资源简介

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第四单元
把握主要内容
感受神话特点
—
四年级上册第四单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元以神话组织单元 ,编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和一 篇略读课文《女娲补天》,其中《精卫填海》是文言文 。这些神话故事既包含中国古代神话 ,也包 括古希腊神话 。学生可以从中体会古代劳动人民对自然 、对世界的独特理解和神奇想象 ,还能 感受故事中鲜明的人物形象 。
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语文要素分析
)
本单元的第一个阅读要素是 “了解故事的起因 、经过 、结果 ,学习把握文章的主要内容 ”。这 是在三年级 “了解文章的主要内容”基础上的进阶 ,也为后面的第七单元 “关注主要人物和事件 , 学习把握文章的主要内容”和四下第六单元 “学习把握长文章的主要内容”作好铺垫 。 习作话题 “我和 过一天”与单元课文紧密联系 , 旨在调动学生阅读积累 ,发展学生的想象力 。
本单元的第二个阅读要素是 “感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 ”。在此之前 ,学生 已经学过《羿射九 日》,对神话有了一些感性认识 。本单元将引导学生进一步了解神话特点,帮 助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识 。这一阅读要素是对三年级上册第三单元阅读要 素 “感受童话丰富的想象”和三年级下册第五单元阅读要素 “走进想象的世界 ,感受想象的神奇 ” 的延伸 。
本单元的习作要素是 “展开想象 ,写一个故事 ”。习作安排的是《我和 过一天》,教 材在三年级的习作中安排过类似的话题 ,在此基础上 ,本次习作进一步学习展开想象写故事 ,鼓 励学生大胆想象 ,并使他们乐于表达 。
(
学习任务群定位
)
综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “文学阅读与创意表达”学习任务群 。
第一 ,从单元学习路径来看 ,本单元旨在引导学生阅读一组古代中外神话故事 ,借助方法学 习把握文章的主要内容 ,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 。然后在此基础上展开想象 创编一个故事 ,表达自己独特的体验 。这与 “文学阅读与创意表达”学习任务群引导学生获得丰 富的审美体验 ,发展 “感受美— 表现美— 创造美”的基本能力是一致的 。
第二 ,从体裁上看 ,单元文章都属于神话故事 ,学习内容对应了 “文学阅读与创意表达 ”学习 任务群第二学段要求的 “阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品”以及 “学习用口头或者图文 结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”等部分 。
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语文 四年级( 上)
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学习主题
)
结合单元课文内容以及学习任务要求 , 以 “把握主要内容 感受神话特点 ”为主题统摄整个 单元 , 以 “神话大探秘”为核心驱动任务 ,设置了 “神话故事会”“神话大搜集”“英雄相约游 ”三个 学习任务 ,引导学生在任务群的视角下感受神话的神奇特点,并借助故事的发展脉络把握文章 主要内容 。
(
学习目标
)
1. 认读 34个生字 ,读准 2个多音字 ,正确书写 33个生字 ,会写 29个词语 ,积累与“花 ”有关 的 8个词语 ,认识 “圃 、卉 ”等 10个生字 ,积累 “腾云驾雾 、上天入地”等 8个词语 。
