资源简介

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(
第二单元
学会有效提问
加深阅读理解
—
四年级上册第二单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元是围绕 “提问”编排的阅读策略单元 。读书做学问就怕发现不了问题 , 只有带着问题 学习才能进步 。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出 : “在 日常学习和生活中 , 主动记 录 、整理 、交流自己发现的问题和思考 ,学习辨析 、质疑 、提问等方法 。”本单元旨在教给学生提问 方法 ,培养问题意识 ,提高阅读能力 。
结合这一任务 ,本单元编排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》 三篇精读课文和《蝴蝶的家》一篇略读课文 。这四篇课文的 自读提示和课后题 ,是一个由浅入 深 ,循序渐进的学习进程 。
(
语文要素分析
)
本单元的阅读要素为 “阅读时尝试从不同角度去思考 ,提出 自 己的问题 ”, 目 的在于引导学 生带着问题去阅读 ,加深对文章的理解 ,就像单元导语所说的 “为学患无疑 ,疑则有进 ”。为了帮 助学生有效提问 ,教材编排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴 蝶的家》四篇课文 ,涵盖了童话 、说明文 、散文几种不同文体 , 目的是引导学生在阅读不同类型文 章时都能养成问题意识 ,并通过文章学习从多同角度进行提问的方法 。其中 ,《一个豆荚里的五 粒豆》引导学生从课文局部和整体两个角度提问;《夜间飞行的秘密》引导学生尝试从不同角度 进行提问;《呼风唤雨的世纪》则在此基础上引导学生筛选有价值的问题 ,从而深化对课文的理 解 ;《蝴蝶的家》则相当于一次 “综合测验 ”,检验学生综合运用提问策略进行提问的能力 。语文 园地中的 “交流平台”对提问策略进行了总结梳理 ; “日积月累 ”则拓展了与提问有关的古代名 句 ,引导学生感受提问的好处 。
本单元习作要素为 “写一个人 ,注意把印象最深的地方写出来”,引导学生观察家人 ,把家人 的特点写出来 。其实 ,这是对三年级下册第六单元习作要素 “写一个身边的人 ,尝试写出他的特 点 ”的进一步延续和发展 。
总之 ,本单元围绕着 “提问”这一核心能力 ,引导学生多角度感受提问的好处 ,学习提问的方 法 ,培养敢于提问 、善于提问的习惯 。
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第二单元
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学习任务群定位
)
综合分析 ,将本单元定位于 “思辨性阅读与表达”学习任务群 。
第一 ,统揽整个单元编排发现 ,本单元核心 目标在于引导学生学习有效提问 , 培养问题意 识 。而 “思辨性阅读与表达”学习任务群的概念中明确提出 “保持好奇心和求知欲 ,养成勤学好 问的习惯”。可见 ,“提问”是该学习任务群的重要培养目标之一 。
第二 ,为了帮助学生学习有效提问 ,本单元编排了四篇课文 , 由浅入深地引导学生边练习提 问边总结提问方法 。“交流平台”则系统梳理了提问的好处与方法 ,这其实是对 “思辨性阅读与 表达”学习任务群的具体落实 。该任务群第二学段中具体指出 : “在 日常学习和生活中 , 主动记 录 、整理 、交流自己发现的问题和思考 ,学习辨析 、质疑 、提问等方法 。”“学习提问方法 ”则是第二 学段的重要目标 。
(
学习主题
)
结合本单元课文内容以及学习任务要求 , 以 “学会有效提问 加深阅读理解 ”为主题统摄整 个单元 , 以 “你是提问高手吗”为核心驱动任务 ,设置了 “认识有效提问的好处”“学习有效提问的 策略”“检验有效提问的能力 ”三个学习任务 , 引导学生在任务群的视角下沿着 “感受提问的好 处— 学习提问的方法— 评估提问的能力”的路径 , 由浅入深地学习有效提问 ,启发学生在学 习和生活中都能养成积极提问的习惯 ,敢于提问 ,善于提问 。
(
学习目标
)
1. 学习认读 34个生字 ,读准 2个多音字 ,正确书写 44个生字 ,会写 47个词语 ,能借助形声 字的构字规律 ,认识 “驻 、钞 ”等 12个生字 。
2. 借助交流平台梳理有效提问的策略 ,积累与提问有关的古代名句 ,体会提问的好处 ,养成 勤学好问的习惯 。
3. 阅读《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇文章 ,能够提出 自 己的问题 ,并按照罗列问题 、梳理问题 、筛选问题的顺序逐步学习有效提问的方法 ,积累提问的 角度 ,加深对文章的理解 。
4. 阅读《蝴蝶的家》,能综合运用提问策略进行阅读 ,多角度提出问题 ,并试着初步解决 。
