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第五单元
跟作家学写作 把事情写清楚
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四年级上册第五单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元是一个习作单元 ,选编了两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》,两篇习作例文《我家的杏 熟了》《小木船》, 以及单元习作 “生活万花筒”,其中穿插安排了 “交流平台 ”和 “初试身手 ”。四篇 课文都是以第一人称叙写的 ,所写的也都是作者生活中遇见过或亲身经历的事情 ,生活气息较 浓 ,易于学生学习 。单元习作引导学生将学到的方法运用到习作中 ,引导学生用文字记录成长 过程中印象深刻的事情 。
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语文要素分析
)
本单元的阅读要素是 “了解作者是怎样把事情写清楚的 ”, 引导学生通过阅读一组叙事文 章 ,从不同角度感受作者把一件事情写清楚的方法 。《麻雀》和《爬天都峰》两篇精读课文分别从 旁观者和亲历者的角度展开叙事 ,两个课后题引导学生发现把一件事情写清楚的方法 :一是要 按照一定的顺序来写;二是要把事情发展过程中的重要内容写清楚 。两篇习作例文《我家的杏 熟了》和《小木船》则借助旁批和课后题 ,提示学生怎样把事情写清楚 。
本单元的习作要素是 “写一件事 ,把事情写清楚 ”。三年级上册第八单元的习作要素是 “学 写一件简单的事”,初步培养学生的写事能力 。本单元是对这一要求的延续和发展 ,学生要更加 系统地学习写事能力 。
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学习任务群定位
)
综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位为 “文学阅读与创意表达”学习任务群 。
第一 ,从单元学习路径来看 ,本单元旨在引导学生阅读一组著名作家的叙事文章 ,感受并学 习作家把一件事情写清楚的写作方法 ,继而通过习作 “生活万花筒”运用习得的方法写自己生活 中印象深刻的事情 。从阅读中学表达 ,这与 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 “感受美— 鉴 赏美— 表达美”, 即从文学阅读到创意表达的核心路径是一致的 。
第二 ,从单元学习内容来看 ,本单元的两篇精读课文和习作例文都是关于作者遇见过或者 亲身经历过的事情 ,表达了作者的美好情感 , 以及对生活的感悟 。正对应了 “文学阅读与创意表 达 ”任务群第二学段中的 “阅读描绘大自然 、表现人类美好情感的诗歌 、散文等文学作品 ,结合自 己的生活体验 ,尝试用文学语言表达自己热爱自然 、珍爱生命的情感”。
学习主题
结合本单元课文内容以及学习任务要求 ,本单元以 “跟作家学写作 把事情写清楚 ”为学习
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第五单元
主题统摄整个单元 , 以 “创办班级特刊—《生活中的那些事》”为核心驱动任务 ,设置 “聚焦表 达 ,探索规律”“例文助表达 ,妙笔写习作”“集结成册 ,表达生活”三个学习任务 ,引导学生在任务 群的视角下 ,从阅读中感受作者美好的生活体验 ,体会表达的魅力 ,学习揣摩作者的写法 ,最后 运用到自己的习作中 ,记录表达自己的真实生活 。
学习目标
1. 学习认读 11个生字 ,读准 1个多音字 ,正确书写 21个生字 ,会写 29个词语 。
2. 通过阅读单元文章 ,能够体会作者的表达方法 。知道可以把看到的 、听到的 、想到的写下 来 ,清楚展现事情发展过程中的重要内容 。 了解抓住怎么想 、怎么说 、怎么做 ,把事情发展过程 中的重要内容写清楚的方法 。
3. 能结合自己的阅读体验 ,梳理 、总结把事情写清楚的方法 。