2. 能正确 、流利地朗读课文 。背诵《精卫填海》。能了解故事的起因 、经过 、结果 ,学习把握 文章的主要内容 ,并感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 。
3. 能产生阅读神话故事的兴趣 ,多途径收集神话故事 ,并能根据故事发展顺序讲一讲 。
4. 选择自己喜欢的故事人物 ,根据对人物的理解 ,展开想象写故事 。
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任务框架
)
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第四单元
(
评价指标
)
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能正确读写字词 ,积累词语 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 能正确 、流利地朗读课文 , 背诵《精卫填海》。 2. 能够感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 。 ☆☆☆
表达与交流 1. 能根据故事的起因 、经过 、结果讲故事 。 2. 能讲出神话故事的主要内容 ,说出故事中神奇的地方 。 ☆☆☆
梳理与探究 1. 从多种途径收集神话 。 2. 根据人物特点 , 写想象作文 。 3. 能与同 学合作 ,评选出优秀作品 。 ☆☆☆
任务发布:神话大探秘
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学习目标
)
1. 发布任务 , 了解单元学习图景 , 明确学习目标 ,激发学习期待 。
2. 积累诵读古诗《嫦娥》。
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课前准备
)
预习单元内容
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课时安排
)
1课时
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教学过程
)
(一)揭秘神话 ,导入神话单元。
神话是关于神仙或神化的古代英雄的故事 ,是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真 的解释和浪漫的想象 ,千百年来一直是文人墨客与民间艺人进行创作的不朽源泉 。
学习语文园地中的 日积月累 。
1. 学生自主读古诗 ,读准字音 ,读好停顿 。
2. 点名读古诗 ,教师指正读音 。
3. 借助插图和自身经验 ,说说古诗大意 ,想象画面 ,想象嫦娥的心理 ,初步感受神话的魅力 。
小结 :正如诗人所描绘的 ,神话故事充满丰富的想象和神奇的色彩 ,对后世影响深远 , 吸引 着人们一步步探寻 。
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语文 四年级( 上)
(二)发布任务。
出示任务情境 : 同学们 ,初识神话 ,仿佛打开了神奇的想象之门 , 吸引着我们一探究竟 。神 话的神奇之处都有哪些呢 接下来我们一起去探秘神话王国 ,希望同学们在感受神话神奇的同 时 ,能收集自己喜欢的神话故事 , 留意故事中的主要人物 ,并把故事清晰准确地讲给大家听 。
(三)学习单元导语 ,明确学习目标。
1. 出示单元导语 : “神话 ,永久的魅力 ,人类童年时代飞腾的幻想 。”谈一谈你的理解 。
2. 了解单元学习内容 。
本单元为神话单元 ,共选编了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文 以及快乐读书吧和语文园地 。
3. 明确本单元的语文要素 。
任务一:神话故事会
(
学习目标
)
1. 认读 34个生字 ,读准 2个多音字 ,正确书写 33个生字 ,会写 29个词语 。
2. 正确 、流利地朗读课文 。背诵《精卫填海》。
3. 能了解故事的起因 、经过 、结果 ,学习把握文章的主要内容 。
4. 能感受神话中神奇的想象 。
5. 品析神话故事鲜明的人物形象 。
(
课前准备
)
1. 诵读课文 ,预习重点生字词 。
2. 通过看注释等方法预习文言文《精卫填海》。
3. 回忆神话故事 ,梳理故事情节和主要人物 。