5. 能借助提问策略勾勒家人最与众不同的特点,选择印象最深 、最能反映他们特点的事写 一写 “我的家人”。
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语文 四年级( 上)
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任务框架
)
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评价指标
)
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1. 正确认读生字 ,积累多音字;正确书写生字词 。 2. 识记形声字的构字规律 ,并运用规律认识 “驻 、钞 ”等 12个生字 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能在阅读文章中积极思考 , 大胆质疑 ,从不 同 角度提出问题 , 筛选出 有价值的问题 ,加深对文章的理解 。 ☆☆☆
表达与交流 联系生活积极思考 ,借助提问策略描述家人的特点 ,撰写“我的家人”。 ☆☆☆
梳理与探究 1. 比较句子 ,体会反复强调及 自 问 自答的表达效果 。 2. 结合阅读体验 ,梳理有效提问的策略 ,感悟提问的好处 。 ☆☆☆
任务发布:你是提问高手吗
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学习目标
)
1. 了解单元学习任务 , 明确学习目标 ,激发学习兴趣 。
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第二单元
2. 借助形声字的构字规律 ,认识“驻 、钞 ”等 12个生字 。
课前准备
浏览第二单元学习内容 。
课时安排
1课时
教学过程
(一)播放《开讲了》片段。
1. 提问 :在视频中 ,清华大学教授郑泉水提出了一个问题 :儿童平均一天能问出多少个问 题 你知道吗
2. 学生大胆猜测 。 明确 :200多个问题 。
3. 交流感受 。
引导 : 的确 ,每个人在童年时期都有着无限的好奇与想象 , 内心充满了 “十万个为什么”。
(二)剖析自己:你是提问高手吗
1. 提问 :在平时的生活或者学习中 ,你是一个喜欢提问题的人吗 学生自由交流 。
2. 启发 :那你是一个提问高手吗 其实提问是一个技术活 ,它并不是简简单单地提出问题 。 怎样才算是有效提问 如何做到有效提问
(三)发布学习任务。
师介绍 :本单元 ,我们将沿着 “认识有效提问的好处— 学习有效提问的策略— 检验有效 提问的能力”的路径 ,逐步学习有效提问 ,看一看我们班谁才是真正的提问高手 。
(四)学习识字加油站。
1. 过渡 :要想会提问题 ,我们首先要善于思考 。接下来 ,我们通过一组生字来练习一下 。
2. 学生借助拼音自由读 。
3. 点拨 :借助旁边泡泡语中的问题 ,你都有哪些思考
交流明确 :这些字有个共同的名字 , 叫作形声字 。第一部分都是同音字 ,第二部分每组的两 个字偏旁相同 。我们可以利用形声字形旁表义 ,声旁表音的特点,来区分这些字 。
4. 学习第一部分 : 同音字 。
(1) 提示 :第一部分借助形旁表义区分这些同音字 。
(2) 示例 : “注 ”的本意是 “灌水 ”,与水有关 ,所以左边是三点水 ; “驻 ”左边是马字旁 ,古时候 马车是主要的交通工具 ,它代表停留的意思 。
(3) 同桌借助规律互相练习区分汉字 。
5. 学习第二部分 : 同一偏旁的字 。
(1) 指生认读 。
(2) 想一想 :带有这三个偏旁的字各与什么有关
贝字旁 :与金钱有关 。木字旁 :与树木有关 。反犬旁 :与动物有关 。
(3) 查阅工具书进行验证 。
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语文 四年级( 上)
任务一:认识有效提问的好处
(
学习目标
)
1. 诵读与提问有关的名言 ,感受提问的好处 ,激励自己养成勤学好问的习惯 。
2. 借助交流平台梳理有效提问的策略 , 了解有效提问的核心是多角度提问 ,并筛选有价值 的问题 ,从而加深对文章的理解 。知道在阅读中要自觉运用提问策略 。
课前准备
读日积月累 ,揣摩大意 。
课时安排
1课时
(
教学过程
)
活动一:从古语中汲取智慧
(一)出示单元导语。
课件出示 : 为学患无疑 ,疑则有进 。— [宋] 陆九渊
1. 学生齐读 。
2. 交流大意 。
明确 : 阅读时只有积极思考 ,提出问题 ,勇于探究 ,才能不断地获取知识 ,获得进步 。 (二)积累名言警句。
1. 课件出示日积月累 ,学生自由读句子 。
2. 归类梳理 ,畅谈发现 。
交流明确 :与单元导语一样 ,这些语句也都与提问有关 。
3. 交流古语大意 。
4. 拓展积累 。
知而好问 ,然后能才 。—《荀子》 敏而好学 ,不耻下问 。—《论语》
知不足者好学 ,耻下问者自满 。— [北宋]林逋
5. 自选座右铭 。
