资源简介

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第六单元
学用批注助阅读
童年趣事悟真情
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四年级上册第六单元任务群整体教学设计
)
人文主题分析
本单元以 “成长故事”为主题 ,编排了三篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》,这三 篇课文从儿童的真实生活入手 ,既有童年的快乐 ,又有经历挫折后的成长 ,文笔朴实 , 富有童真 童趣 。本单元旨在引导学生学习用批注的方法阅读 ,并结合阅读链接 、生活经验 ,通过人物的动 作 、语言 、神态体会人物的心情 ,并根据心情变化体会故事中蕴含的道理 。 同时 ,把学到的表现 人物心情的方法 ,运用到自己的习作中 ,记录成长故事 ,表达自己的真情实感 ,正如单元导语所 说 : “童年啊! 是梦中的真 ,是真中的梦 ,是回忆时含泪的微笑 。”
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语文要素分析
)
本单元的第一个阅读要素是 “学习用批注的方法阅读 ”,这是一个阅读策略方法 , 旨在引导 学生通过研读文本 ,学习用批注的方法加深 、丰富对文章的理解 。《牛和鹅》重在鼓励学生作批 注 ,并且给出范例 ,引导学生从不同角度作批注 ,学习批注的方法 。《一只窝囊的大老虎》《陀螺》 这两篇课文则侧重引导学生练习借助批注进行阅读 ,前者课后题强调在不理解的地方进行批 注 ,后者课后题强调在体会比较深的地方作批注 。可见 ,三篇课文及课后题围绕这一阅读要素 进行了由浅到深 、由扶到放的梯度安排 。
本单元的第二个阅读要素是 “通过人物的动作 、语言 、神态体会人物的心情 ”。三篇课文的 课后题清晰展现了这一阅读要素的落实 。《牛和鹅》引导学生圈画相关语句 ,体会作者的心情 ; 《一只窝囊的大老虎》借助表格 ,引导学生梳理作者的心情变化;《陀螺》引导学生借助梳理出的 相关语句 ,体会作者的心情变化 。词句段运 用 的 第 二 题 要 求 仿 写 句 子 , 引 导 学 生 从 阅 读 走 向 表达 。
本单元的习作要素是 “记一次游戏 ,把游戏过程写清楚”。本册教材第五单元的习作要素是 “写一件事 ,把事情写清楚 ”,本单元习作是在此基础上的进一步提升 ,不仅要把游戏过程写清 楚 ,还要写出 自己的心情 、感受和想法 。
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21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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语文 四年级( 上)
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学习任务群定位
)
综合人文主题和语文要素 ,将本单元定位于 “文学阅读与创意表达”学习任务群 。
第一 ,从单元学习路径来看 ,本单元先引导学生用批注的方式赏读课文 ,从批注范例到 自主 批注 ,通过人物语言 、动作 、神态的描写体会人物的心情 ,感受童年的快乐与成长 ,进而获得个性 化的审美体验 。然后引导学生通过批注阅读获得的体会人物心情的方法进行习作表达 ,写出 自 己的真实感受和想法 。从 “批注阅读”到 “创意表达”,这一学习路径与 “文学阅读与创意表达 ”学 习任务群的核心路径 “感受美— 鉴赏美— 表达美”, 即从文学阅读到创意表达是一致的 。
第二 ,从单元内容来看 ,本单元都是记叙童年成长故事的文章 ,对应了 “文学阅读与创意表 达 ”学习任务群第二学段中的 “阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品 ,欣赏富有童趣的语言 与形象 ,感受纯真美好的童心”部分 。
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学习主题
)
