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第七单元
体会想象之美
—
二年级上册第七单元任务群整体教学设计
)
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人文主题分析
)
本单元以 “想象”为主题 ,编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文 ,侧重引导学生 体会想象之美 。《古诗二首》中的想象令人入情入境;《雾在哪里》是一篇童话故事 ,想象充满童 趣 ;《雪孩子》也是一篇童话故事 ,其想象美好纯真 。本单元课文故事情节生动 ,充满儿童情趣 , 从不同方面体现出想象的美好 ,深受学生喜爱 。
(
语文要素分析
)
本单元语文要素是 “展开想象 , 获得初步的情感体验 ”,《义务教育语文课程标准(2022年 版)》第一学段 “阅读与鉴赏”中提出 “诵读儿歌 、儿童诗和浅近的古诗 ,展开想象 ,获得初步的情 感体验 ,感受语言的优美”。学生能够边阅读边根据文字的描绘展开想象 ,体会文字传达的形象 之美 ,获得情感的体验 。《古诗二首》可以借助文中插图 ,引导学生想象诗中描写的画面 ,感受山 寺的高耸入云和草原的高远辽阔;《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上 ,借助课后题 ,仿照 课文句式 ,发挥想象说话 ,体会雾的淘气;《雪孩子》可以在学习伙伴的提示下 ,在想象中续编故 事 ,感受美好的心灵 。三种方法循序渐进 ,在学生的学习过程中体现螺旋式上升 。
本单元在《雪孩子》一课的课后题中第一次提出了默读的要求 ,这是一种更常见的阅读方 式 ,能提高学生的阅读速度 。本单元处于起步阶段的默读训练 , 只要引导学生试着做到不出声 即可 。
(
学习任务群定位
)
本单元主要是通过两首古诗和两篇趣味盎然的童话故事 ,让学生边阅读文字边展开想象 , 体会想象的美好 ,并借助图片 ,展开想象 ,续编故事 。“文学阅读与创意表达 ”学习任务群的学习 内容中指出 : “引导学生在语文实践活动中 ,通过整体感知 、联想想象 ,感受文学语言和形象的独 特魅力 ,获得个性化的审美体验 。”本单元与 “文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和功能是 一致的 。
(
学习主题
)
基于以上单元解析 ,本单元以 “体会想象之美 ”为学习主题 , 以 “走进想象的世界 ”为任务情 境安排了 “识字中的想象”“古诗中的想象”“童话中的想象”“创编想象故事 ”四个任务 。基于本 单元中 “展开想象 ,获得初步的情感体验 ”这一训练点 ,在任务驱动情境下 ,通过不同层次的想
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象 ,让学生获得不一样的情感体验 。
第七单元
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(
学习目标
)
1. 认识 48个生字 ,读准 1个多音字 ,会写 25个生字 ,会写 24个词语 ;学习用部首查字法查 独体字 ;积累并运用描写天气的 8个四字词语 。
2. 能正确 、流利地朗读课文 ,背诵古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》;学习默读 ,试着做到不出声 。
3. 通过句子的对比朗读 ,体会语言表达的具体生动 ; 朗读拟人句 ,体会其生动有趣 。
4. 能借助插图 ,想象画面 ,用自己的话说一说古诗意思 ;仿照课文句式 ,发挥想象说话 ,体会 雾的淘气 。
5. 通过观察图画 ,展开想象续编故事 ,进行写话表达 。
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任务框架
)
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语文 二年级( 上)
评价指标
依据学习活动的效果 ,可进行如下评价 :
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能正确认读生字 ,积累多音字 , 用楷体书写要求会写的字词 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能正确 、流利地朗读课文 。 能背诵两首古诗 , 学会默读 。 ☆☆☆