(1) 提问 :如果让你选择一句作为座右铭 ,激励你平时要勤于思考 ,你会选择哪一句
(2) 学生自由分享 。
活动二:从总结中梳理经验
(一)梳理有效提问策略。
1. 学生阅读交流平台 ,圈画重点 。
2. 启发 :怎样才算是有效提问呢
明确 : (1) 从不同角度提问 。 (2) 筛选有价值的问题 。
(二)设计有效提问评价表。
1. 出示任务 :现在请你根据交流平台的提示 ,设计一份有效提问评价表 ,作为后期评选提问 高手的依据 。
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2. 小组合作制作 。
3. 班级讨论定稿 。
第二单元
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有效提问评价表
评价内容 提出的问题 提问角度 等级评价
能多角度提问 。 1. ☆☆☆
2. ☆☆☆
3. ☆☆☆
… … ☆☆☆
能筛选有价值的 问题 , 加 深 对 文 章 的 理解 。 1. ☆☆☆
2. ☆☆☆
… … ☆☆☆
小结 :提问是我们深入探究的一种方式 ,带着问题去学习 ,可以帮助我们消除内心很多的无 知 ,打开更多的未知世界 。但不能盲目地提问 ,而应该提有价值的问题 ,这样可以帮助我们加深 对文章的理解 。我们要在阅读中养成敢于提问 、善于提问的好习惯 。
任务二:学习有效提问的策略
(
学习目标
)
1. 阅读《一个豆荚里的五粒豆》,记录阅读中产生的问题 ,并借助小组问题清单梳理问题 ,通 过针对局部和针对全文两个提问角度 ,感悟豌豆苗的生长带给小女孩的希望和力量 。
2. 阅读《夜间飞行的秘密》,仿照教材提问范例进行提问 ,并借助小组问题清单梳理提问的 多个角度 ,包括针对课文内容 、针对课文写法及针对得到的启示提问 。
3. 阅读《呼风唤雨的世纪》,仿照教材提问范例进行提问 ,并小组整理问题清单 ,筛选有价值 的问题 ,借助问题加深对课文的理解 ,从中体会现代科学技术对人类生活产生的影响 。
课前准备
预习课文 ,记录有疑问的地方 。
课时安排
6课时
(
教学过程
)
活动一:罗列问题 ,关注局部与整体
(一)揭示课题 ,质疑导入。
1. 介绍 :今天我们一起来学习丹麦作家安徒生的一篇童话故事 ,题目叫做《一个豆荚里的五 粒豆》。
(1) 师板书课题 。
(2) 生齐读课题 。
2. 引入质疑 :读了课题 ,你有什么想知道的吗
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语文 四年级( 上)
学生交流 ,归纳 : 围绕着这五粒豆会发生什么 为什么要写这五粒豆 过渡 :请同学们带着问题去阅读 ,相信你会有不一样的阅读体验 。
(二)初读课文 ,记录问题。
1. 学生自由朗读课文 。
出示学习要求 :请同学们朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 ,在你不明白的地方记录你的疑问。
2. 学习生字词 。
课件出示 :豌豆 按照 僵硬 预感 揭晓 青苔 囚犯 窗框 洋溢
(1) 指名读 。
(2) 师重点强调 “按 ”的读音以及指导书写 “豌 ”。
(3) 学生齐读 。
(三)罗列问题 ,关注局部与整体。
1. 小组合作 ,罗列问题 。
要求 :学生以小组为单位 ,交流自己初读课文时提出的问题 ,并最终将小组问题汇总到小组 问题清单上 。
小组问题清单( 一)
1.
2.
3.
… …
2. 范例引领 ,梳理提问角度 。
课件出示 :教材课后的问题清单范例 。
(1) 学生观察发现 。
借助泡泡语明确 :可以针对课文部分内容提问 ,也可以针对全文提问 。
(2) 辨析提问角度 。
①出示问题:课文说被青苔包裹的豌豆像 “一个囚犯”,但它却长得很好 ,为什么 思考 :这个问题是针对部分内容还是针对全文提出的
学生交流 , 明确 :这是从课文情节发展中提出的问题 ,属于局部提问 。
②出示问题:母亲为什么要把一株豌豆苗称为 “一个小花园”呢 思考 :这个问题是针对部分内容还是针对全文提出的
学生交流 , 明确 :这是从课文矛盾之处提出的问题 ,属于局部提问 。
③出示问题:掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗 思考 :这个问题是针对部分内容还是针对全文提出的
学生交流 , 明确 :这需要通读全文 ,对比五粒豌豆的前后经历 , 因此属于全文提问 。 小结 :第 ①②个问题是针对课文部分内容提出的 ,第 ③个问题是针对全文提出的 。
3. 借鉴范例 ,完成清单 。
要求 :小组借鉴范例 ,将自己小组提出的问题进行分类 ,标注提问角度 。
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(1) 小组合作梳理 。
第二单元
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小组问题清单(二)
针对部分内容提问 针对全文提问
1. 1.
2. 2.
3. 3.