结合课文内容以及学习任务要求 ,本单元以 “学用批注助阅读 童年趣事悟真情 ”为学习主 题统摄整个单元 , 以 “童年趣事大比拼 ”为核心驱动任务 ,设置了 “读童年趣事 ,学批注方法”“巧 批注促阅读 ,巧安慰暖人心”“妙笔写游戏 ,分享促成长”三个任务 ,引导学生在任务群的视角下 , 学会用批注的方法阅读 ,学会通过人物的语言 、动作 、神态体会人物的心情 ,并将表现人物心情 和想法的方法运用到习作中 ,表达自己的真情实感 。
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学习目标
)
1. 学习认读 27个生字 ,读准 7个多音字 ,正确书写 42个生字 ,会写 46个词语 ,能够积累 6 个八字成语 ,积累 “打头阵 、挑大梁”等惯用语 ,能借助生活中常见的蔬菜认识生字 。
2. 能用批注的方法阅读 ,能结合课文相关语句体会人物心情 ,体会故事蕴含的道理 。
3. 能设身处地地想被安慰者的心情 ,选择合适的方式进行安慰 ,借助语调 、手势等恰当地表 达自己的情感 。
4. 能按顺序把游戏写清楚 ,写出想法和感受 。能根据建议用修改符号修改习作并把习作誊 写清楚 。
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第六单元
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任务框架
)
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评价指标
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评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 正确认读生字 ,积累多音字;正确书写生字词 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能用批注的方法阅读 , 并结合相关 语 句 体 会 人 物 的 心情 , 理解关键句的意思 。 2. 能反复有感情地朗读 ,感受童年的乐趣 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 能设身 处 地 地 想 被 安 慰 者 的 心情 , 选 择 合 适 的 方 法 进 行 安慰 。 2. 能按顺序把游戏写清楚 , 写 出 自 己的想法和感受 。 ☆☆☆
梳理与探究 能够联系本单元课文 ,结合交流平台梳理 、总结批注的方法 。 ☆☆☆
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语文 四年级( 上)
任务发布:童年趣事大比拼
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学习目标
)
1. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容 。
2. 发布本单元学习任务 , 了解单元学习图景 , 明确学习目标 ,激发学习期待 。
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课前准备
)
预习单元内容 。
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课时安排
)
1课时
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教学过程
)
(一)发布单元任务。
在我们的成长中 ,有许多童年趣事 ,有微笑也有泪水 ,有挫折更有成长 。通过批注式阅读 , 感受作者文字里的情感 。 同时 ,学习作者的写作方法 ,尝试写一写自己成长中有趣的游戏 。
(二)揭示主题 ,明确要素。
1. 揭示主题 。
(1) 出示单元页 ,学生读一读冰心的名言 ,说一说这句话是围绕什么来说的 。
(2) 明确单元主题 :这句话是围绕 “童年 ”来说的 。本单元是继三年级下册第六单元后第二 次安排与 “童年生活”有关的主题 。 与之前不同的是 ,本单元除了写童年生活的快乐与美好 ,还 有经历挫折带来的成长 。 因此 ,本单元的主题是 “成长故事”。
(3) 本单元我们将跟随作者走进哪些成长故事呢 引导学生浏览目录 ,把握单元学习内容 。
2. 明确要素 。
(1) 学生读一读单元页下面的三句话 ,说一说本单元的学习要求是什么
①单元阅读要素是 “学习用批注的方法阅读 ”和 “通过人物的动作 、语言 、神态体会人物的 心情”。
