资源简介

为中华之崛起而读书
【教学目标】
1.正确认读9个生字，会写“崛、肃”等8个字。
2.默读课文，能归纳课文记叙的三件事，弄清楚事与事之间的关系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。
【教学重点】
1.正确认读书写课内生字。
2.能归纳课文记叙的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
【教学难点】
能归纳课文记叙的三件事，弄清楚事与事之间的关系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。
【教学过程】
课前谈话：还没上课，但你们已经知道今天我们要学的课文和我们敬爱的周总理有关，来，我们先来聊聊，你对周总理有哪些了解？
（1）周恩来1898年出生在江苏淮安。
（2）周恩来就读天津南开大学，当时他写了文章，表示自己愿做四万万同胞的公仆，必不负所托。
（3）周恩来20岁的时候去日本求学，学习各种知识回来救国，后来还去法国求学，因此成为中国共产党最早的党员之一。
（4）周恩来参加革命后还策划了南昌起义，参加了长征。
任务一：模拟场景，感受“为中华之崛起而读书”
1.同学们，你们对周恩来的了解真不少，今天这节课就让我们一起走进周恩来，走进他少年时代读书励志的故事吧。板：少年。伸出手和老师一起写课题。
板课题（“之”书写的时候横撇的夹角要小，捺要舒展，“崛”山字旁要小且偏上。）
2.课题比较长，谁来读一读，注意读好停顿。
评：很有节奏，我们一起来读。
3.课题中有让你觉得难懂的词吗？
预设：崛起
（1）课前预习时，你了解到那时的中国是什么样的？（生交流）
是呀，是贫穷的，落后的。
（2）后来呢？(强大富有)
（3）从贫穷落后走向繁荣富强就是——崛起。
再读课题。
4.课前预习的时候，同学们根据时间、地点的变化知道了课文讲了3件事，也就是3个场景。
出示：学生完成的预学单：
事件 时间 地点 对应段落
一 新学年开始了 修身课上 1-10
二 十二岁那年 奉天 11-14
三 一个星期天 被外国人占据的地方 15-17
5.下面，请
任务一：
自由读课文1-10自然段，走进第一个场景，试着用简洁的语言说说这个场景写了一件什么事。
6.同学们读得那么专注，说得那么认真，看来你们已经被第一个场景深深地吸引了，谁愿意和老师一起来还原这个场景？谁来扮演第1位回答的同学？第2位呢？第3位？周恩来呢？现在我就是魏校长了。其他同学也都是在座的同学们哦。准备好了吗？
演一演：
师（咳嗽一声）：同学们，你们为什么而读书？
生1：为家父而读书。
师：哦，就是为——明白了，你是为亲人而读书。
生1：（相机理解家父）
师：那你为什么而读书？
生2：为明理而读书。
师：哦，就是为——听懂了，你是为自己而读书。
生2：（相机理解明理）
师：那你呢？你为什么而读书？
生3：为光耀门楣而读书。
师：我知道，只有通过读书当官你家的大门上才能配得上门楣，门楣可是地位官位的象征。所以，你是为了——
生3：（家族荣誉、光宗耀祖）
师：哦。你是为了家族而读书呀。
师：欸，这位同学怎么一声不响，你为什么而读书？
生4：为中华之崛起而读书。
（声音小，评：不够清晰，不够坚定啊，你可是周恩来啊！生再说）
（声音大，评：这回答清晰而坚定啊！）
师：哇，这孩子小小年纪竟有这样的抱负和胸怀！（睁大眼睛）你再说一遍，为什么而读书？
生4：为中华之崛起而读书！
师（大拇指）好哇，好哇，为中华之崛起，有志者当效此生。
师（随机抓一个孩子）：你听懂校长的话了吗？我是想让你们都向周恩来——
圈出“效”——“学习”。
7.同学们，读着、演着，我们对这个场景熟悉起来了，现在你能概括地说说第一个场景写了一件什么事了吗？
生说
评：说得很完整，但我们概括要做到简洁。
这件事里出现了多个人物，我们要去抓主要人物。主要人物是？
概括时只要抓住主要人物做了什么板：事件来说。你再试试。
还可以再简洁，为中华之崛起而读书其实是周恩来立下的——志向。好，你再说。
小结：同学们，我们走进场景，熟悉场景，抓住主要人物和事件用简洁的语言把场景读明白了。
8.下面让我们继续走进第二第三个场景。
任务二：
自由读课文11-17自然段，试着用简洁的语言和你的伙伴说一说第二、第三个场景分别写了什么事。
小提示：抓住主要人物和事件。
（1）交流第二个场景（周恩来十二岁那年听伯父说中华不振。）
他说得怎么样？生评价（他抓住了主要人物来说，说得挺简洁的。）
指导：抓最关键的词——中华不振。
这是周恩来听伯父说的，我们可以凝练成一个词，叫做——板：耳闻。
谁来说得更简洁（周恩来十二岁那年耳闻中华不振）板：中华不振
（2）交流第三个场景（一个星期天，周恩来看到一个中国女人受到苦难和屈辱。）
指生评价。
中国女人身上的遭遇，你能用第二件事中的一个词来替代吗？这个女人的悲惨遭遇用一个词来说其实也是——中华不振
这个场景是周恩来亲眼看到的，我们能不能像“耳闻”一样，凝练成一个词，叫做——板：目睹。
谁再来说说？（一个星期天，周恩来目睹中华不振。）
小结：周恩来不仅耳闻了——还目睹了——。看，我们抓住主要人物和事件就把第二第三个场景说简洁了。