… … … …
(2) 小组汇报 ,评选最佳小组 。
4. 重点探究 ,聚焦全文提问 。
(1) 启发 :针对全文提问是一个难点,请你以小组合作的形式 ,研读小组问题清单中针对全 文的问题 ,提炼提问方法 。
(2) 交流讨论 。
明确 : ①可以针对故事结尾提问 ,如 : “故事最后小女孩为什么注视着豌豆花 ,快乐地微笑 ”
②针对题目与内容之间的差异进行提问 ,如 : “题目写的是 ‘五粒豆 ’,为什么内容主要写第 五粒豆和小女孩之间的故事 ”
③针对文章道理 、启示进行提问 ,如 : “这个故事想要告诉我们什么道理 ”
(四)依托问题 ,研读课文。
1. 小组合作 ,梳理文章内容 。
学习要求 :各小组以问题清单为依托 ,选出组内成员普遍喜欢的问题进行探究 ,研读课文内 容 ,交流阅读感受 。
2. 聚焦核心 ,加深阅读理解 。
(1) 出示核心问题清单 。
过渡 :为了更深入地探究文章 ,加深理解 ,下面表格出示了影响文章理解的核心问题 。
核心问题清单
问题一 :五粒豌豆最初的梦想是什 么 结局怎样
问题二 :作者为什么说小女孩亲吻豌豆的那一天 , 简直像一个节 日
问题三 :第五粒豌豆真的是最了不起的吗
问题四 :伴随着豌豆苗的成长 , 为什 么 小女孩的病就慢慢好了呢
(2) 小组汇报 。
要求 :请各小组根据刚刚的交流成果 ,从核心问题清单中自选问题进行汇报 。
(3) 交流明确 。
①问题一 :五粒豌豆最初的梦想是什么 结局怎样
豌 豆 最初的梦想 结 局
第一粒 飞到广阔的世界里去 被鸽子吃掉
第二粒 飞进太阳里去 掉进水沟 , 涨得大大的
第三 、四粒 到哪儿就在哪儿住下来 被鸽子吃掉
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语文 四年级( 上)
续表
豌 豆 最初的梦想 结 局
第五粒 该怎么样就怎么样 长大开花
②问题二 :作者为什么说小女孩亲吻豌豆的那一天 ,简直像一个节 日
出示学习要求 :默读课文第 21 自然段 ,圈画关键词 ,尝试写一写阅读感受 。
小结 :望着眼前盛开的 、紫色的豌豆花 ,小女孩感受到了生命的顽强与美好 , 内心充满了喜 悦 ,像是过节一样 。
③问题三 :第五粒豌豆真的是最了不起的吗
提示 :请你从豌豆的生长环境以及最后的生长状态两个角度来思考 。
小结 :从 “一个囚犯”,我们可以体会到第五粒豌豆的生长环境非常恶劣 ;但这粒豌豆竟然开 了花 ,在阳光下茁壮成长 ,从中我们又感受到它的顽强 、不放弃 ,可想而知 ,它得克服多少困难才 能绽放属于自己的光彩 。
④问题四 :伴随着豌豆苗的成长 ,为什么小女孩的病就慢慢好了呢
出示学习要求 :默读课文第 13~21 自然段 ,完成下面的表格 。
第五粒豌豆的生长变化 小女孩的变化
小结 :受豌豆苗顽强生命力的影响 ,小女孩也逐渐对生命点燃了希望 ,逐渐恢复了活力 。 (五)聚焦主题 ,体会文章内涵。
1. 启发 :通过对课文主要问题的探究 ,你觉得这篇童话想告诉我们什么
2. 学生自由交流 。
明确 :希望我们都能像第五粒豌豆一样 ,在逆境之中不放弃 、不抱怨 , 向阳而生 ,做一个积极 向上 、勇敢顽强的人 。
3. 总结 :通过学习 ,我们体会到带着问题阅读有助于我们深入理解课文内容 , 同时 ,提问可 以从全文提问 ,还可以从课文局部提问 。
4. 推荐阅读《安徒生童话》。
活动二:梳理问题 ,分类提问角度
(一)揭示课题 ,质疑导入。
1. 介绍 :今天我们一起来学习一篇说明文 ,题目叫作《夜间飞行的秘密》。
(1) 师板书课题 。
(2) 生齐读课题 。
2. 引入质疑 :这个课题充满着神秘感 ,读了课题 ,你产生了哪些疑问 学生交流 ,归纳 :飞行的秘密是什么 谁在夜间飞行
过渡 :请同学们继续带着问题去阅读 ,相信你会有不一样的阅读收获 。
(二)初读课文 ,记录问题。
1. 学生自由朗读课文 。
出示学习要求 :请同学们朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 ,在你不明白的地方记录你的疑问。
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第二单元
2. 学习生字词 。
课件出示:即使 敏锐 蝙蝠 系铃铛 苍蝇 证明 障碍 荧光屏
(1) 指名读 。
(2) 师重点指导多音字 “系 ”的读音 。
(3) 齐读 。
(三)梳理问题 , 了解提问角度。
1. 小组合作 ,罗列问题 。
要求 :根据上节课所学 ,学生以小组为单位 ,交流自己初读课文时提出的问题 ,整理小组问 题清单 ,并讨论提问角度 。
小组问题清单
提出的问题 提问角度(局部/整体)
1.
2.
… …
2. 研读范例 ,探究提问角度 。
(1) 想一想 :除了关注局部和整体 ,我们还可以从哪些角度进行提问
(2) 出示课后清单范例 。
思考 :仔细阅读课后小组问题清单和对问题的讨论 ,你有什么发现 交流明确 :可以从内容 、写法 、启示等不同角度进行提问 。
3. 揣摩课文批注 , 明确提问角度 。
思考 :课文中给出了四个问题 ,它们分别是从哪些角度进行提问的 交流明确 :
(1) 飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢 (从课文内容提问)
(2) 蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的 (从课文内容提问)
(3) 飞机在夜间安全飞行仅靠雷达就可以吗 (从课文内容提问)
(4) 超声波在生活中还有什么用途呢 (从得到的启示角度提出)
4. 借鉴范例 ,完善问题清单 。
出示学习要求 :小组借鉴范例 ,重新整理小组问题清单 ,标注提问角度 。
小组问题清单
提出的问题 提问角度
1.