4. 能发挥想象把图片的内容说清楚 ;能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚 。
5. 选择生活中印象深刻的事 , 能按照一 定 的 顺 序 写 事 , 把 事 情 发 展 过 程 中 的 重 要 内 容 写 清楚 。
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任务框架
)
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语文 四年级( 上)
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评价指标
)
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 正确认读生字 ,积累多音字;正确书写生字词 ,并能结合语境 理解词语新的意思 ,丰富词语储备 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能正确 、流利 、有感情地朗读课文 。 2. 了 解 作 者 叙 事 的 顺 序 , 体 会 作 者 是 怎 样 把 一 件 事 情 写 清 楚的 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 能发挥想象 ,按照一定顺序把图片的 内容说清楚 。 2. 能够运用学过的习作方法写生活中印象深刻的事 ,表达 自 己的生活 。 ☆☆☆
梳理与探究 能运用表格或思维导图梳理学到的习作方法 。 ☆☆☆
任务发布:创办班级特刊—《生活中的那些事》
(
学习目标
)
1. 明确单元主题和语文要素 ,整体感知本单元课文内容 。
2. 发布任务 , 了解单元学习图景 , 明确学习目标 ,激发学习期待 。
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课前准备
)
朗读课文 ,预习单元内容 。
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课时安排
)
1课时
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教学过程
)
(一)任务发布。
生活中我们每天都会遇见或者亲身经历各种各样的事情 , 哪些事情给你留下了深刻的印 象 本单元我们将基于单元习作 “生活万花筒”创办一期班级特刊《生活中的那些事》,收集同学 们生活中的精彩一瞬 。如何用文字表达自己的生活呢 我们将跟随作家走进文中故事 ,边阅读 边体会作家的表达 ,学习习作方法 ,运用到自己的习作实践中 。
(二)明确语文要素。
1. 学习单元页 。 (出示单元导语:我手写我心 ,彩笔绘生活)
明确意思 :用写作表达内心的所思所想 ,用文字记录生活的多姿多彩 。这也是写作的独特 魅力所在 。
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第五单元
2. 明确单元学习目标 。
第五单元是习作单元 。其实从三年级开始 ,我们的教材就有了独立的习作单元 ,专门提升 我们的写作能力 。通过三年级的学习 ,我们培养了习作的两大核心能力— 观察和想象 。今天 我们将继续学习一项重要的习作能力 。
引导学生读一读单元语文要素 ,知晓阅读要素 “了解作者是怎样把事情写清楚的 ”和习作要 素 “写一件事 ,把事情写清楚”,从而明确本单元我们主要培养的习作核心能力是 “写事”。
3. 理解习作要求 “写清楚”。
本单元的习 作 要 素 为 “写 一 件 事 , 把 事 情 写 清 楚 ”。引 导 学 生 讨 论 交 流 对 于 “写 清 楚 ”的 理解 。
(三)浏览单元文章 ,初步感知课文内容。
1. 默读课文 ,圈出 自己不认识 、不理解的生字词 ,借助工具书认识 、理解它们 。
2. 朗读课文 ,借助课后题初步感知作者是怎样把事情写清楚的 。
3. 标注出自己不理解 、感兴趣的地方 ,在学习过程中尝试解决 。