表达与交流 能借助插图 , 想象画面 ,说一说古诗意思;能仿照课文句式 ,发挥 想象说话 ,体会雾的淘气 。 ☆☆☆
能观察图画 ,展开想象续编故事 ,进行写话表达 。 ☆☆☆
梳理与探究 能通过句子的对比朗读 ,体会语言表达的具体生动;能读好拟人 句 ,体会其生动有趣 。 ☆☆☆
任务发布:走进想象的世界
(
学习目标
)
1. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容 。
2. 明确本单元学习任务 , 了解 “走进想象的世界”的活动流程 。
3. 正确认读本单元字词 ,学习 “字词句运用”和 “展示台”。
课前准备
预习本单元学习内容 。
课时安排
1课时
(
教学过程
)
(一)发布单元任务。
1. 出示任务情境 。
同学们 ,你爱想象吗 在阅读中展开想象 ,可以带给我们各种不同的美好体验 ,让我们插上 想象的翅膀 ,一起走进想象的世界吧 。
2. 明确预习要求 。
(1) 自读课文 ,标清自然段 ,圈出要求会认的生字 ,提前思考识记方法 。
(2) 复习部首查字法 , 区分 “展示台”中的易错词语 。
(二)出示任务框架 , 了解任务流程。
(三)预习反馈 ,字词闯关。
1. 课件出示词语 :
淘气 于是 变暗 岸边 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏 消失 散步 无论 房屋

不久 添柴 越烧越旺 渐渐 冒烟 呛人 烫人 终于 浑身 水淋淋 扑灭 激动

瞧见 唱歌 赶来 旁边 时候 水汽

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第七单元
多种形式检查学生认读词语 。 学习多音字 :呀 。
2. 字词句运用 :
(1) 用部首查字法查独体字 。
①师生复习部首查字法的四个步骤 。
②出示 “亏 、申 、丹 ”三个字 ,边查边按照 “部首 、部首页码 、除去部首有几画 、字的页码 、读音 、 组词”的要求把表格填写完整 , 比比谁最快查完 。
③交流 :独体字 “亏 、申 、丹 ”的部首分别是 “一 、丨 、丿 ”。 师小结 :用部首查字法查找独体字 ,一般查首笔画 。
④教师可再出示几个独体字(如 :皮 、年 、龙 、业) ,学生进行查字典比赛 ,评选 “查字小能手”。
(2) 学习描写天气的四字词语 。
①学生自读 ,引导发现这 8个四字词语分别描写了云雾 、风雨 、冰雪 、雷电等天气现象 。
②出示这 8个四字词语的图片或视频 ,引导学生联系生活实际了解词语的意思 。
③学生选用一两个词语 ,说说当时的情景 。
(3) 学习拟人句 ,体会拟人句的有趣 。
①朗读句子 , 同桌交流句子有趣在哪。
②全班交流 。第一句着重从雾像人一样开口说话 ,还会做人的动作中体会有趣 ;第二句从 风擦汗 、滚走圆帽子等一系列淘气乃至有点儿恶作剧的动作中体会有趣 。
师小结 :这两个句子把雾 、风都当作孩子来写 ,用上奇特的想象 ,让雾散 、刮风等普通的天气 现象变得有趣 。我们也可以运用这样的手法 ,让表达生动有趣 。
③学生仿例说句子 。
3. 展示台 :
课件出示第一组词语 :
棉被 泼水 带领 展现 散步 南瓜

学生朗读后交流加点字的书写要求 。 课件出示第二组词语 :
纸巾 低头 战士 土地 今天 口令

学生朗读 ,对比观察加点字 ,抓住关键笔画识记 。
(“纸 ”的右边没有点 ,“低 ”的右边下面有一点 ;“士 ”的第二横短 ,“土 ”的第二横长;“今 ”的下 面没有点 ,“令 ”的下面有一点)
课件出示第三 、第四组词语 :
彩带 穿戴 以后 已经 再见 正在

果园 圆 心 汽水 气体 心 情 晴天

学生朗读 , 比较加点字 ,引导发现 :它们的读音相同 ,但是字形 、字义不同 。 而且第四组的加点字都是形声字 ,可以从偏旁区分它们的意思 。
师小结 : 防止写错别字 ,可以把容易混淆的字进行比较 ,在学习中养成区分易错字的习惯 。 任务一:识字中的想象
(
学习目标
)
1. 认识 “滩 、椰 ”等 9个生字 ,学习与自然风光有关的 4组词语 。
2. 背诵民谣《数九歌》。
3. 阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》,感受说绕口令的情趣 。
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语文 二年级( 上)
(
课前准备
)
师 :制作课件 。 生 :熟读课文 。
课时安排
2 课时
教学过程