明确 :通过学习 ,掌握批注的方法 。批注关键人物的动作 、语言 、神态 ,体会人物心情 ,理解 课文内容 。
②单元习作要素是 “记一次游戏 ,把游戏过程写清楚”。
(2) 小结 : 阅读要素与习作要素相互融合 ,在游戏写作中 ,如果要表现人物的心情以及真实 情感 ,就要对人物的语言 、动作 、神态等进行细致刻画 ,进而写清楚游戏的过程 。
3. 初步了解批注 。
(1) 温故知新 :批注对于同学们来说并不陌生 ,在三上第四单元《总也倒不了的老屋》中和四
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第六单元
上第二单元《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》中都有批注 。此外 ,在 日常学习阅读中 ,勾画 关键语句 ,写上自己的感受也属于批注 。批注就是自己在阅读时的一些想法 ,可以是对文章的 不解和疑惑 ,可以是对文章当中写得好的地方的赞赏 ,也可以是在有启发的内容旁边写上自己 的想法 。
(2) 借助交流平台 ,再学批注 。
①出示交流平台 ,谈一谈你读懂了什么
②指生交流 。
③小结 :批注是一种很好的阅读方法 ,可以帮助我们更好地了解作者的想法 ,加深对文章的 理解 。批注的角度有很多 ,读文章时 ,可以在写得好的地方 、有疑问的地方 、有启发的地方等进 行批注 。批注的方法多种多样 ,可以标画出相应的词句 ,也可以在旁边的空白处简单写写自己 的批语 。
④不动笔墨不读书 ,批注对阅读学习帮助很大 , 因此本单元我们就要跟随作者来学习批注 的方法 。
(三)浏览本单元的课文 ,初步感知课文内容。
1. 浏览课文 ,说发现 。
(1) 指生交流 :《牛和鹅》课文中有批注 ,后两篇课文《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》中没有 批注 。
(2) 引导学生知道要通过学习《牛和鹅》掌握批注的方法 ,然后运用学到的批注方法 , 阅读学 习后两篇课文 。教材按照方法学习到强化运用的梯度安排 , 引导学生 由 “批 注 范 例 ”到 “自 主 批注”。
2. 聚焦课后题 ,借助表格感受阅读要素的落实 。
课 文 阅读要素一 阅读要素二
《牛和鹅》 不 同 角度作批注 。 画 出相关语句 ,体会心情 。
《一只窝囊的大老虎》 不理解的地方作批注 。 结合相关语句 ,体会心情变化的原因 。
《陀螺》 体会深的地方作批注 。 借助相关语句 ,体会心情变化的过程 。
3. 预习课文及生字新词 。
(1) 圈画不认识的生字或词语 ,可查找工具书或请教他人 。
(2) 圈画出文中对人物语言 、动作 、神态的描写 ,初步体会人物心情 。 任务一:读童年趣事 ,学批注方法
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学习目标
)
1. 认识 11个生字 ,会写 15个生字 ,正确认读多音字“吁 ”。
2. 借助文章中的批注 ,学习从不同的角度作批注 。
3. 能勾画相关语句 ,抓住人物语言 、动作 、神态等描写体会 “我 ”的心情 。
4. 通过批注式阅读 ,能加深对课文的理解 ,说出 “直到现在 ,我还记着金奎叔的话”的原因 。
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语文 四年级( 上)
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课前准备
)
预习《牛和鹅》、阅读链接《牛的写意》。
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课时安排
)
2课时
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教学过程
)
活动一:学习批注 ,体会心情
在上节导读课中 ,我们对批注有了初步的了解 ,今天就让我们走进第六单元的第一课《牛和 鹅》,学习批注方法 ,体会作者的情感 。
(一)检查预习 ,梳理课文内容。
1. 出示本课词语 ,检查学生认读情况 。
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 欺负 任凭 掐住
