 。
(3) 名师的指点对学习有重要的作用 。
(四)练习书写。
课件出示 :教材书写提示
1. 阅读小贴士 ,学生交流提高书写速度的方法 。
2. 抄写喜欢的段落 ,练习书写 。
任务二:总结方法 ,练习简要复述
学习目标
1. 借助交流平台梳理简要复述的方法 ,总结复述要点 。
2. 依托前面的情节梳理 ,练习简要复述《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》,提升 简要复述的能力 。
3. 梳理写具体和写简略的不同 ,体会 “长话短说”的表达效果 。
4. 识记一组易错字 ,并以此梳理汉字书写的易错点 。
课前准备
熟悉课文内容 ,练习简要复述故事 。
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一:梳理简要复述方法
(一)阅读交流平台 ,梳理方法。 课件出示 : 交流平台
1. 出示学习要求 :默读交流平台 ,圈画重点语句 。
2. 指生读 。
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语文 四年级( 上)
3. 学生交流,点拨 :
(1) 熟悉课文内容 。
(2) 抓住主要内容 ,其他内容适当省略 。
(3) 按照事情发展顺序进行复述 ,抓住提示顺序的关键词句 。
(二)对比语句 ,体会“长话短说”。 课件出示 :词句段运用第二题
1. 指生朗读语句 。
2. 体会每组句子的不同 。
交流明确 :每组两个句子的意思相同 ,第一个句子具体生动 ,第二个句子简洁明了 。
3. 点拨 :生活中根据表达的需要 ,或者长话短说 ,或者短话长说 。
4. 出示学习要求 :在简要复述中 ,大多语句需要长话短说 。请你默读三组语句中的第二句 , 思考 :怎样长话短说呢
学生交流 ,梳理方法 :
(1) 借助提问 “什么人干什么”来提取主要信息 。
(2) 直接引语转换成间接引语 。
(3) 提炼概括主要内容 。
(三)识记易错字。
课件出示 :词句段运用第一题
1. 学生抄写词语 。
2. 同桌互评互改 。
3. 梳理易错点 。
交流明确 :增减笔画 ,改变笔画 ,与形近字混淆 ,与同音字混淆 。 活动二:以课文为例 ,练习简要复述
(一)梳理信息 ,分清主次。
1. 启发 :《西门豹治邺》这个故事很长 , 怎样才能既简要复述故事 , 又能保证故事相对完整 呢 交流平台给出的方法 :复述时要抓住课文的主要内容 ,其他内容可以适当省略 。
2. 思考 :哪些情节是主要内容 哪些是次要内容 ,可以适当省略
交流明确 : “惩治巫婆和官绅”是主要内容 ,要复述得详细一些 ,“摸清底细 ”和 “兴修水利 ”可 以适当省略 。
(二)学习删减“摸清底细”。
1. 出示学习要求 :默读课文第 1~ 9 自然段 ,思考 :西门豹从老大爷这里了解了哪些信息
交流明确 :给河神娶媳妇 ,巫婆 、官绅硬逼老百姓出钱 ,选年轻的女孩做媳妇 ,新娘在漳河中 漂流的场景 ,人们逃到外地 ,年年干旱 。
2. 启发思考 : 以上信息 ,哪些需要保留 哪些可以删减 交流点拨 :
(1) “给河神娶媳妇”“巫婆 、官绅硬逼老百姓出钱”“人们逃到外地”不能省略 , 因为这是故事 的关键信息 ,与后面西门豹惩治恶人前勾后连 ,环环相扣 。
(2) “新娘在漳河中漂流的场景”属于次要内容 ,可以删减 。
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第八单元
3. 学生练习复述 。
(三)学习复述“惩治巫婆和官绅”。
1. 启发 : “惩治巫婆和官绅”是主要内容 ,复述时要讲得详细些 。 哪些情节要着重展开讲 交流明确 : (1) 惩治恶人的经过 。 (2) 主要人物的言行表现 。
2. 学生分小组练习复述 。
(四)实践练习:简要复述。
1. 学生简要复述 。
2. 借助评价量表互评 。
评价要求 评价等级
按照故事发展顺序进行复述 , 不遗漏关键情节 。 ☆☆☆