我们的祖国地大物博 、风景优美 ,今天 ,老师就和大家一起去感受祖国不同地方的风景 。 活动一:趣味汉字
识字加油站。
1. 课件出示海滩 、沙漠 、高原 、悬崖图片 ,再出示四组词语 。 学生用多种方式朗读 ,读准字音 。
2. 观察这 12个词语 ,说说自己的发现 。
每组第一个词交代典型地貌(海滩 、沙漠 、高原 、悬崖) ,第二个词是该地貌有代表性的植物 (椰树 、胡杨 、雪莲 、青松) ,第三个词是该地貌有代表性的动物(贝壳 、骆驼 、骏马 、雄鹰) 。
3. 联系生活阅历想象自然风光 ,随机出示相关词语 ,识记九个生字 。
滩 tān 椰 yē 壳 ké 漠 mò 骆 luò 驼 tuó 骏 jùn 悬 xuán 崖 yá
4. 结合自己的阅读或生活经验 ,介绍自己了解的海滩 、沙漠 、高原 、悬崖的独特自然风光 。 活动二:感受有趣的民间文化
(一)日积月累。
1. 课件出示《数九歌》,学生自读 ,抽读展示 。
2. 师生交流关于数九的中国传统文化 。
我国从南北朝开始 , 民间就广为流传《九九消寒歌》。它生动形象地记录了黄河流域冬至到 来年春分之间整整 90天的气候 、物候变化情况 ,是人们消磨冬季时光 、企盼春暖花开的一种精 神需求 ,也是向儿童传授气候知识 、物候变化 、农事的歌谣 。
3. 结合日常观察到的气候变化 ,学生说说民谣意思 。
4. 多种形式朗读,熟读成诵 。
(二)我爱阅读。
1. 学生自由读这首绕口令 ,做到准确 、流利 。
2. 结合插图 ,想象绕口令描写的有趣情景 ,学生交流对内容的了解 。
天上飘着美丽的五彩霞 ,水上游着一群麻花鸭 。霞光照映在水中 ,鸭子也被霞光映成了五 彩色 。鸭子在水中嬉戏 ,更加难以分辨哪里是霞 ,哪里是鸭 。
师小结 :绕口令是我国传统的语言文字游戏 。 朗读时要区分平翘舌音 、前后鼻音和相近的 声母韵母 ,字字清晰 ,流利通畅 。
3. 学生再读 ,通过有节奏 、快速地朗读感受绕口令的趣味 。 任务二:古诗中的想象
学习目标
1. 认识“宿 、寺 ”等 12个生字 ,会写“危 、敢 ”等 8个字 。
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第七单元
2. 能正确 、流利地朗读古诗 。背诵古诗 。
3. 通过图文对照 、想象画面等 , 大致理解诗句的意思 ,感受山寺的高耸入云和草原的高远 辽阔 。
课前准备
师 :制作课件 。 生 :预习课文 。
课时安排
2课时
(
教学过程
)
活动一:诵读古诗
(一)课题导入。
1. 齐读课题 。
2. 介绍诗人 。
李白(701—762) ,字太白 ,号青莲居士 ,唐代著名诗人 ,有 “诗仙 ”之称 。其诗风格豪放 ,想象 丰富 ,富有浪漫主义气息 。主要作品:《望天门山》《将进酒》《早发白帝城》等 。
(二)诵读诗歌。
1. 自读古诗 ,抽查正音 。
(
宿
{
ù
i
ù
) (
宿舍
星宿
) (
笼
{
)lǒng 笼盖 lóng 笼子
2. 诵读诗歌 ,把握节奏 。
敕勒歌
敕勒/川 , 阴 山/下 ,
天似∥穹庐 ,笼盖∥四 野 。 天∥苍苍 ,野∥茫茫 ,
风吹草低/见牛羊 。
提示 :“见 ”同“现 ”,表示“显现”的意思 ,读“xiàn”。
活动二:想象古诗意思
(一)学习《夜宿山寺》。
1. 理解诗题 。
李白是一个热爱大自然 、热爱写诗的人 。有一次 ,李白借宿在寺庙里 。夜深了 ,李白站在寺 院的楼台上 ,仰望满天的星星 ,觉得美丽极了 。于是 ,他展开美妙的想象 ,写下了一首诗 ,就是我 们今天要学的诗—《夜宿山寺》。
理解 “宿 ”的含义 ,说说诗题的意思 。
2. 想象画面 ,理解诗意 。
(1) 观察课文插图 ,说说山寺给自己的印象 。 (高耸入云)
课件出示 : “危楼高百尺 ,手可摘星辰 。”
“危 ”的意思是 “高 ”,“危楼”即 “高楼”。
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语文 二年级( 上) 诗句中从哪里能看出楼之高
高百尺 : “百尺”是虚指 ,这里运用夸张的写法 ,形容楼很高 。
摘星辰 :诗人站立处离天很近 ,好像一伸手就可以摘到星辰 。体会诗人想象力的丰富 。
(2) 课件出示 : “不敢高声语 ,恐惊天上人 。”
理解意思 : 因为担心惊动天上的神仙 ,所以不敢大声说话 。这更加说明诗人跟 “天上人 ”之 间相距不远 ,显示楼很高 。
师小结 :夜晚 ,诗人站在寺庙的高楼上远眺 ,一边想象着山寺的高耸入云 ,一边想象着山寺 与 “天上人”相距之近 ,怕大声说话惊扰了天上的神仙 ,多么神奇的想象啊!