(1) 注意 “膊 ”单独读二声 ,在 “胳膊”一词中读轻声 。
(2) 引导学生读准多音字 “吁 ”。文中指吆喝声 。
(3) 理解 “昏乱”一词的含义 。
2. 指导“摔 ”的书写 。
3. 质疑课题 。读了课题 ,你有什么疑问 写在题目的旁边 。
4. 朗读课文 ,说一说文章围绕 “牛和鹅”写了一件什么事 。
(1) 借助表格 ,梳理故事的起因 、经过和结果 。
起 因
经 过
结 果
(2) 学生交流 。
(3) 小结 :文章讲了 “我 ”在放学路上遇到鹅 ,然后被鹅追 、被鹅咬 ,金奎叔帮 “我 ”赶走了鹅 , 从而让 “我 ”改变了对牛和鹅的看法和态度 。
5. 默读课文 ,说一说 “我 ”对牛和鹅前后的态度以及改变态度的原因 。 引导学生从整体上把 握课文的主要内容 。
(二)借助范例 ,学习批注角度。
通过单元导读课我们知道在阅读当中的勾画 、批语 、提问等都是在作批注 , 刚才我们在题目 旁边提问就是在作批注 。那么 ,我们可以从哪些角度进行批注呢 下面就让我们走进课文中的 几处批注 ,去学习批注的角度 。
1. 学习批注角度 。
(1) 文章当中有几处批注 都是从哪些角度作批注的 同桌互相说一说 。
(2) 借助表格 ,梳理学习成果 。
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第六单元
批注内容 批注角度
事情真的是这样吗 有疑问的地方
逃跑 — 被鹅咬住 — 呼救 , 那种惊慌失措写得很真实 。 写得好的地方
鹅之前多神气 ,现在多狼狈啊 。 体会深的地方
“挂着泪笑 ”,事情的变化对 “我 ”来说太突然 了 。 体会深的地方
看来鹅并不可怕 ! 只要不怕它 ,鹅就不敢欺负人了 。 有启发的地方
2. 小组交流讨论 :为什么会有这样的批注
3. 全班展示交流 。
(1) 批注一 :在有疑问的地方作批注 。
引导学生读一读第 1 自然段 ,说一说自己的想法 ,有没有和作者一样的疑问 ,顺势引导学生 梳理作批注的角度— 有疑问的地方 。
(2) 批注二 :在写得好的地方作批注 。
引导学生读一读第 6 自然段 ,结合生活经验想象画面 ,感受作者描写的 “逃跑— 被鹅咬 住— 呼救”的惊慌失措的情形 ,体会到这种写法让场面更加真实 。梳理作批注的角度— 写 得好的地方 。
(3) 批注三 、批注四 :体会深的地方 。
引导学生勾画体现鹅神气和狼狈的句子 ,对比读 ,顺势启发学生对鹅前后的不同表现有什 么想法 进而梳理作批注的角度— 体会深的地方 。
“挂着泪笑”引导学生联系生活经验进行理解 ,你有没有这种经历 此时你会有怎样的感 受 进而梳理作批注的角度— 体会深的地方 。
(4) 批注五 :有启发的地方 。
引导学生读一读第五处批注 “看来鹅并不可怕 ! 只要不怕它 ,鹅就不敢欺负人了 ”,说一说 获得了怎样的启示 ,是从文中哪些地方获得的 ,进而引导学生发现可以在有启发的地方作批注 。
4. 归纳总结 :我们在阅读中 ,可以在有疑问的地方 、写得好的地方 、体会深的地方以及有启 发的地方作批注 ,批注的角度越多 ,我们对课文的理解就越深刻 。
(三)结合批注 ,理解课文。
1. 学生对比读一读第 3、4 自然段 ,说一说 “我们”对待牛和鹅的态度 。
引导学生抓住文中一系列的动作描写 ,感受人们 “欺牛”和 “怕鹅”的态度 。
2. 学 生 默 读 第 5~ 7 自 然 段 , 画 出 相 关 语 句 并 作 批 注 , 体 会 “我 ”见 到 鹅 和 被 鹅 攻 击 时 的 心情 。
(1) 借助表格 ,梳理自学成果 。
场 面 相关语句 感 受
见到鹅时(第 5 自 然段)
被鹅攻击(第 6、7 自 然段)
(2) 学生交流展示 。
见到鹅时 :引导学生抓住 “贴着墙壁 ,悄悄地走”等动作描写体会 “我 ”害怕的心情 。
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语文 四年级( 上)
被鹅攻击 :引导学生抓住 “吓得脚软”“更跑不快 ”等动作描写和 “鹅要吃我了 ! 鹅要咬死我 了!”的语言描写 ,体会当时 “我 ”的害怕和恐惧 。
(3) 小结 :我们可以通过人物的语言 、动作 、神态描写体会人物的心情 。 因此在阅读文章时 , 我们可以先勾画出描写人物语言 、动作 、神态的相关句子 ,再批注自己的感受 ,体会人物的心情 。
3. 说一说为什么 “直到现在 ,我还记着金奎叔的话”。