（3）把这三个场景连起来看一下，发现它们之间有什么内在的联系？周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”志向？
后两件事是因，前面是果。
那你能用上表示因果关系的关联词连起来再说清楚吗？谁来说？（关联词：之所以……是因为……因为……所以……
小结：抓住主要人物和事件，理清事件之间的关联，就能把握课文的主要内容，也让我们在不知不觉间明白了周恩来立下如此志向的原因是——“中华不振”
任务二：深入场景，感受“中华不振”
1.一百多年前的中华到底是怎样的不振呢？
任务三：
默读课文11-17自然段，边读边思考：你从哪些地方感受到了“中华不振”。
小提示：圈画关键词句。
2.学生交流。出示11-17段，学生交流到哪，就在哪里圈画
（1）关注11自然段
评：是呀，在我们的领土上，中国人被禁足，而外国侵略者却耀武扬威自由出入，这是何等的霸道，何等的不公，何等的屈辱。这是为什么呢？
老师从同学们课前搜集的资料中整理了2段，看。
补充资料一：1900年，英、美、日、法、俄、意、德、奥八国联军攻陷北京城，大肆烧杀抢掠，损失无法估计。万园之园的圆明园，被抢掠之后，列强们带不走的就用一把大火烧了三天三夜。
资料二：1901年9月7日，清政府被迫签订《辛丑条约》十二款及其十九个附件。其中，条约规定，清政府向各国共赔款4.5亿两，当时中国人口4亿5千万，也就是要每个中国人都要向他们交一两白银的罚金。
看了这些资料你有什么想说的？
评：外国人在中国横行霸道，清政府却软弱无能，让百姓生活在水深火热之中啊。
引读：只是这些事发生在周恩来两三岁的时候，他没有亲眼看见也未曾亲身经历，只是听伯父说了，所以，虽然伯父的话十二岁的周恩来——出示14自然段。
（2）关注15自然段“这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。”
看，在中国的土地上，有那么一片繁华的地方，但却不是我们中国的，而是被外国人占据的租界地。那里街道热闹非凡，往来的都是衣着华丽的外国人。那你知道租界地以外的中国是怎样的情景吗？猜猜看。
想知道吗？老师找来了一组图片。 出示对比图,你有什么想说的？（中国人们生活的很贫苦，吃不饱穿不暖，还要任人欺负。）
是呀，这样一对比，中国人民生活之贫苦更加明显了，这不就是——吗？
（3）关注16自然段
A读到这里，你有怎样的思考？让生交流
B想想，亲眼目睹此情此景的周恩来是怎么想的呢？
评：落后的中华，人民的安全得不到保障。
落后的中华，人民毫无尊严可言/尊严也要受到践踏。
落后的中华，人民受尽苦难和屈辱。
落后的中华，人民活得人不像人。
C可你们知道吗，这样的遭遇又何止这一件呢？
出示图文资料：“华人与狗不准入内”“ 上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢”“中国人力车夫必须穿上像犯人一样的‘号衣’”“ 租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。”
D看到这些，你想说？
引读：看来，“中华不振”不仅仅是中国的贫穷落后，更是人民受尽了苦难和屈辱呀，所以此时的周恩来——出示16自然段第一句。
E所以，当魏校长提出——出示：你们为什么而读书？周恩来有了——出示：为中华之崛起而读书
3.设想一下，如果周恩来的那三位同学（出示3句话）也像周恩来一样耳闻目睹了中华不振
(1)他们可能会回答——为中华之崛起而读书
(2)可是，他们的回答是——为家父而读书、为明理而读书、为光耀门楣而读书
(3)事实上，他们一定也知道中华不振，但即使知道了，他们还是这样回答。为什么呢？
A为家父而读书的同学，你是怎么想的？
（评：你是被外国侵略者的残暴吓坏了吗？）
B为明理而读书的同学你是怎么想的？
（评：你是想先做好自己啊。）
C为光耀门楣而读书的同学你是怎么想的？
（评：你或许也想要拯救国家，但你此刻想到的是先让自己做上大官，富裕强大起来。再考虑国家的事。）
(4)这些同学或许没有沉下心来思考这个问题，或许没有想得太远，或许觉得自己太弱小无能为力。
(5)但周恩来想的却是——（怎样才能把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来？怎样让中国人觉醒，进行反抗？从现在起我要做些什么？）
(6)是呀，越是中华不振，就越要为中华之崛起而读书。在那样的情况下，周恩来的回答是多么难得，多么宝贵，多么了不起，多么振奋人心。
（7）让我们再来读读这振奋人心的读书誓言吧。
4.延学任务：
（1）周恩来写过一首诗《大江歌罢掉头东》，课后你们可以去借助资料，了解诗的意思和写作背景，你一定能进一步了解到他立下如此志向的原因。
（2）中华早已崛起，正在腾飞，我们为什么而读书？又有什么理由呢？请沉下心来好好思考吧。
板书设计 为中华之崛起而读书
主要人物 事件 简洁
果 立志
少年周恩来 因 耳闻 中华不振
目睹

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