主次分明 ,主要内容描述详细 , 次要内容适当省略 。 ☆☆☆
语言表达连贯流畅 。 ☆☆☆
任务三:传承经典 ,讲述人物故事
学习目标
1. 借助卡片提示讲述自己最喜欢的历史人物故事 ,并能使用恰当的语气和肢体语言 ,把故 事讲生动 。
2. 联系生活 ,选取一件感受强烈的事 ,写清楚事情的经过和当时的感受 ,与同学分享创作成 果 ,结合意见进行修改誊写 。
3. 积累一组描写人物精神风貌的四字词语 ,并结合语境恰当使用 。
课前准备
1. 借助工具书理解日积月累中的词语 。
2. 搜集最喜欢的历史人物故事素材 。
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一:分享故事 ,评选“讲故事大王 ”
(一)赛前预热篇。
1. 比赛识字 :学习识字加油站 。
(1) 学生练习读生字 。
(2) 交流每组词语的意思 。
(3) 对比每组中的两个字 ,畅谈发现 。
借助熟字加偏旁的方法可以帮助我们提高识字效率 。
(4) 识字比赛 。
学生运用熟字加偏旁的方法列举更多类似的汉字 ,看谁列举的多 。
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语文 四年级( 上)
2. 比赛识词 :学习 日积月累 。
(1) 学生借助拼音练读词语 。
(2) 交流课前查阅的词语意思 。
(3) 点拨 :这些都是描写人物精神风貌的四字词语 。在讲故事中 ,这些词语也可以用到 。
(4) 识词比赛 :选用几个词语说一段话 ,描述身边熟悉的人 ,看谁使用得最恰当 、准确 。
(二)准备篇:挑选历史人物。
1. 交流最喜欢的历史人物 。
学生结合课前查阅的资料进行分享 。
2. 启发 :我们的故事分享会就要开始了 ,如何才能讲好故事 我们需要作哪些准备
3. 阅读口语交际 ,梳理讲述要点 。
(1) 制作提示卡 ,将重要信息写在上面 。
(2) 练习讲述时 ,注意语气 ,可以加上适当的肢体语言 。
4. 按照提示自主准备 。
(三)实践篇:练习讲述故事。
1. 指生上台展示 。
2. 学生借助评价量表给予反馈 。
评价要求 评价等级
讲述清楚 、完整 ,表达流畅 。 ☆☆☆
语气 、语速恰当 。 ☆☆☆
动作 、表情 自 然 。 ☆☆☆
恰当使用卡片 。 ☆☆☆
能针对听众可能有疑惑的地方 ,做必要的补充说明 。 ☆☆☆
(四)比赛篇。
1. 小组选拔赛 。
选拔规则 :小组成员轮流讲述自己喜欢的历史人物故事 ,倾听的同学根据评价量表进行等 级评价 ,并结合同学表现给予意见 。
(1) 小组轮流讲故事 。
(2) 教师巡视指导 。
2. 班级比赛 。
(1) 各小组推荐代表讲述故事 。
(2) 班级集中点评并现场投票 。
(3) 评选 “讲故事大王”。
活动二:倾听内心 ,定格难忘时刻
(一)筛选写作素材。
1. 启发创作 : 同学们 ,本单元我们通过读故事以及讲故事 , 了解了历史上的名人 ,如王戎 、西 门豹 、名医扁鹊以及纪昌等 ,过程中不仅体会到了人物身上的优秀品质 ,还提升了简要复述能 力 。那我们身上有没有值得回忆的故事呢 今天我们就一起来走进生活 ,写属于自己的故事 。
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第八单元
2. 分享生活经历 ,唤醒记忆 。
思考 :教材中提到的这些事情 ,你经历过吗 当时是什么心情
3. 筛选素材 :其中哪一件事令你心儿怦怦跳 ,给你留下了深刻的印象
(二)构思写作框架。
1. 回忆生活 ,思考 :在这件事的发展过程中 ,你的心情经历了哪几个阶段 借助下面的思维 导图 ,写下每个阶段的心情关键词 。
( ) → ( ) → ( ) → ( ) … …
2. 绘制自己的 “心跳图”。
要求 :根据自己心情的起伏变化绘制 “心跳图”,并在心跳最厉害的地方标注好 。
3. 借助 “心跳图”,讲述事情过程 。
小组内讲述 ,其他组员评议事情经过是否讲清楚 。
(三)细化内心感受。