(
课时安排
)
6课时
(
教学过程
)
活动一:识盘古 ,讲天地故事
(一)谈话导入 ,揭示课题。
神奇的神话之旅即将开启 ,让我们一起走进神话故事 ,感受神话的神奇想象和鲜明的人物 特点 。我们首先去探寻远古时代的盘古 。
(二)自读课文 ,学习生字。
1. 认读生字 ,交流识字并组词 。
出示生字词:劈开 缓缓 浑浊 一丈 隆隆 四肢 躯干 血液
指名读 、齐读 ,教师正音 。
2. 重点指导 “缓 、累 ”等字的书写 。
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第四单元
(三)品读课文 ,理清层次。
1. 学生再读课文 ,说一说是谁开的天地 。
2. 伟大的盘古创造了美丽的世界 ,你想到了哪些问题
3. 请同学们尝试按照 “盘古开天地之前— 盘古如何开天地— 盘古倒下之后 ”的发展顺 序给文章划分段落 。
第一部分(第 1 自 然段) :讲天和地没有分开时的样子 。
第二部分(第 2~4 自 然段) :讲盘古醒来后用自己的神力和身躯开辟了天地 。 第三部分(第 5~ 6 自 然段) :讲盘古倒下后用自己的身躯化出世间万物 。
(四)梳理顺序 ,讲清内容。
1. 找到文中有关时间的表述 ,圈画出来 。
交流明确 :很久很久以前 、有一天 、天和地分开后 、过了一万八千年 、盘古倒下以后
2. 根据找出的有关时间的表述 ,说一说课文讲了一件什么事情 。
3. 按照时间发展顺序 ,小组讨论 ,试着讲述故事的经过 。
(五)聚焦关键字 ,感受神奇。
1. 图文结合 ,展开想象 ,相互交流 :此时的盘古在你的想象中是怎样的 小结 :聚焦这个 “睡 ”字 ,我们结合图文 ,看到了一幅神奇的画面 。
2. 借助互学任务 ,聚焦 “劈 ”字 ,感受神话的神奇 。 出示互学任务 :
(1) 画一画 : 围绕 “劈 ”这个动作 ,用“ ”勾画出让你感到神奇的语句 。
(2) 说一说 : 同桌讨论 ,为什么会觉得神奇
(3) 图文结合 ,边读边想象画面 ,劈之前和劈之后 ,天地有什么变化
(六)朗读句子 , 比较体会。
盘古这个巨人就像一根柱子 ,立在天地之间 。
盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子 ,撑在天和地之间 。
1. 你认为哪一句给我们带来画面感 能用一个词语概括出这幅画面吗 (顶天立地)
2. 借助表格 ,寻找神奇之处 。
引导学生通过观察插图和联系上下文的方法 ,找出认为表现神奇之处的句子 ,完成表格 。
我认为的神奇之处
句 子 感 受
(七)分析人物 ,感受特点。
1. 盘古用他的身体创造了美丽的世界 ,可是他却没有来得及看一眼这缤纷的世界 ,你认为 盘古是怎样的人 画出你觉得能体现盘古形象的词句 。
2. 讨论 :盘古是为谁创造世界 他只付出而不求回报 ,这是一种什么精神
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语文 四年级( 上)
3. 总结 :通过盘古的创造 ,宇宙从混沌变得美丽 。他敢作敢为 ,勇于打破黑暗 。从此有了蓝 天白云 、青山绿水 、绿树红花 。盘古为人类创造世界 。他勇敢 、伟大 、具有奉献精神 。
活动二:读精卫 ,讲填海故事
(一)视频激趣 , 引入学习。
1. 播放视频《精卫填海》片段 ,学生观看 。
2. 通过课前预习 ,师生介绍《山海经》。
(二)初读课文 ,培养语感。
1. 学习生字 ,读准多音字 “少 ”并组词 。
2. 教师范读课文 。
3. 学生借助拼音读课文 ,读准字音 ,读通句子 ,标注朗读停顿 。
4. 课件出示课文的朗读停顿 ,学生订正答案 。
(三)理解课文 , 品析人物。
1. 了解故事的内容 ,复述故事 。
(1) 再读课文 ,借助注释或字典 ,在小组里逐句说说这则故事的意思 ,可以适当加上一些词 语使句子更通顺 。
(2) 分句出示课文 ,交流句子的意思 。
(3) 同桌轮流逐句讲译文与古文 。指名互讲 。
(4) 朗读全文 ,用自己的话说说全文的意思 。
2. 感受精卫坚韧不拔的精神 。
(1) 出示句子 :女娃游于东海 ,溺而不返 ,故为精卫 , 常衔西山之木石 , 以堙于东海 。
女娃游泳时发生了什么 女娃溺亡后又发生了什么 精卫为什么要填海 (关注事情的起 因 、经过 、结果 。)