2.
… …
5. 重点探究 ,聚焦写法提问 。
(1) 启发 :针对课文写法提问是一个难点,请你再次默读课文 ,尝试从写法角度提出 自 己的 问题 。
(2) 学生交流分享 。
(3) 师点拨 :针对写法提问 ,聚焦于作者是如何写的视角 , 比如 : “为什么要把蝙蝠比作没头
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语文 四年级( 上)
苍蝇 ”“为什么课文没有具体写后两次实验 ”都是在关注作者的写作手法 。
(四)依托问题 ,研读课文。
1. 小组合作 ,梳理文章内容 。
学习要求 :各小组以问题清单为依托 ,选出组内成员普遍喜欢的问题进行探究 ,研读课文内 容 ,交流阅读感受 。
2. 聚焦核心 ,加深阅读理解 。
(1) 出示核心问题清单 。
核心问题清单
问题一 :蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的
问题二 :飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系
问题三 : 为什么课文没有具体写后两次实验
(2) 小组汇报 。
要求 :请各小组根据刚刚的交流成果 ,从核心问题清单中自选问题进行汇报 。
(3) 交流明确 。
①问题一 :蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的
默读课文第 7 自然段 ,结合关键语句说一说蝙蝠在夜间飞行的原理 。
小结 :蝙蝠夜间飞行的过程中 ,从嘴里发出超声波 。超声波遇到障碍物被反射回来 ,传到蝙 蝠的耳朵里 ,蝙蝠就立刻改变飞行方向 。
②问题二 :飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系
默读课文第 7~8 自然段 ,圈画关键语句 ,找出两者关联 。
小结 :蝙蝠夜间飞行靠的是超声波 , 飞机能安全夜航依靠的是雷达 ,两者的工作原理非常 相似 。
③问题三 :为什么课文没有具体写后两次实验 默读课文第 4~ 5 自然段 ,体会文章写法 。
小结 :后两次实验只是分别把第一次实验中的 “蒙住眼睛 ”变成了 “塞 上 耳 朵 ”和 “封 住 嘴 巴 ”,其他都没变 ,如果每次都要详细写出来 ,就会显得重复 、啰唆 。
(五)迁移运用 , 多角度提问。
课件出示:课后第三题片段
1. 自主阅读片段 ,记录产生的疑问及提问角度 。
2. 小组交流启发 ,提出更多的问题 。
3. 梳理问题 ,选择感兴趣的问题进行探究 。
如 “为什么叫变态茎”“变态茎有哪几个种类”。
4. 总结 :从不同角度进行提问 ,可以帮助我们打开探究视角 ,启发我们全面 、深入地了解问 题本质 ,加深对文章的理解 。
活动三:筛选问题 ,提取问题价值
(一)揭示课题 ,质疑导入。
1. 介绍 :今天我们一起来学习一篇介绍 20世纪一百年间科技发展历程的文章 ,题目叫作 《呼风唤雨的世纪》。
(1) 师板书课题 。
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第二单元
(2) 生齐读课题 。
2. 引入质疑 :学到现在 ,相信你已经能够及时捕捉内心的阅读困惑 。读了课题 ,你有什么 疑问
过渡 :请同学们继续带着问题去阅读 ,相信你会有不一样的阅读收获 。
(二)初读课文 ,记录问题。
1. 学生自由朗读课文 。
出示学习要求 :请同学们朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 ,在你不明白的地方记录你的 疑问 。重点关注课文批注中的伙伴提问 ,尝试明确提问角度 。
2. 学习生字词 。
课件出示:呼唤 获得 依赖 潜入 百亿 探索 奥秘 船舶 物质 哲学家
(1) 指名读 。
(2) 师重点指导 “潜 ”的读音 。
(3) 齐读 。
3. 初步释疑 ,学习词句段运用 。
(1) 体会自问自答的表达效果 。
课件出示 :是谁来呼风唤雨呢 当 然是人类 。 靠什么呼风唤雨呢 靠的是现代科学技术 。
竺可桢每天去北海公园 ,单是为了观赏景物吗 不是 。他是去观察物候 ,作科学研究的 。
①学生自由朗读句子 ,体会句子特点及表达效果 。
②交流明确 : 自问自答的句子是为了表示强调 。
(2) 反复使用 ,体会表达效果 。
启发 : 同样可以起到强调效果的 ,还有相同句式的叠加 。
课件出示:那时没有收音机 ,没有电视 ,没有飞机 ,更没有宇宙飞船 。 那时没有收音机 、电视 、飞机和宇宙飞船 。
那条狗高兴的时候叫 , 紧张的时候叫 ,发怒的时候也叫 。 那条狗高兴 、紧张 、发怒的时候都叫 。
①指生读 。
②交流发现 :两组句子分别反复使用“没有”及 “叫”,都让句子的节奏感加强 ,起到强调作用 。
(三)多角度提问 ,梳理问题清单。
要求 :综合所学 ,学生以小组为单位 ,交流自己初读课文时提出的问题 ,整理小组问题清单 , 并讨论提问角度 。
小组问题清单
提出的问题 提问角度
1.