任务一:聚焦表达 ,探索规律
(
学习目标
)
1. 认识“嗅 、奈 ”等 11个生字 ,读准多音字“相 ”,会写“嗅 、呆 ”等 21个生字 。
2. 正确 、流利 、有感情地朗读课文 ,能够体会作者的表达方法 ,知道可以按一定的顺序把事 情写清楚 ,也可以把事情发展中的重要内容写清楚 。
3. 知道可以把看到的 、听到的 、想到的写下来 ,清楚展现事情发展过程中的重要内容 。 了解 抓住怎么想 、怎么说 、怎么做 ,把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法 。
4. 能结合自己的阅读体验 ,梳理 、总结把事情写清楚的方法 ,并尝试进行表达练习 。
(
课前准备
)
预习《麻雀》《爬天都峰》。
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课时安排
)
5课时
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教学过程
)
活动一 : 从旁观者角度学写事
在我们的生活中 ,每天都发生着各种各样的事情 ,有的是我们作为亲历者亲身经历的 ,有的 是作为旁观者在生活中看到的 、听到的 。我们怎样才能把这些事情用文字清楚地记录下来呢 今天我们就一起走进《麻雀》一课 ,跟着作者学习从旁观者的角度把事情写清楚 。
(一)谈话导入 ,激发兴趣。
1. 出示麻雀图片 ,学生交流对它的印象 。
2. 出示资料袋 ,简介作者屠格涅夫和译者巴金 。
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语文 四年级( 上)
(二)初读课文 ,整体感知。
1. 朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 。
2. 特别强调读准 “嗅 ”的读音 ,理解 “拯救”的意思 。
3. 书写指导 :重点指导 “嗅 ”的书写 。
(三)再读课文 ,梳理脉络。
1. 说一说课文围绕麻雀讲了一件什么事 。
(1) 引导学生回顾第四单元神话故事中学习到的 “把握文章主要内容 ”的方法 :按照起因 、经 过 、结果的顺序梳理文章内容 。
(2) 学法迁移 ,借助下面的示意图 ,梳理文章内容 。
起因( ) → 经过( ) → 结果( )
2. 小结写法 :作者按照事情发展的顺序写 ,把事情的起因 、经过 、结果写清楚 ,有助于把整件 事情的来龙去脉交代清楚 。
(四)聚焦重点 ,学习表达。
1. 自读课文 ,勾画文中令你印象深刻的部分 ,边读边思考作者是怎样写清楚的 ,并用关键词 批注感受 。
2. 小组讨论 、交流 。
(1) 组内自 由讨论交流 ,借助自己批注的关键词谈感受 。
(2) 借助下面的表格 ,将关键词进行分类 。
看到的
听到的
想到的
3. 全班交流汇报 。引导学生发现作者是怎样把事情发展中的重要内容写清楚的 。
(1) 把看到的写下来 :
猎狗 :慢慢地走近 、嗅了嗅 、张开大嘴 、露出锋利的牙齿 、慢慢地向后退 。 小麻雀 :呆呆地站在地上 、无可奈何地拍打着小翅膀 。
老麻雀 :飞下来 、落 在 猎 狗 面 前 、挓 挲 起 全 身 的 羽 毛 、用 自 己 的 身 躯 掩 护 着 小 麻 雀 、浑 身 发抖 。
相机梳理 :作者抓住动作 、姿态描写 ,突显了小麻雀的弱小 、老麻雀的勇敢无畏和猎狗的攻 击与退缩 。
(2) 把听到的写下来 :
老麻雀 :绝望地尖叫 、嘶哑的声音 。
(3) 把想到的写下来 :
猎狗 :好像嗅到了前面有什么野物 、可能没料到老麻雀会有这么大的勇气 。
老麻雀 :不能安然地站在高高的没有危险的树枝上 ,一种强大的力量使它飞了下来 。
提示 :作者揣摩猎狗和老麻雀当时的想法与感受 ,把他想到的写出来 ,使整个事情的表达更 加丰富 、清楚 。
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第五单元
4. 小结 :写一件事 ,不仅可以写看到的 ,还可以把听到的和想到的写下来 ,这样才能清楚展 现事情发展过程中的重要内容 。