3. 背诵古诗 。
(二)学习《敕勒歌》。
1. 观察课本中 的 插 图 , 结 合 诗 句 , 说 说 诗 中 写 了 哪些 景 物 , 再 说 说 大 草 原 给 自 己 的 整 体 印象 。
2. 课件出示 : “敕勒川 , 阴山下 。”
敕勒川 :指敕勒族人居住的大草原 。
阴山 : 山脉的名称 ,敕勒族人居住的草原就在阴山脚下 。 教师借助插图让学生了解 “敕勒川 、阴山”的位置 。
3. 课件出示 : “天似穹庐 ,笼盖四野 。”借助插图理解句意 。 穹庐 :这里指牧民们居住的圆圆的毡帐大屋顶 。
天空像游牧民族 居 住 的 圆 圆 的 毡 帐 大 屋 顶 , 笼 罩 着 四 面 的 原 野 。感 叹 作 者 想 象 的 神 奇 、 有趣 。
课件出示 : “天苍苍 ,野茫茫 ,风吹草低见牛羊 。”
结合课本插图 ,引导学生想象 ,用自己的话说说看到的画面 ,说说 “苍苍 、茫茫 ”的意思 ,体会 “吹 、低 、见 ”三字让原本安静的草原活跃起来 ,从而感受草原的壮丽富饶 。
4. 背诵古诗 。
5. 根据自己对 诗 意 的 理 解 , 想 象 画 面 , 画 一 幅 简 笔 画 , 并 将《夜 宿 山 寺》或《敕 勒 歌》抄 在 旁边 。
(三)我是小小书法家。
1. 指导学生书写本课生字 。
危 : “h ”居上居中 ,从竖中线起笔 ; “厂 ”横笔写在横中线上方 ,宽于 “h ”;“”横折钩较小 , 竖弯钩要舒展 。
野 : “里 ”末笔横改提 ,顶部左右齐平 ;底部 “予 ”低 , “予 ”的第三笔横钩从田字格中心左侧起 笔 ,略向右上斜行 。
2. 学生当堂练写 ,教师做适当的点拨和示范 。
任务三:童话中的想象
(
学习目标
)
1. 认识 “雾 、添 ”等 27个生字 ,读准多音字 “呀 ”,会写 “孩 、唱 ”等 17个生字 ,会写 “孩子 、空 地 ”等 24个词语 。
2. 能正确 、流利地朗读课文 ,能读出人物对话中不同的语气 。
3. 能仿照课文例句 ,说说雾来的时候的景色 ,能用自己的话说一说雾是什么样子的 。
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第七单元
4. 了解故事内容 ,感受雪孩子的勇敢善良 。
5. 学习默读 ,试着不出声 。
6. 朗读比较两组句子 ,抄写其中优美的语句 。
(
课前准备
)
师 :制作课件 。 生 :预习课文 。
课时安排
2 课时
(
教学过程
)
活动一:体会雾的淘气
(一)谜语导入 ,揭示课题。
1. 出示谜语 ,打一自然现象 :
满天满地似白烟 ,不熏不呛性子绵 。风儿吹来轻轻飘 ,太阳一晒就不见 。 解释谜底 “雾 ”。
2. 观察 “雾 ”的写法 ,联系带雨字头的字 ,如 “霜 、雹 、雷 、雪 ”,发现带有雨字头的字一般和水 或天气有关 。
3. 齐读课题 。
(二)整体感知 ,理清脉络。
1. 自读课文 ,思考 : “雾 ”给人留下了怎样的印象 (淘气)
2. 在文中圈画出雾自言自语的句子 。
学生自由朗读 ,教师示范指导 ,读出雾的淘气 。
3. 读第 3~ 6 自然段 ,交流 :雾都把什么藏起来了 发生了什么变化
(1) 课件出示:于是 ,他把大海藏了起来 。无论是海水 、船只 ,还是蓝色的远方 ,都看不见了 。
(2) 出示图片 ,想象情景 :被藏起来的事物 , 由海水到船只 ,再到蓝色的远方 ,几乎涵盖了海 面上的所有景物 ,再与 “都看不见了”相连 ,我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景 。