2.
… …
(四)借助范例 ,筛选有价值的问题。
1. 小组合作 ,筛选有价值的问题 。
启发 :学习前两篇文章时 ,我们借助于核心问题清单深入研读课文 。请以小组合作的形式
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语文 四年级( 上)
独立尝试梳理本篇课文的核心问题 ,完成下面的表格 。
核心问题清单
问题 一 :
问题二 :
问题三 :
… …
2. 借鉴范例 , 了解有价值的问题 。 (1) 阅读课后范例 ,梳理发现 。
课件出示 :
问题一:什么是 “程控电话”
问题二 : “忽如一夜春风来 ,千树万树梨花开 ”是什么意思 20世纪的科学成就为什 么 可以 用这句诗来形容
问题三 :现代科学技术给我们带来的全是好处吗
(2) 交流讨论,点拨 :
①科普说明文中会出现很多像 “程控电话 ”之类的科技术语 ,虽不知道它是什么 ,但也不影 响我们理解课文内容 。 因此 ,像此类问题就不属于理解课文的有价值的问题 。
②引用诗句 ,能够帮助我们生动形象地感受到现代科学技术带给人类生活的巨大变化 ,有 助于我们理解课文 。 同样 ,“现代科学技术给我们带来的全是好处吗 ”这个问题 ,可以启发我们 深入思考 ,全面地认识科技在生活中扮演的角色及作用 。 因此这两个问题属于有价值的问题并 探讨问题答案 。
(3) 班级交流 ,筛选最有价值的问题 。 预设 :
核心问题清单
问题一 : 为什么说“20世纪是一个呼风唤雨的世纪 ”
问题二 :20世纪的科技成就为什么要用 “忽如一夜春风来 ,千树万树梨花开 ”来形容
问题三 :现代科学技术给我们带来的全是好处吗
(五)依托问题 ,研读课文。
1. 小组汇报 。
要求 :请各小组根据刚刚的探讨成果 ,从核心问题清单中自选问题进行汇报 。
2. 探讨明确 。
(1) 问题一 :为什么说“20世纪是一个呼风唤雨的世纪” 默读课文第 2~4 自然段 ,结合关键语句说一说 。
小结 :20世纪人类利用现代科学技术大大改变了人类的生活 ,让我们的生活变得很便利 , 精神生活很充足 。
(2) 问题二 :20世纪的科技成就为什么要用 “忽如一夜春风来 ,千树万树梨花开”来形容 默读课文第 3~4 自然段 ,圈画关键语句 ,说一说阅读感受 。
小结 :对比以前跟现在的生活 ,我们可以感受科技发展带给我们的巨大改变 ,引用诗句更形 象地说明了 20世纪所获得的科学成就 。
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第二单元
(3) 问题三 :现代科学技术给我们带来的全是好处吗
根据课前查阅的资料 ,联系生活实际说一说自己的观点 。
小结 : 因此 ,科技是一把双刃剑 ,我们要趋利避害 ,充分发挥它对人类发展有利的一面 , 同时 要提高警惕 ,避免负面影响 。
(六)回顾总结 ,梳理提问策略。
1. 学生回顾三篇课文的学习历程 ,梳理学习成果 ,完成以下表格 。
有效提问的策略汇总
课 文 提问策略
《一个豆荚里的五粒豆》
《夜间飞行的秘密》
《呼风唤雨的世纪》
2. 明确 :
(1)《一个豆荚里的五粒豆》:关注局部与整体 ,既可以从课文局部提问 ,也可以从全文提问 。
(2)《夜间飞行的秘密》:多角度提问 ,可以从内容 、写法 、启示等方面提问 。
(3)《呼风唤雨的世纪》:筛选出有价值的问题 ,深入理解文章 。
任务三:检验有效提问的能力
(
学习目标
)
1. 阅读《蝴蝶的家》,能综合运用提问策略进行深度阅读 ,理解文章内涵 。
2. 能借助提问策略勾勒家人特点,写一写 “我的家人”。
3. 能借助测评单 ,评估自己及同学的提问能力 ,反思学习成果 ,督促自己逐步养成勤学好问 的习惯 。
课前准备
填写习作问题清单 。
课时安排
3课时
(
教学过程
)
导入 :通过三篇课文 ,我们已经系统学习了如何有效提问 ,那同学们的学习效果如何呢 我 们将通过 “阅读篇”及 “习作篇”进行综合检验 。
活动一:阅读篇 提出有价值的问题
(一)自主阅读 ,填写个人问题清单。
课件出示学习提示 :提出问题— 明确角度— 筛选问题
1. 初读课文 ,提出问题 。