5. 那么作者又是怎样把看到的 、听到的 、想到的融合在一起的呢
学生对比阅读看到的 、听到的和想到的内容 ,抓住 “好像 、可能”等词语感受作者由眼前看到 的 、听到的真实情景进行了合理的想象 。
6. 从作者的描写中 ,你感受到什么
引导学生从老麻雀的动作中感受它伟大的母爱 。
(五)总结方法 ,拓展练习。
1. 总结写作方法 :写清楚一件事情 ,可以按照事情发展的顺序来写 ,把事情的起因 、经过 、结 果写清楚 ;还可以把看到的 、听到的和想到的写下来 ,清楚展现事情发展过程中的重要内容 。
2. 学法迁移 :教师出示一个场景 ,或者让学生自己选择一个场景 ,进行小练笔 。 重点关注学生是否把看到的 、听到的 、想到的写下来 ,尤其关注想象是否合理 。
(六)拓展阅读 ,强化表达。
自主阅读巴金的《狗》,体会作者是如何写清楚一件事的 。
活动二:从亲历者角度学写事
上节课 ,屠格涅夫的妙笔仿佛让我们身临其境 ,清晰再现了英勇无畏的老麻雀为保护弱小 的小麻雀与凶狠的猎狗对峙的场景 ,让我们学到了如何从旁观者角度来写事 。今天我们将走进 黄亦波的《爬天都峰》,从亲历者角度学写事 。
(一)初读课文 ,整体感知。
1. 朗读课文 ,注意读准多音字 “相 ”的字音 ,读通句子 。
2. 书写指导 :重点指导 “攀 ”“辫 ”的书写 。
3. 说一说这篇课文写了一件什么事
(1) 找出课文六要素 ,借助表格梳理主要内容 。
时 间
地 点
人 物
起 因
经 过
结 果
(2) 将表格中的内容串联起来讲一讲主要内容 。
(二)再读课文 ,理清顺序。
1. 作者是按照什么顺序写的 引导学生聚焦 “爬 ”字 ,通过归纳小标题或者绘制示意图来梳 理课文的写作顺序 。
2. 小结 :作者条理清晰 ,是按照 “爬山前— 爬山中— 爬上峰顶后”的顺序 ,把爬天都峰这 件事情写清楚的 。
3. 对比《麻雀》的写作顺序 , 引导学生明白写清楚一件事情 ,不仅仅可以写事情的起因 、经
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语文 四年级( 上)
过 、结果 ,还可以按照一定的顺序来写 。
(三)聚焦重点 ,学习把事情的过程写清楚的方法。
1. 默读第 2~ 10 自然段 ,思考 : “我 ”开始不敢爬 ,最后爬上去了 。作者是怎样把 “我 ”爬山的 过程写清楚的
(1) 边读边勾画出 “我 ”怎么想 、怎么说 、怎么做的相关语句 。
(2) 提炼关键词 ,填一填下面的表格 。
写作角度 相关语句 体 会
怎么想
怎么说
怎么做
2. 汇报交流 ,感悟写法 。
(1) 品读 “爬山前”的部分(第 2~ 5 自然段) , 明确表达方法 。
心理描写— 引导学生抓住 “我 ”内心的想法 ,体会爬山前 “我 ”的害怕 。
语言描写— 引导学生抓住 “我 ”与老爷爷的对话 ,在读中感受彼此惊讶又赞许的语气 ,体 会互相鼓励的暖心行为 。
(2) 品读 “爬山中”的部分(第 6~ 7 自然段) , 明确表达方法 。
动作描写— 引导学生抓住 “攀着”“手脚并用向上爬”“爬呀爬”等动作描写 ,感受爬山的艰 难 。体会作者正是通过动作描写把爬向顶峰的过程写清楚的 。
(3) 品读 “爬上顶峰后”的部分(第 8~ 10 自然段) , 明确表达方法 。
语言描写— 引导学生抓住 “我 ”跟老爷爷的对话 ,感受骄傲 、喜悦之情 ,体会作者是主要抓 住人物的语言描写 ,将爬上峰顶后的情景写清楚的 。
3. 小结 :作者正是运用了心理 、语言 、动作等细节描写把 “我 ”由开始害怕不敢爬 ,到最后战 胜困难爬上顶峰后的喜悦清楚地表达出来 ,将爬山的过程写清楚的 。
(四)对比阅读 ,感悟表达效果。
1. 对比阅读《麻雀》,思考作者重点写了什么 为什么这样写
2. 学生讨论交流 。
(1)《麻雀》重点写了事情的经过 , 略写了起因和结果 。这样写可以更加突显老麻雀为保护 孩子奋不顾身的母亲形象 。
(2)《爬天都峰》侧重描写了爬山前和爬山后的人物对话 , 略写了爬山时的经过 。作者这样 写有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心 , 以及从他人身上汲取力量这一主题 。