(1) 尝试自主批注 。引导学生默读课文 , 聚焦课文第 13~ 14 自然段 ,边读边在有体会的地 方批注自己的感受 。
(2) 学生交流自己的批注 ,谈一谈感受 ,体会金奎叔话中蕴含的道理 。 活动二:批注片段 ,巩固方法
(一)运用批注自主阅读。
1. 默读 “阅读链接”中的《牛的写意》,尝试从多个角度对短文进行批注 。
2. 小组交流分享批注 ,及时修改 、补充 。
3. 引导学生迁移运用方法 ,从 “疑问 、体会 、写法 、启发”四个角度对短文进行批注 。
(二)借助批注加深理解。
1. 短文写了牛的哪些方面 交流明确 :短文是从牛的眼睛和蹄印两个角度来写牛的 。
2. 对比读《牛和鹅》,想一想 :现在 ,牛在 “我 ”的心中是怎样的
引导学生体会 “牛 ”的新印象 ,牛不再只是 “犁地 、牧童骑牛 、被欺负 ”,而是有着善良 、仁慈 、 无私奉献的精神 。
任务二:巧批注促阅读 ,巧安慰暖人心
学习目标
1. 认识 23个生字 ,会写 27个生字 ,正确认读“露 、角 ”等 6个多音字 。
2. 能在不理解的地方作批注 ,并借助人物的动作 、语言 、神态等语句 ,体会作者心情的变化 及原因 ,感悟其中的道理 。
3. 能在体会比较深的地方作批注 ,并借助表现心情的语句体会作者心情变化的过程 。
4. 能结合生活经验设身处地地想被安慰者的心情 ,选择合适的方式进行安慰 ;并能借助语 调 、手势等恰当地表达自己的情感 。
课前准备
预习《一只窝囊的大老虎》《陀螺》、口语交际 :安慰 、识字加油站 。
课时安排
5课时
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教学过程
)
活动一:运用批注 ,探变化之因
(一)质疑导入 ,激发兴趣。
1. 板书 “大老虎”,学生说一说心中的 “大老虎”是什么样子的 。
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第六单元
2. 板书 “一只窝囊的”,补全课题 ,齐读课题 。
3. 读了题目 ,你有什么疑问 批注在课题的旁边 。
4. 学生交流 。
(二)初读课文 ,学习生字。
1. 学生自读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 。
2. 出示词语 ,指生认读 ,相机正音 。
窝囊 露面 羡慕 角 色 倒霉 唉声叹 气
亏得 笨拙 撇嘴 殷切 哄堂大笑
(1) 强调 “拙 ”字读一声 ,易错读成二声 。
(2) 读准多音字 “露 ”,对比读词语 “露面 、露相 、露马脚”“露水 、雨露 、露宿 ”, 明确 “露 ”在不同 情况下的读音 。
3. 指导书写 : “段 ”和 “砸 ”。
(三)再读课文 ,梳理文脉。
1. 默读课文 ,说一说文中的 “窝囊的大老虎”指的谁 ,主要讲了一件什么事 。
2. 课文是按照什么顺序来写的
明确 :课文是按照事情发展的顺序来写的 ,写了演出前 、排练时 、演出时和演出后 。
(四)细读课文 ,批注交流。
1. 回顾作批注的角度 。引导学生从不同角度作批注 ,尤其在不理解的地方作批注 。
2. 学生交流自己的批注内容 。
3. 梳理文中不理解的地方 ,学生相互解答 ,教师适时引导 、点拨 。
(五)借助批注 , 品味心情。
1. 从开始对演出充满期待 ,到最后疑惑不解 , “我 ”的心情有怎样的变化 为什么会有那样 的变化 结合课文相关语句 ,填写下面的表格 。
(1) 默读课文 ,勾画出表现 “我 ”心理活动以及心情变化原因的相关句子 ,进行批注 。
(2) 提炼关键语句 ,完成下面的表格 。
“我 ”的心情 原 因
期待表演 想在台上露脸 ,获得大家的掌声
有些担心
紧张尴尬
疑惑不解
2. 学生交流分享自主学习成果 。
引导学生借助对人物动作 、语言 、神态描写的批注 ,体会 “我 ”的心情变化及原因 。
(六)仿照课文 , 写一写我的“囧 ”事。
1. “到底 怎 么 表 演 完 的 , 我 一 点 儿 也 记 不 起 来 ”。你 有 过 类 似 的 经 历 吗 写 下 来 和 同 学 交流 。
2. 引导学生联系课文思考 : “类似的经历”指的是什么样的经历
明确 :类似的经历指的是因为紧张 、尴尬 、狼狈而不记得当时的情形了 。
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语文 四年级( 上)