出示学习要求 :请同学们默读课文 ,边读边思考 ,记录产生的问题 。
2. 认读词语 。
课件出示:躲避 震撼 喧嚷 家雀 屋檐
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语文 四年级( 上)
重点指导多音字 “雀 ”。
3. 分类问题 , 明确角度 。
将提出的问题整理到问题清单上 ,并进行分类 。
4. 思考探究 ,筛选问题 。
个人问题清单
序 号 提出的问题 提问角度 最值得思考的问题( 画“√ ”)
1
2
3
… …
总体评价
(二)合作探究 ,完成小组问题清单。
1. 组内轮流分享个人问题清单 。
2. 小组评议 ,填写小组问题清单 。
小组问题清单
序 号 最值得思考的问题 推荐理由
1
2
3
… …
(三)班级交流 ,明确核心问题。
1. 小组上台分享讨论成果 。
2. 明确筛选出的核心问题 。
核心问题清单
问题一 : 为什么要找蝴蝶的家
问题二 :作者为什么要反复写 “我 ”为蝴蝶着急呢
问题三 :蝴蝶的家到底在哪里呢
问题四 :这篇课文想表达什 么 呢
(四)依托核心问题 ,研读课文。
1. 小组合作 。
(1) 探究解决问题 。
(2) 交流讨论成果 。
2. 班级集中交流 。
(1) 问题一 :为什么要找蝴蝶的家
①默读课文第 1~2 自然段 ,圈画关键语句 ,体会作者心情 。
②点拨 : “吼叫”“震撼”,暴风雨的天气如此恶劣 ,而蝴蝶的身体却那样轻盈 、那样柔弱 ,前后
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第二单元 巨大的对比让 “我 ”不由得担心 、着急起来 。
(2) 问题二 :作者为什么要反复写 “我 ”为蝴蝶着急呢
①默读课文 ,圈画出 “我 ”为蝴蝶着急的相关语句 。
②指生朗读 ,交流阅读感受 。
③小结 :作者反复写 “我真为蝴蝶着急 ”,强调了 “我 ”为蝴蝶着急 、担心的心情 ,表达了 “我 ” 对蝴蝶的关心与牵挂 ,富有童真童趣的色彩 。
(3) 问题三 :蝴蝶的家到底在哪里呢
①默读课文第 3~ 5 自然段 ,思考 : “我 ”都去哪些地方寻找蝴蝶的家 交流明确 :屋宇 、麦田 、树林 、花朵 、老树干 、桥 、树叶 。
②提问 :最终找到了吗 (没有)
③启发 :感兴趣的同学课后可以查阅资料 ,找一找蝴蝶的家 。
(4) 问题四 :这篇课文想表达什么呢
①启发 :最后 ,“我 ”还是没有找到蝴蝶的家 。这篇文章想表达什么呢
②小结 :虽然最终没有找到 ,但在找的过程中 , 我们可以感受到 “我 ”对于蝴蝶的关心与牵 挂 ,感受到 “我 ”内心的善良与纯真 。至于 “蝴蝶有家吗”“蝴蝶的家到底在哪里 ”,感兴趣的同学 可以通过查阅资料一探究竟 。
(五)综合评议 ,选出提问高手。
1. 小组根据成员表现 ,完成测评单 。
个人有效提问能力综合测评单
评价内容 评价维度 等级评价
提出的 问题 数量 ☆☆☆
是否被选为核心问题(小组/班级) ☆☆☆
多 角度提问 提问角度数量 ☆☆☆
角度分类是否正确
总体评价
2. 班级评价 ,选出班级提问高手 。
流程 : (1) 每组根据测评单推选 1~2名成员参加评选 。
(2) 成员上台分享自己对 “如何有效提问 ,促进深度阅读”的理解 。
(3) 综合个人测评单及班级投票 ,选出提问高手 。
活动二:习作篇 构思有特点的人物
(一)借助问题清单 ,勾勒人物特点。
1. 借助范例 ,启发思考 。
(1) 课件出示课文对话 。
我的奶奶脾气特别好 , 总是笑眯眯的 ,她还特别会做好吃的 ,我最喜欢吃奶奶做的饭 。
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语文 四年级( 上)
我的爷爷已经退休了 ,他每天练习书法 ,一年三百六十五天从不间断 ,非常有毅力 。
我的爸爸是卡车司机 ,他很忙 , 一年到头很少在家 。他很会讲故事 , 一有空就讲给我和弟 弟听 。
我的妹妹今年四 岁 。她很淘气 ,也很聪明 。
(2) 启发 : 听了四位同学的介绍 ,你发现了什么 交流明确 :他们的家人都各有特点 。
(3) 过渡 :你身边的家人有没有最与众不同的特点 一起来头脑风暴一下吧!