(2) 想象说话 :大海广阔无垠 ,无边无际 ,小小的精卫能把大海填平吗 大海会怎么说 精 卫又会怎么回答呢
出示 :
大海奔腾着 ,咆哮着 ,嘲笑她 : 。精卫在高空答复大海 :
。
(3) 教师小结 :不管春夏秋冬 ,酷暑严寒 ,刮风下雨 ,精卫鸟每天都衔西山的小树枝 、小石块 , 丢到大海里 。一只小鸟想用这种办法填平大海 。谈何容易 ! 不过它有这样的决心和毅力 ,却是 难能可贵的 。它坚韧不拔的精神让人敬佩 。
3. 看到精卫不顾一切地填海 。此时此刻你想到了哪些词语
4. 小组交流 ,精卫给你留下了怎样的印象 结合具体内容完成表格 。
我心中的精卫
具体事例
留下的印象
5. 出示背诵指导 , 同桌之间检测背诵课文 。
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第四单元
(四)比较细节 ,感受神奇。
1. 这篇文言文仅有 35个字 ,后人为了把故事讲得更神奇 ,常常给这个故事加许多细节 ,你 认为可以加哪些细节呢
引导 :加环境— “大海咆哮”“巨浪滔天”“雷雨交加”等 。 加语言— 精卫与大海 、精卫与朋友的对话等 。
加动作和神态— 精卫坚持不懈地衔木石填海的动作和神态 。
2. 我们一 起 来 看 看 一 位 作 家 是 怎 么 编 这 个 故 事 的 。 出 示《坚 韧 无 畏 的 小 精 卫》, 学 生 自 由读 。
3. 教师相机引导 :对比你们加的细节 ,有什么想说的
4. 学生汇报 ,教师总结 :精卫明知任务艰巨还勇敢面对 ,坚韧执着 、永不言弃的精神值得人 们赞颂 。
活动三:理因果 ,讲英雄“盗”火故事
(一)导入新课 ,学习生字。
同学们 ,前两课我们学习了中国古代神话 ,那么西方有什么神话故事呢 今天我们来认识 一位古希腊神话英雄— 普罗米修斯 。
(二)自学字词 , 了解内容。
1. 检查字词 ,重点关注多音字 “脏 ”。
2. 自 由朗读课文 ,注意读好众神的名字 。
3. 根据故事发展顺序 ,将课文划分为三部分 ,请学生用小标题归纳每部分内容 。 第一部分(第 1~2 自 然段) :
第二部分(第 3~8 自 然段) : 第三部分(第 9 自 然段) :
交流明确 : “盗 ”取火种 、历经折磨 、重获自由 。
(三)品读分析 ,讲述故事。
1. 再次默读课文 ,思考 :课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事 注意引导学生说得简 要一些 ,“抓主去次”。
2. 小组合作 ,试着按照起因 、经过 、结果的顺序讲述故事内容 ,注意将文中出现的几个神的 名字说正确 。
3. 在普罗米修斯 “盗 ”火的这个故事中 , 出现了这几个神 :普罗米修斯 、众神领袖宙斯 、火神 赫淮斯托斯 、大力士赫拉克勒斯 。这几位神给你留下了怎样的印象 能结合课文有关词句谈一 谈吗
(四)展开想象 ,感受神奇。
1. 出示相关句子 ,引导学生抓住 “喷射着火焰 ”展开想象 。教师相机引导 : 当太阳车疾驰而 过 ,普罗米修斯会怎样跑过去 怎样取火种 怎样将火种带到人间
2. 同桌交流 ,汇报感受 。
(五)学以致用 , 自主学习。
1. 默读课文第 3~8 自然段 ,小组交流 : 哪些细节 、词句让你的脑海中出现了画面 并且内
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心为之一震
2. 小组讨论 ,汇报成果 。
引导 : (1) 普罗米修斯的双手和双 脚戴着铁环 ,被死死地锁在高高的悬崖上 。他既不能动 弹 ,也不能睡觉 , 日夜遭受着风吹雨淋的痛苦 。 (抓住 “锁 ”字 ,借助插图想象情景 ,体会普罗米修 斯身体和内心承受的痛苦 。)
(2) 白天 ,他的肝脏被吃光了 ,可是一到晚上 ,肝脏又重新长了 出来 。 (引导想象鹫鹰用尖利 的嘴巴啄食的情景 ,体会普罗米修斯承受的痛苦永无止境 。)
3. 会读书的同学能够把一段话读成一幅画面 。试一试 ,把你看到的画面运用朗读的方式让 大家感受到 。
(六)再读句子 ,感受人物形象。
1. 尽管如此 ,普罗米修斯退却了吗 屈服了吗 再次读普罗米修斯的话— “为人类造福 , 有什么错 我可以忍受各种痛苦 ,但决不会承认错误 ,更不会归还火种 !”