3. 学生回忆并练写 ,要求把事情写清楚 。
4. 同桌互相交流 、小组交流 。
(七)链接口语交际 ,学安慰之法。
1. 联系课文引出 “安慰”话题 。
结合生活经验说一说 :你觉得文中小作者的演出窝囊吗 可以怎么开导他呢
2. 联系生活实际 , 回忆难过经历 。
(1) 当你在生活中遇到不顺心的事情 ,有没有人开导你呢 又是怎么开导的呢
(2) 小组交流 ,互相说一说自己的经历 。
(3) 链接识字加油站 ,教师可创设一个 “念错菜谱”的真实情境 。引导学生应该怎么开导 , 明 确 :可以学认菜谱来提供帮助 。进而出示识字加油站上的蔬菜名 ,学生认读 。
3. 了解交际话题 ,分享彼此心事 。
(1) 明确本次口语交际的话题是 “安慰 ”。结合生活经验 ,理解 “安慰 ”的意思 。 引导学生明 白生活中的开导就是安慰 。
(2) 说一说被安慰之后自己的心情有怎样的变化 引导学生明白安慰可以让心情变得好一 些 ,进而体会安慰的意义 。
4. 创设真实情境 ,学习安慰技巧 。
(1) 出示课本情境图 ,读一读情境内容 ,说一说自己了解到了什么 。
(2) 指生交流 。相机点拨 ,引导学生发现前两个情境是无法改变的事实 ,而第三个情境既可 能是无法改变的事实— 手表找不回来 ,也可能是可以改变的事实— 手表能够找回来 。
(3) 读一读三个小伙伴内心的话语 ,说一说他们此刻的心情是什么 ,为什么会有这种心情 。
(4) 学生交流 。相机点拨 ,引导学生明确小伙伴们难过的原因具体是什么 。
(5) 如果是你遇到这样的事情 ,你的心情会怎样 此时你希望你的朋友怎么做呢 引导学 生设身处地地体会人物的心情 。
(6) 练习安慰 。选择课本情境中的任意一种 ,和同桌模拟练习 。
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(7) 全班展示 ,评价反馈 。
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评价标准 评价等级
设身处地地体会对方的心情 。 ☆☆☆
了解清楚事情的缘由 ,有表示同情 、鼓励的话 。 ☆☆☆
态度真诚 ,语调轻柔 ,手势恰当 。 ☆☆☆
提出合理性建议或者提供帮助 。 ☆☆☆
5. 梳理总结 。
安慰就像一缕阳光 ,可以温暖人们的心房 。所以 , 当身边的人遇到不顺心的事情 ,心情不好 的时候 ,我们要设身处地地去体会他的心情 ,选择合适的方式去安慰他 。
6. 学以致用 ,练习安慰他人 。
想一想 ,周围的家人或者朋友有没有需要安慰的人 运用课上学习的方法去安慰一下吧 。 活动二:活用批注 ,悟心情之变
(一)谈话导入 ,激发兴趣。
1. 你知道哪些好玩的游戏 学生交流分享 。
2. 出示陀螺图片或游戏视频 ,认识陀螺 。
3. 引入课题 。今天我们就走进高洪波老师的《陀螺》,去感受他的童年乐趣 。
4. 出示课题 :陀螺 。齐读课题 。
(二)初读课文 ,学习生字。
1. 学生自读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 。
2. 出示词语 ,指生认读 ,相机正音 。 铁钉 况且 恨不得 彻底
溃败 荣誉 自 豪 帅气 丑小鸭
读准多音字 “钉 ”,在文中读一声 , 当表示动词时读四声 。
3. 指导书写“豪 ”。
(三)再读课文 ,梳理文脉。
1. 默读课文 ,说一说文中围绕 “陀螺”写了哪些内容
(1) 出示示意图 ,根据提示梳理文章脉络 。
说陀螺— 做陀螺— 得陀螺— 比陀螺— 悟陀螺
(2) 将小标题连起来说一说课文的主要内容 。
2. 小结方法 : 当一篇文章很长时 ,我们可以先想一想每个部分讲了什么内容 ,然后提炼小标 题把握文章的主要内容 。
(四)交流批注 ,加深理解。
1. 请同学们默读课文 ,边阅读边进行批注 。
(1) 回顾批注的角度 。
(2) 勾画出文中体会较深的地方 ,批注自己的感受 。
2. 学生交流自己的批注内容 ,引导学生抓关键词进行批注 。
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语文 四年级( 上)
(五)聚焦关键语句 ,体会心情变化的过程。
1. 课文围绕 “陀螺”讲了五个部分的内容 ,每个部分小作者的心情是怎样的呢 请你勾画出 表现人物心情变化的语句 ,批注自己的感受 。
2. 学生交流批注内容 ,注意引导学生使用精练的语言 。