3. 小结 :写清楚一件事情 ,重点内容可以是事情的经过 ,也可以是起因和结果 ,在写作时 ,要 根据所要表达的主题以及自己的观察和体验 ,把自己认为最精彩的部分详细写出来 。
(五)归纳总结 ,提炼方法。
1. 学完《爬天都峰》,你知道了哪些写作方法
2. 学生交流总结 。
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第五单元
3. 提炼方法 :
写清楚一件事的方法 :按一定的顺序写 ,并通过对人物的心理 、语言 、动作等描写 ,把想到 的 、听到的 、看到的写出来 ,就可以把事情的过程写清楚 。
活动三:梳理方法 ,初试身手
(一)借助交流平台 ,总结写清楚之法。
1. 回顾课文 ,交流作者把事情写清楚的方法 。
明确 : (1)《麻雀》一课 ,按照起因 、经过和结果的顺序把事情交代清楚了 , 而且把作者看到 的 、听到的 、想到的写下来 ,把事情发展过程中的重要内容写清楚了 。
(2)《爬天都峰》按照爬山前 、爬山中 、爬上顶峰后的顺序来写 ,把自己怎么想 、怎么说 、怎么 做的写下来 ,也写清楚了重要内容 。
(3) 把重要的内容写清楚还要注意运用多种细节描写 ,如语言描写 、动作描写 、心理描写等 。
2. 朗读交流平台 ,总结提炼方法 。
围绕 “怎样把一件事情写清楚”进行交流总结 ,引导学生从对话中发现写清楚一件事的表达 方法 。
(1) 要把事情的起因 、经过 、结果写清楚 。
(2) 时间 、地点 、人物要交代清楚 。
(3) 要按照一定的顺序写 。
(4) 把看到的 、听到的 、想到的都写下来 。
3. 梳理小结 :记叙文的六要素就是时间 、地点 、人物 、起因 、经过和结果 。把一件事情写清 楚 ,要交代清楚六要素 。
(二)学法迁移 ,小试牛刀。
《麻雀》《爬天都峰》这两篇课文的作者把生活中的小事写得那么清楚明白 ,我们身边也常常 发生一些小事 ,你能仿照课文 ,运用学到的方法来说一说 ,写一写这些小事吗
1. 初试身手 :看图想象 ,说清楚图片内容 。
(1) 朗读题目 , 明确要求 :把两幅图片的内容说清楚 。
(2) 小组合作 ,交流讨论 : 图上有哪些人 他们在干什么 尝试把自己看到的 、听到的 、想到 的说清楚 。
(3) 借助表格 ,梳理内容 。
把图片内容说清楚
时 间 听到的
地 点 起 因
人 物 经 过
看到的 结 果
想到的 顺 序
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语文 四年级( 上)
(4) 全班交流 ,评价完善 。
评价要求 评价等级
按照一定顺序 。 ☆☆☆
说清楚六要素 。 ☆☆☆
把看到的 、听到的 、想到的说清楚 , 想象合理 。 ☆☆☆
2. 运用动作描写 ,把过程写清楚 。
(1) 回顾课文《爬天都峰》,作者是怎样描写爬上顶峰时的情景的
出示:我奋力向峰顶爬去 ,一会儿攀着铁链上 ,一会儿手脚并用向上爬 ,像小猴子一样 … …

引导学生体会作者是运用一系列动词 ,抓住 “我 ”爬山时的动作描写把过程写清楚的 。
(2) 回顾家人做家务的过程 ,尝试运用动词说一说 。
(3) 出示一段做家务的视频 。观看时 ,引导学生思考 :做这项家务的顺序是什么 印象最深 的环节是什么 可以用哪些表示动作的词语把家务的过程写清楚
(4) 学生尝试用一段话把自己观察的做家务的过程写清楚 。
3. 交流小练笔 ,并根据评价标准进行反馈 。
(1) 自读作品 ,圈画其中的动词 ,检查是否将过程写清楚 。
(2) 同桌互读作品 ,并根据评价标准进行反馈 。
“把事情写清楚 ”评价标准
评价等级 ☆☆☆ ☆☆ ☆
评价要求 能够用一系列的动词 准确地勾勒 出 家人做家务 的整个过程 ,语句连贯 ,过 程清楚 。 能够用多个动词勾勒 出家人做家务的整个过 程 ,语句基本连贯 ,过程大 致清楚 。 能够用动词粗略 地 勾勒 家 人做家 务 的 过 程 , 部 分 语 句衔 接不够连贯 ,过程不够清楚 。
(3) 根据评价反馈修改 。
(4) 班级交流 ,集中点评 。