2. 此时 ,你觉得普罗米修斯是一位怎样的神 同桌相互交流 。
小结 : 当我们读到普罗米修斯这个名字的时候 ,不仅仅觉得他是一位神 ,一位英雄 ,更觉得 他是人类的理想和希望 。 当我们叫着普罗米修斯的名字的时候 , 我们就会想到人类充满了希 望 ,充满了理想 。这就是英雄! 一个为民造福 、坚强不屈的普罗米修斯 。
(七)阅读“阅读链接”,发现不一样的神奇。
1. 指导学生阅读 “阅读链接”,说说从燧人钻木取火的故事中 ,你感受到怎样的神奇 。
2. 课件出示:课外的神话图书 、神话人物
小结 :神话故事代代相传 ,不同国家和民族的神话传说往往也不一样 ,这都是先人智慧的结 晶 。让我们平时多去阅读神话故事 ,走进丰富多彩的神话世界 ,领略那些鲜活的神话人物 。
活动四:品女娲 ,说神奇想象
(一)创设情境 ,导入新课。
同学们之前应该都了解过《女娲造人》的神话故事 ,女娲是上古神话中的创世女神 ,传说女 娲长着蛇的身子人的头 ,她不仅创造了人类还补天救世 ,课文写了一件什么事 今天我们就来 了解《女娲补天》的故事 。
(二)初读课文 ,疏通字词。
自主读课文 ,学习生字词 。
(三)整体感知 ,把握内容。
1. 课文写了一件什么事
2. 小组交流 :女娲为什么要补天 女娲是怎么补天的 女娲补天的结果如何 理清故事的 起因 、经过 、结果 。
3. 小组汇报结果 ,初步把握主要内容 。
(四)发挥想象 ,说清过程。
1. 联系第 3 自然段 ,想象她是怎么面对这些困难的 。
2. 结合课文第 4 自然段 ,展开想象 , 同桌交流 :女娲拣五种颜色的石头 ,都会遇到哪些困难
3. 自己试着把女娲从各地拣来五种颜色的石头的过程说清楚 。
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第四单元
(五)聚焦重点段落 ,感悟神奇写法。
1. 导读中有这样一句话 :《女娲补天》这个神话故事 ,处处充满着神奇的想象 。请同学们默 读第 3、4 自然段 ,画出你觉得神奇的词句 ,与你的小组成员交流 。
2. 交流神奇的想象 。
(1) 天上露出一个大窟窿 。
(2) 五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆 。
(3) 女娲担心补好的天再塌下来 , 于是又杀了一只大海龟 ,斩下它的四条腿 … …
3. 交流神奇的情节 :女娲补天具体做了哪些工作
(六)想象故事画面 ,感受女娲形象。
1. 默读第 5 自然段 ,想一想 :女娲补天后人们是怎么做的
2. 回顾课文 ,你从中看到了一个怎样的女娲形象
3. 将《女娲补天》这个故事讲给同桌听 ,要讲生动 ,讲完整 。
(七)根据评价标准 ,进行同伴反馈。
评价要求 评价等级
能感受到神话的神奇 ,并找出具体句子 , 能够说出神奇之处 。 ☆☆☆
感受故事中的人物特点 ,说出其优秀品质及值得学 习之处 。 ☆☆☆
能够按照起因 、经过 、结果的顺序讲故事 。 ☆☆☆
任务二:神话大搜集
(
学习目标
)
1. 积累与“花 ”有关的 8个词语 ,认识“圃 、卉 ”等 10个生字 ,积累“腾云驾雾 、上天入地 ”等 8 个词语 。
2. 读句子 ,能感受神奇的想象 ,并说出其他神话故事中神奇的地方 。
3. 能够总结并积累学习神话故事的方法 。
4. 能够通过多种途径收集自己喜欢的神话故事 。
5. 把神话的故事经过 、人物特点讲给大家听 。
6. 产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣 。
(
课前准备
)
收集神话故事
(
课时安排
)
2课时
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(
教学过程
)
活动一:作品介绍 ,说起因 、经过 、结果
(一)聚焦交流平台 ,梳理学习方法。
1. 回顾本单元所学课文 ,引导学生交流学习神话的收获和体会 。
教师引导 :本单元的神话故事 ,你对哪些情节印象最深 哪个人物给你留下了深刻的印象
2. 课件出示交流平台中的伙伴对话 ,学生 自 己读一读 。你是否和小伙伴有共同的收获和 体会
3. 小组内进一步交流阅读神话过程中的其他体会 。
(二)学习识字加油站和词句段运用 ,积累与感受词语。
1. 学生自己读识字加油站的词语 , 同桌互读 。