3. 教师出示 课 后 题 第 二 题 中 的 句 子 , 想 一 想 分 别 对 应 了 课 文 的 哪个 部 分 , 读 一 读 , 体 会 心情 。
4. 教师在学生交流批注内容时补充 ,引导学生再读句子 ,从不同角度进行批注感受 。
5. 小组合作学习 ,借助表格 ,梳理 “我 ”心情变化的过程 。
对应的事件 关键信息 心情
削 不 出高质量的陀螺 堆满乌云 、快乐飞走了 难过 、懊恼
得知叔叔送 “我 ”陀螺 恍惚的状态 、老想象着陀螺英武的风姿 渴望
得到陀螺 手舞足蹈 、恨不得马上一显身手 非常高兴
遭受嘲笑 士气大减 、不敢挑战 尴尬
斗陀螺取得胜利 辉煌的时刻 、胜利的滋味 、幸运的甜头 高兴 、自 豪
6. 全班交流展示 。
(六)揭示主题 ,明白道理。
1. 作者说陀螺给了 “我 ”极大的欢乐和由衷的自豪 ,说一说为什么 。
2. 课文结尾说 “人不可貌相 ,海水不可斗量”,结合课文内容及生活经验 ,说一说你的理解 。 任务三:妙笔写游戏 ,分享促成长
学习目标
1. 能按一定的顺序把游戏写清楚 。
2. 能运用学到的表现人物心情的方法 ,抓住人物的语言、动作、神态写出自己的想法和感受 。
3. 能运用学过的修改符号修改习作 ,并把习作誊写清楚 。
课前准备
回忆生活中有趣的游戏 。
课时安排
3课时
(
教学过程
)
活动一:游戏我会写
(一)揭示课题 ,明确习作要求。
1. 揭示课题 。
(1) 本单元我们跟随作者欣赏了他们的童年趣事 ,相信同学们的生活中 ,也一定有很多有趣 的事情 ,谁来分享一下
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第六单元
(2) 教师出示游戏的相关图片或视频 ,顺势引出游戏的话题 。
丢沙包 、抢椅子 ,跳长绳 ,两足三人跑 、一二三木头人…… 游戏可以锻炼我们各方面的能力 , 可以让我们进入自由 自在的快乐天地 。今天就让我们来做一做 、写一写有趣的游戏 。
(3) 板书课题 ,齐读课题 。
2. 明确习作要求 。
(1) 写什么 。 明确要写的游戏可以是传统游戏 ,也可以是新游戏 ;可以是室内游戏 ,也可以 是室外的 。
(2) 做游戏 ,边做游戏边把游戏过程记下来 。
(3) 写游戏 ,写清楚游戏过程 ,写出 自己当时的心情 ;并给习作拟一个题目 。
(4) 修改习作 , 自己用修改符号修改 ,并认真誊写清楚 。
(二)借助提示 ,梳理思路。
1. 出示表格 ,学生读一读表格中的提示内容 。
游戏前 你作过哪些准备
游戏中 你做了些什 么 印象比较深的是什 么
游戏后 你有什么想法和感受 如 ,应遵守规则 ,伙伴间要团结协作 ,遇事要勇敢果断 , 坚持到 底 … …
2. 读完表格中的内容 ,你知道应该怎样写了吗
3. 学生小组交流 ,全班汇报 。
(1) 明确写作顺序 : “游戏前 、游戏中 、游戏后”提示可以按照游戏的前后顺序来写 ,可以先写 游戏前 ,再写游戏中 ,最后写游戏后 。
(2) 了解写作要点:要聚焦游戏中最重要的环节来写 ,运用恰当的词语以及人物描写方法 , 写出印象深刻的场面 。 同时 ,要写出 自己的想法和感受 。
(三)做游戏 ,明确游戏过程。
1. 游戏前 , 了解游戏规则 。
2. 做游戏 , 明确游戏环节 ,可借助思维导图进行梳理 。
3. 借助思维导图 , 回忆游戏中印象最深刻的环节 。
4. 引导学生说清楚印象深刻的地方 ,关注人物的动作 、语言 、神态 。
(四)积累词语 , 写出趣味。
1. 出示词句段运用第一题中的词语 。
2. 学生读一读词语 ,并结合生活经验说一说词语的意思 。
3. 引导学生结合生活经验交流会在什么情况下使用它们 。
4. 其实 ,在习作中也可以运用上这些词语 ,让语言充满趣味 。
(五)聚焦心情 ,学写感受。
1. 回顾方法 :《一只窝囊的大老虎》一课 ,小作者通过细致的动作 、语言 、神态描写把演出前 后的心情及心情变化的原因写得很生动具体 。
2. 描述心情 :在生活中 , 同学们也会遇到各种各样的事情 ,你的心情都是怎样的呢 你能用 一些词语来描述吗
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语文 四年级( 上)
(1) 指生交流表示心情的词语 。
(2) 相机出示词句段运用第二题中的表示心情的词语 。
(3) 指生读词语 ,并说一说在什么情况下会有这样的心情 。