1. 追问 :整个 “心跳图”中 ,哪个时刻你心跳最厉害 为什么 引导学生结合内心感受进行讲述 。
2. 借助问题链 ,放大细节 。
以 “一个人走夜路”为例 ,大多数学生最强烈的感受是 “害怕”。
(1) 为什么会害怕 内心是怎么想的
(2) 当时自己的身体反应是怎样的
小结 :要写清楚自己的感受 ,可以从 “心里的想法”和 “身体的反应”两方面进行刻画 。
3. 练习讲述 。
(四)丰富词语储备。
课件出示教材提供的词语
1. 指生读词语 。
2. 学生分享自己储备的关于描写心情或身体反应的词语 。
3. 交流 :哪些词语可以用到本次习作中
(五)完成创作。
1. 自主完成初稿 。
2. 借助评价表互评 。
“我的心儿怦怦跳 ”习作评价表
评价标准 等 级
语句通顺 ,标点使用规范 。 ☆☆☆
把事情的经过写清楚 。 ☆☆☆
用上教材提供或 自 己积累的词语写 出心跳最厉害时心里的想法 。 ☆☆☆
用上教材提供或 自 己积累的词语写 出心跳最厉害时身体的反应 。 ☆☆☆
3. 根据反馈 , 自主修改完善习作 。
4. 誊抄习作 。
总结 :本次习作 ,我们尝试倾听内心 ,记录令我们心儿怦怦跳的事情 。过程中 ,既要写清楚
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语文 四年级( 上)
事情的经过 ,也要写清楚自己当时的感受 。相信这些难忘时刻 ,共同组成了我们的成长瞬间 。
在本单元学习中 ,为了激发学生学习的兴趣 ,单元导入阶段引入了纪录片《千古风流人物》 片段 ,教学《王戎不取道旁李》时推荐学生阅读《世说新语》;为了帮助学生梳理故事情节 ,教学中 出示了各种表格及思维导图 ,为后面的简要复述理清了思路 。此外 ,为了让学生及时了解自己 的学习效果 ,精进学习思考 ,还结合所学内容设计了多维度的评价量表 。
本单元旨在引导学生读故事 、理故事 、讲故事 ,在梳理与表达中走近历史名人 ,感受他们身 上所散发的智慧光芒 。本单元属于 “思辨性阅读与表达 ”学习任务群 , 因此 ,提升学生的思辨能 力是本单元的核心 。为了达成这一培养目标 ,教学中需要注意以下几个方面 :
1. 借助学习支架 ,梳理故事情节 。
本单元的阅读要素是 “了解故事情节 ,简要复述课文”。显然 ,想要复述 ,必须要梳理文章脉 络 。实际上 ,教材中也给学生搭建了相应的学习支架 。 比如 ,《西门豹治邺》的课后第一题直接 给出了思维导图 ,引导学生进行填空 。《故事二则》阅读提示中引导学生找出课文中表示故事发 展先后顺序的词句 。 因此 ,在教学中 ,教师需要在此基础上 ,引导学生借助思维导图或表格的形 式 ,把握文章脉络 ,理出故事的主要人物及事件 。
2. 聚焦核心问题 ,探究思考路径 。
本单元人文主题为 “历史传说故事”, 旨在引导学生阅读经典历史故事 ,走近历史名人 ,感受 他们身上的智慧 。如何在培养学生思辨能力的同时 ,深入品味历史人物 两篇精读课文的课后 题都给出了提示 :聚焦核心问题 ,探究思考路径 。 比如《王戎不取道旁李》的课后第三题是 “说说 为什么 ‘树在道边而多子 ,此必苦李 ’”,学生需要从课文中寻找依据 , 阐述理由 ,整个过程无形中 提升了思辨能力 , 同时在探究中也逐渐走近了王戎这一历史人物 ,感知到他是一个观察仔细 、聪 明机智的人 。而《西门豹治邺》的课后第二题也是同样的教学思路 。
3. 筛选关键信息 ,练习简要复述 。
如何真正提升学生简要复述的能力 光靠交流平台梳理简要复述的方法是不够的 。 为了 让学生真正明白 “简 ”的是什么 ,如何 “简 ”,教学中还需要将简要复述的方法进行拆解 ,并通过实 践练习作支撑 。 比如 ,为了进一步细化体验 ,设计中以《西门豹治邺》为例 ,详细讲解了如何将主 要内容讲得详细些 ,如何删减次要内容 。这样就将简要复述的过程进行了放大 、拆解 ,学生在一 步步训练中可以扎实提升简要复述的能力 。

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