(3) 课件出示:霎时 ,四 周变暗了 ,无论是天空 ,还是天空中的太阳 ,都看不见了 。 联系生活实际 ,说一说生活中雾藏万物的情景 。
联系上一句 ,引导学生发现其中共同的地方 ,“无论是…… 还是……… 都 … …”
课件出示:房屋 、街道 、树木 、桥梁 , 甚至行人和小黑猫 , 雾把一切都藏了起来 , 什么都看不 见了 。
反复朗读 ,帮助理解 “甚至”一词 。 (雾不仅能藏大的 ,就连小的也能藏 。 大雾遮蔽了一切 , 更令人感受到大雾笼罩万物的神奇)
4. 读第 7、8 自然段 ,再次感受雾的淘气 。
雾还会 “躲 ”“藏 ”起来 ,它给你留下了怎样的印象 读好第 7 自然段的问句 。
5. 读第 9、10 自然段 ,感受雾消失后的变化 。 思考 :雾消失了 ,到哪里去了
学生讨论 ,教师相机给出科学解释 。
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语文 二年级( 上)
6. 学生交流 :课文说雾是个 “淘气的孩子”,你眼中的雾又是什么样的呢
(三)仿照句式 ,发挥想象。
1. 出示云雾弥漫的小院 、树林 、学校图 ,启发谈话 : 同学们 ,淘气的雾孩子又来到了小院 、树 林 、学校的上空 ,他把谁藏了起来 藏起来后的景色又是什么样的 仿照课文说一说 。
雾把 藏了起来 ,无论是 ,还是 ,都 。
2. 学生反馈 ,师生评价 。
(四)我是小小书法家。
1. 指导学生书写本课生字 。
“岸 ”: “山 ”扁 、窄 ,首笔在竖中线上 ; “厂 ”宽大 ; “干 ”的上横在横中线上 ,竖在竖中线右侧 。 “屋 ”: “尸 ”居上居中 ,长撇从左上格到左下格 ; “至 ”偏右 ,右侧超出 “尸 ”右端 。
“散 ”:左右宽窄相当 ,左半部分长 ,右半部分短 ,左下部 “月 ”首笔是竖 ;右半部 ,首笔撇尖收 于田字格中心 ,末笔捺要写得舒展 。
“步 ”:第五笔竖在竖中线上 ;第七笔撇从右半格横中线上侧起笔 ,撇至左下格 。
2. 学生当堂练写 ,教师做适当的点拨和示范 。
活动二:感受美好心灵
(一)联系生活 ,激趣导入。
1. 展示雪景图 ,请学生说说下雪后最想做的事 。
2. 板书课题 ,齐读课题 。
(二)学习默读课文。
1. 明确默读要求 :书本平放在课桌上 ,不出声 ,眼睛看着课文 ,不能用手指读 。
2. 学生默读课文 ,边读边思考 :课文写了一件什么事
课件出示:下雪啦! 兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的 来陪小白兔 , 给小 白兔带来了欢 乐 。但 小 白 兔 睡 觉 时 , 家 里突 然 , 救 出 了 小 白 兔 , 自 己 却 化 成了 。
(三)展开想象 ,感受美好心灵。
1. (1) 出示第 3 自然段 ,画出小白兔和兔妈妈的对话 ,分角色练习朗读 。
小白兔的话 ,要读出急切的心情 ,语速可稍快 ;兔妈妈的话 ,要读出耐心 、亲切的语气 。
(2) 学生自由朗读第 1~3 自然段 。
2. 默读第 4 自然段 ,画出描写小白兔和雪孩子玩的句子 ,体会小白兔的心情 。 课件出示句子 : 小白兔跳舞给雪孩子看 ,唱歌给雪孩子听 。
想象 : 小白兔和雪孩子还能怎样玩 如果你是雪孩子 , 小白兔给你跳舞 、唱歌 , 你 会 怎 么 想呢
学生汇报 ,教师反馈 。
3. 默读第 5、6 自然段 ,感受小白兔的危境 。
屋子里真冷 ,小白兔添了柴 ,一会儿就睡着了 。接下来发生了什么事 课件出示 : 火越烧越旺 。哎呀 ,火把旁边的柴堆烧着了 !