(5) 小结 :把做家务的过程写清楚 ,就要先弄清楚做家务的步骤 ,然后按照先后顺序 ,把相关 动作罗列下来 。然后 ,再把这些动词扩写成句子 ,把句子写通顺 、连贯 。课后 ,请你观察家人做 家务的过程 ,尝试运用课上学到的方法用一段话把做家务的过程写清楚 。
任务二:例文助表达 ,妙笔写习作
(
学习目标
)
1. 学习习作例文 ,借助旁批和课后题 ,进一步体会写清楚一件事的方法 。
2. 写一件自己印象深刻的事 ,按照一定的顺序写 ,写清楚事情的起因 、经过和结果 。
3. 写文章时安排详略得当 ,把事情的重要内容写清楚 。
4. 抓住人物的语言 、动作 、心理等细节描写 ,把文章写具体 、写生动 。
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第五单元
(
课前准备
)
预习习作例文 。
(
课时安排
)
1课时
(
教学过程
)
活动一:学习例文 ,助力表达
通过前期的小练笔 ,我们发现在表达中还是或多或少存在一些问题 。如何把事情写清楚 今天我们再通过阅读例文的方式 ,继续强化这一能力 。
(一)学习《我家的杏熟了》。
1. 阅读例文 ,思考 :文章写了一件什么事 作者是怎样把这件事写清楚的
(1) 默读课文 ,结合批注 ,找一找事情的起因 、经过和结果 ,并完成下面的思维导图 。
(2) 根据思维导图 ,进行交流 。
提示 :文章先简单介绍了奶奶的杏树 ,然后详细描写了小伙伴们嘴馋 ,偷偷摘杏从树上掉下 来的事情 ,这是故事的起因 。接下来作者描写了奶奶打杏和给我们分杏的事情 ,这是故事的经 过和结果 。作者围绕 “馋杏”“打杏”“分杏 ”来组织文章 ,按照事情发展的顺序来写 ,交代清楚了 事情的起因 、经过和结果 ,这样写作使文章条理清晰 。
2. 聚焦重要部分 , 了解作者是怎样把奶奶 “分杏”这件事写清楚的 。
(1) 学生读例文 ,找出相关的语句 ,批注感受 。
(2) 小组合作交流学习成果 。
(3) 班级集体交流 。
提示 :引导学生抓住奶奶的动作 、语言进行品味 , 了解作者正是通过多种细节描写把奶奶 “分杏”的过程写清楚的 。
3. 小结 :通过例文的学习 ,相信同学们进一步体会到了写事不仅需要按照一定的顺序写 ,而 且还要运用多种细节描写把事情发展过程中的重要内容写清楚 。
(二)学习《小木船》。
1. 阅读例文 ,思考 :文章写了一件什么事
2. 再读例文 ,思考 :例文重点写了什么 例文是如何把重要内容写清楚的
3. 思考 :作者为什么要用 “小木船”作题目
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语文 四年级( 上)
4. “我 ”和陈明的矛盾持续了很长一段时间 ,例文只用 “转眼几个月过去了 ”一句话加以交 代 ,你觉得例文有没有把事情写清楚 和同学交流 。
(1) 学生自主学习 。
(2) 小组合作交流学习成果 。
(3) 班级集体交流 。
5. 小结 :例文详略得当 ,故事的开始 、经过和结局一目了然 ,例文只用 “转眼几个月过去了 ” 一句话加以交代这段时间 ,是因为 “我 ”和陈明友谊破裂持续的过程不是全文的重点部分 ,一笔 带过略写即可 ,这样才能重点突出 。
活动二:学以致用 ,形成习作
(一)明确习作要求。
1. 回顾单元导读页 , 明确单元习作要素 “写一件事 ,把事情写清楚”。
2. 出示习作内容 , 明确习作要求 。
(二)选定事件 ,拟题目。
1. 学生回忆生活中印象深刻的事情 ,进行交流 。
2. 指导学生选材时要选择亲身经历的 、真实的事件 ,挑选自己特别难忘的或者新颖独特的 , 并且是正面积极的材料 。
3. 出示教材提供的参考题目 ,读一读 ,谈感受 。引导学生发现在给习作起题目时 ,要能够吸
引人 。
4. 仿照课本中的例子 ,试着给自己要写的事情拟一个题目 ,写在课本的表格 “事情”一栏 。
(三)拟定提纲 ,理清脉络。
1. 把握要素 ,写完整 。
(1) 交代清楚时间 、地点 、人物以及事情发生的起因 、经过和结果 。
(2) 借助以下表格 ,梳理事情的起因 、经过和结果 。
事 件
起 因
经 过
结 果