3. 练习表达 。我们怎样才能像小作者一样把我们的心情用文字表达出来呢
(1) 例句引路 。 出示两个描写 “害怕”的句子 。
①我们马上都不说话了 ,贴着墙壁 ,悄悄地走过去 。我的心里很害怕 ,怕它们看见了会追过来。
②妈妈一走 ,我就把屋里所有的灯都打开 , 然后钻进被窝 , 蒙上头 , 大气儿都不敢喘 。
(2) 学生边读边在有体会的地方进行批注 。
(3) 学生交流批注内容 。
(4) 引导学生发现两个句子的共同点都是抓住动作描写表现 “害怕”的心情 。
(5) 练习表达 。学生选一个词语 ,仿照例子用动作描写来表现它 。
4. 评价反馈 。
(1) 师生评议 ,修改补充 。
(2) 引导学生关注描写的动作是否恰当地表现人物的某种心情 。
(六)梳理写作方法 ,练写游戏。
1. 总结写作方法 。
(1) 按照游戏的先后顺序来写 。
(2) 聚焦动作描写 ,写清楚游戏过程 。
(3) 通过人物的动作 、语言 、神态描写来表现人物的心情 ,写出 自己的感受 。
2. 回忆生活选游戏 ,借助表格梳理游戏过程 。
3. 学法迁移写游戏 ,运用学到的方法把游戏写清楚 。
4. 写完自己多读几遍 , 自己尝试用修改符号修改习作中的错别字和语句不通顺的地方 。 活动二:趣事乐分享
(一)习作交流会。
1. 出示习作评价表 ,组内互评 ,二次修改 。
评价标准 评价等级
能按照游戏前 、游戏中 、游戏后的顺序来写 。 ☆☆☆
能运用恰当的动词写清楚游戏的过程 。 ☆☆☆
能将游戏中他人的表现写出来 , 写 出他人的动作 、语言和神态 。 ☆☆☆
能写 出 自 己的心情和感受 。 ☆☆☆
2. 根据小组建议 ,修改习作 。
3. 推选组内最精彩的习作作品 ,全班交流评议 ,修改完善 。
4. 学生将修改完的习作誊写在作文本上 ,要求书写正确 、规范 。
(二)游戏大比拼。
1. 晒一晒趣事 。
(1) 将组内最优秀的习作作品 ,张贴在班级文化墙上 。
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第六单元
(2) 学生利用课余时间自主阅读精彩习作 。
2. 写一写感受 。
从展览的习作作品中选择自己最感兴趣的一篇作品 ,写一写自己的感受或收获 。
3. 比一比游戏 。
根据学生的分享交流 ,评选出 自己心中最精彩的游戏趣事 。引导学生关注游戏的过程是否 写清楚 ,是否写出 自己的感受和想法 ,有没有精彩的环节 。
4. 说一说收获 。
(1) 学生自主交流收获 。
(2) 链接日积月累 ,升华习作主题 。
每一篇趣事 ,都让我们有所收获 ,也让我们从中明白了一些道理 。 (教师可结合具体的习作 内容 ,链接 日积月累 中的成语)
引导学生读一读日积月累中的八字成语 ,说一说自己的理解和收获 。
5. 游戏乐分享 。
教师可利用课余时间组织学生一起玩评选出来的最佳游戏 ,体会游戏的乐趣 。
1. 提供陀螺图片或游戏视频 ,帮助学生认识陀螺 。
2. 提供表格或者思维导图 ,帮助学生梳理课文内容 。
3. 出示游戏的相关图片或视频 ,帮助学生回忆自己生活中的游戏 。
1. 明确批注的目的 ,运用批注的方法阅读 。
本单元侧重于让学生用文字批注自己阅读时的感受 。教学时 ,不必对批注的符号或旁批等 术语作过多的训练和强调 ,要重视引导学生从不同的角度对课文进行批注 ,并利用这些批注进 一步理解课文 。要让学生感受到批注是为了帮助更好地理解课文 ,而不只是为了让学生学习批 注的方法 。
2. 学习批注方法与体会人物心情相互关联 。
教学时 ,可以将本单元的两个阅读要素相互融合 ,不要割裂开来 。教师引导学生通过勾画 描写人物动作 、语言 、神态等方面的语句 ,边批注边体会人物的心情变化 ,进而促进对课文内容 的理解 。在学生交流心情变化时 ,避免泛泛而谈 ,要结合批注 ,有理有据 ,既有方法 ,又有内容 。
3. 鼓励学生在课内外阅读中积极运用批注的方法阅读 。
让学生真正掌握批注这种方法 ,不能只局限于四年级这一个单元的学习 ,还要贯穿到之后 的阅读课的教学中 ,还可以拓展到课外 ,在每天的阅读中 ,通过学到的批注方法进行阅读 。教师 对优秀的批注进行展示 ,对坚持批注的学生进行表扬 ,促使学生养成 “不动笔墨不看书 ”的好习 惯 ,让批注帮助学生更好地触摸文本的语言 。

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