朗读指导 :用着急 、担心的语气读这两句话 ,语速稍快 。学生齐读 。
过渡 :可是小白兔睡得正香 ,对眼前的危险一点儿也不知道 。想象一下现在你就是雪孩子 ,
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第七单元 发现小白兔家着火了 ,你会怎样喊
4. 默读第 7~ 9 自然段 ,感受雪孩子的勇敢 、善良 。
当时小白兔的家里已经全是呛人的烟 、烫人的火 ,雪孩子是怎么想 、怎么做的 用横线画出 描写雪孩子动作的句子 。
课件出示 : 雪孩子冲进屋里 , 冒着呛人的烟 、烫人的火 ,找哇找哇 ,终于找到 了 小白兔 。他连 忙把小白兔抱起来 ,跑到屋外 。
把写雪孩子动作的词连起来读一读(冲 、冒着 、找 、抱 、跑) ,边读边想象当时的情景 ,体会他 着急的心情 。
观看动画片《雪孩子》中雪孩子冲进火场救小白兔的片段 。
5. 默读第 10~ 14 自然段 ,感受雪孩子的消失 。
(1) 分角色朗读兔妈妈和小动物们的对话 。
读出兔妈妈的感激之情 。小动物说的话前半部分读出疑问的语气 ,后半部分读出小动物们 的感激之情 。
(2) 学生交流 :雪孩子最后变成了什么 又是怎么变化的
图示 :雪遇高温化成水— 水经太阳晒变成水汽— 水汽升到空中集成云 。
齐读最后一个自然段 。
(3) 发挥想象 :看到雪孩子变成白云 ,小白兔会想些什么呢
生交流 ,师小结 :多么善良勇敢的雪孩子啊 , 陪小白兔一起玩耍 , 给小白兔带来了快乐 。 为 了救小白兔 , 自己化成了水 ,变成了云 。让我们带着对雪孩子的喜爱 、敬佩之情再次朗读课文的 最后一个自然段 。
(四)比较句子 , 朗读积累。
1. 课件出示课后两组句子 , 比较哪个好 ,为什么 。 课件出示 :
雪孩子变成了一朵白云 。
雪孩子变成了一朵白云 ,一朵美丽的白 云 。 雪孩子变成了水汽 。
雪孩子变成了水汽 ,很轻很轻的水汽 。
小结 :每组的第二个句子更好 。第一组第二句强调了白云的美 ,第二组第二句突出了水汽 很轻 。
2. 朗读并抄写每组的第二个句子 。
(五)我是小小书法家。
1. 指导学生书写本课生字 。
“赶 ”: “走 ”三个横右端收在竖中线左侧 ,顶部 “走 ”高 “干 ”低 , “走 ”第二个横在横中线上 ,捺 长 ,托住 “干 ”。
“旁 ”:首笔点在竖中线上端 , 中间点 、撇分列竖中线两侧 ,“秃宝盖”宽 ,在横中线上侧盖住下 半部分 ,“方 ”首笔点在田字格中心 ,横在横中线下侧 ,横折钩的钩在竖中线上 。
“候 ”:第三笔短竖起笔与 “单人旁”的撇 、竖相接处持平 。
“谁 ”:左窄右宽 。“隹 ”撇起笔于竖中线上端右侧 ,撇尖伸向言字旁 ,第二横在横中线上 ,第
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语文 二年级( 上)
四横较前三横略长 。
2. 学生当堂练写 ,教师做适当的点拨和示范 。
任务四:创编想象故事
学习目标
1. 观察图画 , 了解每幅图的意思 ,能按顺序讲清楚图意 。
2. 观察图画 ,展开想象 ,用几句话把故事写完整 。
课前准备
师 :制作课件 。 生 :续编故事 。
课时安排
2 课时
(
教学过程
)
活动一:看图讲故事
(一)观察图画 ,读懂图画内容。
1. 出示图片 ,按顺序观察每一幅图 ,教师启发 :注意画中人物的动作 、神态 ,想象人物之间的 对话内容 。