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第五单元
(3) 同桌交流 ,根据建议修改内容 。
2. 确定顺序 ,有条理 。
引导 :写文章要注意叙述顺序 ,按照一定的顺序写才能把事情写得清楚 、有条理 。我们可以 按照事情发展的顺序 , 即事情的起因 、经 过 和 结 果 来 写 。其 中 , 最 重 要 的 部 分 就 是 “事 情 的 经 过 ”。写经过时也可以按照一定的顺序来写 , 比如时间顺序 、空间顺序 、事情发展的先后顺序等 。
3. 聚焦过程 ,写清楚 。
引导 :一件事情 ,最精彩的部分往往是事情的经过 , 因此在写作中 ,要把事情的经过写清楚 , 可以写看到的 、听到的 、想到的 。 同时 ,也可以运用语言 、动作 、心理 、神态等细节描写 ,把事情写 生动具体 。
4. 详略得当 ,突重点 。
(1) 回顾习作例文《小木船》课后题 , 明确写一件事 ,要选择重要的内容来写 ,不重要的内容 简单写 。
(2) 明确 :在本次习作中 ,可以详细写事情的经过 ,简单写事情发生的起因和结果 。
(四)借助提纲 ,完成习作。
1. 学生自主练习 ,撰写习作 。
2. 写完后自己读一读 ,修改不通顺的地方 。
活动三:分享交流 ,修改习作
(一)结合标准 , 自评互评。
1. 出示习作评价表 。
习作评价表
评价内容 自 评 互 评
按照一定顺序写 , 交代清楚事情的起因 、经过和结果 。 ☆☆☆ ☆☆☆
把重要的内容写清楚 。 ☆☆☆ ☆☆☆
详略安排得当 ,结构完整 。 ☆☆☆ ☆☆☆
能够运用多种细节描写把事情的过程写具体 。 ☆☆☆ ☆☆☆
2. 根据评价标准自我评价 、小组评价 。 (二)根据建议 ,修改习作。
根据他人提出的建议 ,完善自己的习作 。
任务三:集结成册 ,表达生活
学习目标
1. 能够积极参与习作展 ,感受多彩的生活 ,体会写作带来的乐趣 。
2. 能够根据习作评选标准 ,评选让你印象最深的习作作品 ,集结成册 。
(
课前准备
)
习作作品
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(
课时安排
)
1课时
(
教学过程
)
活动一:举办习作展 ,分享生活
1. 收集学生习作作品 ,并张贴在班级文化墙上 。
2. 学生浏览阅读后 ,选择自己最喜欢的习作作品进行交流 ,说一说喜欢的理由 。
引导学生说一说小作者是怎样把事情写清楚的 ,强化习作方法 ,并鼓励学生将学到的方法 运用到以后的习作中 。
活动二:评最佳作品 ,整理入册
1. 学生给自己最喜欢的习作作品进行投票 。
2. 评选出班级最佳的三十篇作品 ,整理入册 。
3. 出版班级特刊《生活中的那些事》。
1. 拓展阅读巴金的《狗》,体会不同作者的表达 。
2. 提供表格 、思维导图等学习支架 ,帮助学生梳理课文脉络 ,理清写作思路 。
3. 为学生提供做家务视频片段 。
1. 立足单元整体教学 , 明确各部分的功能 。
本单元是习作单元 , 习作单元各版块的教学都指向习作能力的培养 。本单元的习作要素 “写一件事 ,把事情写清楚”,就是教给学生写清楚一件事情的具体方法和策略 ,教师的教学要围 绕这个中心展开 。教师可借助课后题 、例文批注以及习作等信息 ,提炼出各版块蕴藏的写作知 识 。然后立足于整体教学 ,适当调整和融合各版块的内容 。
2. 关注学情 ,巧设学习支架 。
学生虽然在三年级上册写过 “一件简单的事”,有一定的经验 ,但是对于如何 “把一件事情写 清楚”还是有一定的难度 。在教学中教师要结合精读课文 、习作例文的课后题和旁批 ,搭建必要 的学习支架 ,将 “写清楚”这一概念具体化 ,让学生学到具体的 、可操作的写作方法 。如学习课文 时 ,提供表格帮助学生梳理叙事六要素 ,并理清作者的写作思路以及表达方法 ;在具体习作时 , 引导学生借助思维导图或者表格梳理写作思路 , 聚焦重点内容 ,提示学生把看到的 、听到的 、想 到的运用多种描写方法写清楚 。

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