2. 同桌讨论 ,说说自己的发现 。
交流明确 :这些词语都与花有关 ;两组词的类别不同 。
3. 引导学生联系生活实际 ,拓展词语 。
4. 学生朗读 词 句 段 运 用 第 一 题 中 的 词 语 。 小 组 交 流 , 说 一 说 由 这 些 词 语 想 到 的 人 物 和 故事 。
5. 创设语境 ,引导学生尝试运用词语 。
(三)阅读快乐读书吧 ,欣赏中外神话。
1. 课件出示大禹 、后羿 、盘古 、精卫 、女娲 、普罗米修斯等人物图片 ,学生根据图片猜想神话 人物 。教师相机引导 : 刚才的神话人物就出 自《中国神话故事》和《世界经典神话与传说故事》, 今天我们就跟随同学们的推荐 ,去了解更多神话故事 ,感受神话的永恒魅力 。
2. 课件出示《神农尝百草》的故事 ,学生自由读一读 ,分享读后感受 。
3. 课前 , 同学们都已经阅读自己喜欢的神话故事了 ,请同学与大家交流分享 。
4. 出示全班分享目标 :
(1) 推荐 :每组派一名学生代表讲故事 ,注意要把神话故事的起因 、经过 、结果讲清楚 ,每组 表演时间为 2分钟 。
(2) 评论 :代表讲完之后 ,其他同学来评一评 。
(3) 评选 :其他同学要当评委 ,评出 “最想阅读的那本书”和 “讲述神话故事小达人”。
5. 班内交流 。 (师巡视指导)
(四)评选“讲述神话故事小达人”,培养阅读习惯。
1. 根据评价表的标准 ,小组商议 ,评选出全班最优秀的 “讲述神话故事小达人”。
“讲述神话故事小达人 ”评价表
姓 名 说清楚故事的 起因、经过、结果。 准确把握人物 形象特点。 声音洪亮、逻辑 清晰。 真 情 流 露 , 打 动 人心。
☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
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第四单元
2. 制订阅读计划 ,激发阅读兴趣 ,培养阅读习惯 。
课下 ,请你用自己喜欢的方式阅读《中国神话传说》, 可以组内互帮互助 ,也可以亲子共读 等 。 同时做好阅读记录 ,感兴趣的地方可以作批注 。
《中国神话传说》阅读计划
阅读时限 月 日 — 月 日
阅读时间 阅读页码 完成任务满意度自评
第 一天 ☆☆☆
第 二天 ☆☆☆
第 三天 ☆☆☆
… … ☆☆☆
活动二:小组合作 ,说人物 、形象 、特点
(一)分析神话人物 ,讲明人物特点。
1. 回顾本单元学过的神话故事中的人物特点,再次感受不同的人物形象 。
2. 总结方法 ,引导学生通过故事中人物的动作 、语言 、神态 ,体会神话中的人物形象 。
(二)描述人物形象 ,合作表演神话。
1. 小组讨论本组内所搜集到的神话故事中的人物 ,说一说哪个人物令你印象深刻 。
2. 指名学生全班分享 ,把故事中的人物形象和特点描述给大家听 ,并说明理由 。
3. 开展 “演一演”活动 ,学生以小组为单位 ,每组选择一个感兴趣的神话故事进行班内表演 , 评一评哪组的神话人物表演更加生动形象 ,每组时间为 2分钟 。
任务三:英雄相约游
(
学习目标
)
1. 能选择一个自己喜欢的故事中的人物 , 围绕 “我和 过一天”展开想象 ,写个故事 。
2. 能根据同学的意见修改习作 ,并誊写清楚 。
(
课前准备
)
1. 回顾本单元所学课文 ,再次体会神话的神奇以及人物特点 。
2. 回顾搜集到的神话故事中的人物特点 。
(
课时安排
)
2课时
(
教学过程
)
(一)谈话导入 ,明确习作要求。
同学们 ,本单元我们学习了四篇神话故事 ,神话故事是古代人民所创造的反映自然界社会 形态以及人与自然关系的具有高度幻想性的故事 。我们的祖先想象力如此丰富 ,我相信同学们
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也能向祖先学习 ,充分发挥自己的想象力 。
(二)唤醒记忆 ,互动交流。
1. 学生自由汇报 :在学习《盘古开天地》这篇神话中 ,作者把天上的云想象成盘古的什么 把太阳想象成盘古的什么 还有哪些是想象出来的 引导学生感受神话故事的神奇 。
2. 教师出示《阿里巴巴和四十大盗》《辛格比捉弄北风》的故事 ,学生自由读一读 ,再次感受 神话中人物形象的特点 。
3. 引导学生回顾搜集到的故事中的人物 。 (哪吒 、夸父 、祝融 、孙悟空……)