2. 学生交流 ,相机反馈 。
(二)想象故事结尾。
1. 想象最后一幅图发生了什么 ,组内交流 。
2. 小组内评选出最有趣的一个想法 。
(三)我来讲故事。
1. 小组推荐代表讲故事 ,师生相机点评 。 要求做到态度大方 、语言连贯 、吐字清楚 。
2. 出示原图揭晓 ,并出示漫画题目《一本引人入胜的书》,推荐阅读漫画《父与子》。 活动二:看图写话
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(一)谜语导入 ,激发兴趣。 (一)
几根小胡子 ,油嘴小牙齿 , 贼头又贼脑 ,喜欢偷油吃 。 (猜一动物)
(二)
青天白 日睡大觉 ,夜晚一宿去放哨 , 两眼一瞪喵喵叫 ,老鼠听了心就跳 。 (猜一动物)
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师揭示谜底 ,今天我们的写话就与这两种动物有关 。
(二)观察图画 , 了解图意。
1. 出示课本图片 ,仔细观察 : 图片中有什么呢 (老鼠 、电脑 、屏幕中的猫)
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第七单元
2. 引导学生注意小老鼠和猫的表情和动作 ,可以用哪些词语来形容呢 小老鼠 :害怕 、恐惧 、大吃一惊 、吓了一跳
猫 :微笑 、瞪眼
(三)展开想象 ,编写故事。
1. 引导学生想象 :这只小老鼠为什么会在电脑旁 电脑上突然出现了一只猫 ,接下来会发 生什么事呢
小组内交流 。
2. 课件出示 :
一天 , 小老 鼠 在电 脑 边 玩 耍 , 玩 得正 欢 。 突 然 , 屏 幕 上 出 现 了 一 只 猫 。 老 鼠 看 见 猫 , 吓 得 ,心 想 : 。 地说 :“ 。”猫看见老鼠 , 。 最后 , 。
请学生大胆地发挥想象 ,把这段话补充完整 。
3. 同桌交流 ,互提建议 , 当堂写话 。 学生动笔编写故事 ,教师巡视指导 。
(四)写话展示 ,师生评议。
1. 部分学生的作品投屏 ,师生交流 。
2. 学生继续修改完善 。
在本单元的学习中 ,为了引导学生充分展开想象 ,感受想象的奇特与美好 ,可以推荐学生继 续阅读相关文学作品,如美国作家威廉 · 乔伊斯的《神奇飞书》,英国作家凯瑟琳 · 沃尔特斯的 《雪孩子》等 。 同时 ,为了评价学生的任务完成情况 ,还可以引入预习单 、阅读记录表等工具 。
1. 引导学生进行合理想象 。
本单元是小学低年级段第二个 “想象 ”单元 ,侧重于体现想象之美 。对于二年级的学生来 说 ,他们思维活跃 ,想象力丰富 。所以需要注意引导学生如何进行想象 , 比如要联系生活实际或 阅读体验 。在鼓励学生大胆展开想象的同时 ,注意提醒学生想象并非天马行空 ,要进行合理想 象 ,想象内容在现实生活中要有依据 。
2. 单元学习内容体现层次性 ,在不同方面发展想象 。
本单元的人文主题和语文要素都与 “想象 ”有关 ,确定了这个单元教学的核心内容是想象 。 所以在单元学习内容上对如何进行想象要设计出层次 :在具体的语境中进行想象识字 ;在课文 的学习中展开想象 ;在写话 、口语交际等语文活动中进行想象等 。所以整个单元的学习内容要 体现不同层次 ,让学生在识字 、阅读 、写作等方面获得不一样的情感体验 。

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