2. 化身读者 互相提问 。
(1) 思考 : 当你看到 “我的家人 ”这个题目时 ,脑海中出现了哪些疑问 请记录你的问题 ,完 成下面的表格 。
习作问题清单
问题 一 :
问题二 :
问题三 :
… …
(2) 同桌互相提问 ,打开创作思路 。
(3) 聚焦核心问题 ,完善习作构思 。
(二)绘制思维导图。
(三)头脑风暴 ,把家人特点写清楚。
1. 思考 :如何把家人的特点写清楚 让内容更丰富 、语言更有趣味性
2. 师生交流 , 明确 :要选择印象最深 、最能反映人物特点的事例来写 , 同时可以运用比喻等 修辞手法 ,让语言更风趣幽默 。
3. 小试牛刀 :选择一位家人 ,尝试写一段话 。
4. 交流学生作品 。
5. 布置作业 :根据导图 , 自主完成初稿 。
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第二单元
(四)分享创作片段 ,明确写作要点。
1. 组内分享交流 。
(1) 成员轮流分享 ,其他成员填写习作评价表 。
“我的家人 ”习作评价表
评价内容 自 评 互 评
是否写 出 家人最与众不同的特点 ☆☆☆ ☆☆☆
是否给读者留下深刻的印象 ☆☆☆ ☆☆☆
所选事例是否最能反映家人的特点 ☆☆☆ ☆☆☆
语句表达是否通顺 、流畅 ☆☆☆ ☆☆☆
总体评价
(2) 根据交流 ,完善自己的创作 。
2. 班级集中交流 。
(1) 小组代表上台分享 。
(2) 学生根据评价表进行即时评价 。
3. 总结写作要点 。
(1) 启发 :写一个人 ,怎样才能给读者留下深刻印象
(2) 学生交流 , 明确 :
①抓主要特点 。②借助具体的事例 。③运用形象有趣的语言 。
(五)完善写作初稿 ,评选最佳作品。
1. 撰写习作反馈表 。
(1) 启发 :如果你与读者面对面 ,为了更好地修改习作 ,你想向他们提出哪些问题
(2) 学生交流 。
(3) 点拨 :如你可以询问 “是否清楚地写出了家人的特点”等等 。
(4) 撰写习作反馈表中的问题 。
习作反馈表
问 题 反馈意见
(5) 小组填写反馈意见 。
2. 根据反馈 ,完善写作初稿 。
3. 分享习作 ,评选最佳作品 。
评价规则 :小组推荐代表上台分享习作 ,班级投票选择印象深刻的作品 。
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语文 四年级( 上)
在本单元学习中 ,为了激发学生的学习兴趣 ,单元导入阶段引入了电视节目《开讲了》片段 ; 为了激励学生养成勤学好问的习惯 ,拓展了与提问相关的古语 ,引导学生选择喜欢的作为自己 的座右铭 。 同时 ,为了培养学生带着问题去阅读的习惯 ,细化积极思考的阅读体验 ,教学过程中 运用了大量的表格 ,帮助学生梳理阅读困惑 ,精进阅读思考 。 习作构思中 ,借助思维导图打开创 作思路 。
本单元旨在鼓励学生带着问题去阅读 ,通过梳理阅读困惑 、学习提问策略 、培养问题意识 等 ,不断强化深度阅读体验 。教学中 ,需要注意以下几个方面 :
1. 相同路径 ,不同侧重 。
作为学生练习提问的学习素材 ,三篇精读课文的教学路径都是沿着 “罗列问题— 梳理问 题— 筛选问题”来展开的 。但具体到每一篇课文教学中 ,各自的教学重点却有所不同 。作为 本单元的初始课 ,《一个豆荚里的五粒豆》主要是鼓励学生大胆提问 ,多多提问 ,并试着关注局部 和整体的提问角度;《夜间飞行的秘密》则重在引导学生梳理提问的角度 ,培养多角度提问的意 识 ;《呼风唤雨的世纪》引导学生在梳理的基础上学会筛选问题 ,探究有价值的问题 ,深化对文章 的理解 。 因此 ,在前两篇还没学习如何筛选问题时 ,教师需要搭建学习支架 ,通过核心问题清单 帮助学生研读课文 , 同时也为后面筛选问题做好了铺垫 。
2. 探究重点,聚焦难点 。
本单元的核心目标是培养学生有效提问的能力 , 因此整个教学过程中 ,引导学生带着问题 去阅读 ,强化深度阅读体验是教学的重点 。但为了保证实际教学效果 ,教师更不能忽视学生可 能会遇到的学习难点 。 比如 ,在《一个豆荚里的五粒豆》一课中 ,针对全文提问对学生来说是有 一定难度的 ;在《夜间飞行的秘密》一课中 ,针对写法提问对学生来说是比较陌生的 ;在《呼风唤 雨的世纪》一课中 ,对于什么是有价值的问题 ,学生往往理解不到位 。 因此 ,这就需要教师单独 设置教学环节 ,引导学生通过反复练习加深体会 。
3. 角色互换 ,打开思路 。
如何将提问策略延伸至习作创作中 ,这是本单元教学设计的一个困境 。其实 ,带着问题去 思考在习作构思与修改中同样扮演着重要的角色 。教学中 ,教师可以在构思环节 ,先让学生变 身为读者 ,从 “我的家人”这个题目出发 ,提出 自 己的阅读困惑 ,帮助写作者打开创作思路 ;在修 改环节 ,学生以作者的身份梳理写作困惑 ,借助习作反馈表收集读者意见 , 以便更好地修改习 作 。这一来一去的身份转变 ,可以帮助学生借助问题打开创作思路 ,不断精进自己的作品 。
总之 ,本单元引导学生带着问题去思考 ,不断加深阅读理解 ,完善习作构思 ,在实践中不断 强化问题意识 ,提升有效提问的能力 。

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