4. 如果有机会和他们中的某一个过上一天 ,你会选谁 你们会一起去哪里 会做些什么 学生交流 ,教师小结 :通过同学们的汇报交流 ,我感觉到大家的想象力真是太丰富了 ,想到
了老师都想不到的地方 ,这些都是很好的习作素材 ,大家可以记录下来 。
(三)范文引路 ,完成初稿。
1. 谈话过渡 : 刚才我们一起展开想象的翅膀 ,畅谈了自己和想象中的人物在一起的经历 ,现 在请大家读一读这篇故事《我和孙悟空过一天》。
2. 学生自主阅读范文 ,与同学交流文中的人物特点,并说一说是从哪里发现的 。 找出具体 词句 。
3. 今天 ,我们的习作就是围绕 “我和 过一天 ”来写的 。现在就让我们大胆想象 ,来写 一写吧 。
(1) 确定人物特点 。
根据刚才选择出的人物 ,构思性格特点的设定 。
(2) 确定故事主题 。
我们编的故事 ,不能只图热闹 ,仅仅写一个打打闹闹的场面 ,而要通过讲述一个故事 ,告诉 人们一个道理 。想一想 ,你写的故事要告诉我们一个什么道理呢
(3) 讨论故事情节 。
引导学生思考 :要想使编出来的故事生动有趣 ,吸引别人 ,有什么方法呢
4. 学生根据头脑中的人物形象完成初稿 ,教师巡视,点拨指导 。
(四)朗读交流 ,修改习作。
1. 学生朗读自己的习作初稿 ,边读边注意习作中的词句 ,发现错误及时进行改正 。
2. 学生互读 ,指名朗读 ,交流探讨 ,提出意见 。
(五)结合标准 , 自评互评。
1. 出示习作评价表 。
评价内容 自 评 互 评
能够交代清楚事情的起因 、经过和结果 。 ☆☆☆ ☆☆☆
能写清楚有代表性的事件 , 大胆合理想象 。 ☆☆☆ ☆☆☆
能够写出人物形象的特点 。 ☆☆☆ ☆☆☆
2. 根据评价标准完成自我评价 、小组评价 ,再根据意见自主修改习作 。
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第四单元
本单元的神话故事包含中国古代神话和古希腊神话 ,距离学生的现实生活较远 ,对于学生 理解人物形象有一定的难度 。 因此 ,教师可提供相关的资源 , 比如教学《精卫填海》时引入影视 片段 ,推荐学生阅读《山海经》,拓展阅读《坚韧无畏的小精卫》;教学习作时引入了《阿里巴巴和 四十大盗》《辛格比捉弄北风》的故事 ,用《我和孙悟空过一天》作范文示例 。这些都能帮助学生 展开想象 ,感受神话故事的神奇 ,教师还可以补充视频 、图片资源来拓展故事内容 。 同时 ,为了 便于学生梳理故事情节 ,理解人物形象 ,可以提供思维导图 、表格等学习支架 。
本单元旨在引导学生通过阅读中外古代神话故事 ,感受神话故事的神奇 ,体会鲜明的人物 形象 ,并迁移运用学到的方法 ,结合人物特点新编故事 。在教学中 ,需要注意以下几个方面 :
1. 重视朗读 ,观察图片 ,想象画面 。
神话故事中营造的想象世界与现实世界有很大差别 ,学生的经验少 ,理解能力有限 ,可能一 开始对课文所表达的内容和含义并不能充分地理解 。在教学中 ,教师应重视学生的朗读 ,在读 中促学 ,读中想象 。首先 ,要注意把握故事中人物形象的特点 , 读出相应的语气 。其次 ,引导学 生采取多种方式朗读 ,如自由读 、小组合作读等 。最后 ,边读边想象画面 ,感受神话的神奇与不 同人物的特点 。
2. 聚焦故事发展顺序 ,学习品析人物形象的方法 。
在教学中 ,教师要引导学生研读文本 , 聚焦故事发展顺序 ,理清起因 、经过 、结果 ,把握文章 主要内容 ,但不能机械地处理成分段 、概括段意等 。教学中可以让学生初读后整体感知课文 ,再 仔细提取故事的起因 、经过 、结果 ,最后根据起因 、经过 、结果说说故事的主要内容 ,在此基础上 感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象 。
3. 结合人物形象 ,大胆想象作文 。
在教学中 ,教师应与本单元课文紧密联系 ,调动学生的阅读积累 ,引发学生的想象力 。在感 受人物形象时 ,不能脱离具体的语言文字 ,可以让学生找出触动自己的人物或情节 ,结合具体语 言文字感受神话主人公的形象 ,并因此增加对习作的兴趣 ,展开想象 ,大胆去写 。

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