资源简介

第10课《青山处处埋忠骨》
教学设计
【教材分析】
《青山处处埋忠骨》选自部编版小学语文五年级下册第四单元。本单元以“责任”为主题，编排了多篇表现革命文化的作品，意在让学生感受先辈们的责任感和使命感。本文主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心悲痛不已，但经过一番艰难抉择后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实情感和身为国家领导人的伟人胸怀。
本单元的语文要素“通过课文中人物的动作、语言、 神态描写，体会人物内心”。在设计时注重引导学生抓住毛主席动作、 语言、神态的语句，体会毛主席既是父亲，又是国家领袖的真挚情感和复杂内心。
【学情分析】
到了五年级第二学期，学生已基本掌握通过圈画关键词、联系上下文等方式理解句子含义、体会人物情感的阅读方法。通过这种方法，学生能初步体会文章所表达的思想感情，但要走进人物内心、深入体悟人物的想法和感受，却还存在一定的阅读难度。本单元要求学生在已有阅读能力的基础上，通过品读人物动作、语言、神态的描写，由表及里， 深入内心，深化阅读感受，提高阅读鉴赏能力。教学中，要打通词句与人物内心的关联，通过朗读体悟、资料补充等方式，引导学生想象感受，逐步深入人物内心，获得真切、细腻的阅读体会，积累深度阅读的经验。
【教学目标】
1.找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，并有感情地朗读课文。
2.链接生活与习作，尝试聚焦人物动作、语言、神态，描写人物内心。
【教学重难点】
通过品读关键词句，了解人物描写的方法，体会毛主席的丧子之痛的常人情感。
【教学方法】
教法：谈话法、教授法、情境创设法
学法：阅读法、圈画法、联想法
【教学准备】
1.多媒体课件，背景音乐。
2.了解毛泽东及毛岸英相关情况。
3.课堂学习单。
【设计思路】
语文是学生精神栖息的家园，语文学习是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。为落实本单元人文主题“责任与担当”及“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”这一语文要素，课前安排学生查找毛主席和抗美援朝的相关资料，突破课文时代距离学生久远的难点，为学生学习课
【设计思路】
语文是学生精神栖息的家园，语文学习是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。为落实本单元人文主题“责任与担当”及“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”这一语文要素，课前安排学生查找毛主席和抗美援朝的相关资料，突破课文时代距离学生久远的难点，为学生学习课文做好铺垫。教学过程结构化展开，板块式推进，引领学生自读自悟，积极探究，有效合作。
教学以“一品一练”为重点。首先，引领学生充分地读。创设自主学习情境，引领学生聚焦人物描写，体悟伟人内心。学生标出课文中描写毛主席语言、动作、神态、心理的重点词句，并写下最深刻的阅读体会；通过朗读、默读、研读、情境读、配乐诵读等多种阅读实践去品鉴描写，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境，一步步深入感悟主席的慈父情怀与伟人胸怀。接着，指导学生有目的地写。结合课文内容并链接相关资料，创设练笔情境，激发表达欲望，让练笔水到渠成。学生运用“动作+语言+神态”的人物描写方法去表现人物内心，学以致用，读写一体，言意兼得，相得益彰。
人物故事、人生经历图、音视频等资料的链接，助推课程育人目标的达成，帮助学生核心素养得到全面发展。
【教学过程】
板块一 回顾旧知，导入新课
1.读好课题。教师范读，学生齐读。
2.回顾课文。
通过上节课的学习,我们知道毛主席惊闻岸英牺牲的噩耗，并做出艰难抉择。
教师相机板书：闻噩耗 作抉择
【设计意图】通过对课文主要内容的回顾，引领学生再次整体感知课文，为后面进行深入分析和探讨奠定基础。
过渡：古语云：言为心声，行为心使，神为心役。也就是说，一个人的语言、动作、神态往往能真实地反映人物的内心世界。下面我们开始第一个学习任务。
板块二 聚焦细节，体悟内心
学习任务一：聚焦人物描写，体悟伟人内心
活动1：自读批注，走进人物内心
出示自学提示（聚焦第一部分：闻噩耗）：
①标。自读课文，标记出描写主席语言、动作、神态、心理的词句。
②注。在感受深的地方写出阅读体会。
活动2：感悟“悲痛”，领略慈父情怀
让我们先聚焦主席平凡父亲的身份。年近花甲，惊闻爱子牺牲噩耗，这位父亲是怎样的反应？你看到了他怎样的内心？结合具体的描写说说体会。
预设：
1.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
（1）关注动作。从持续抽烟的动作，感受到主席对痛苦的压抑。
关注数字。“一天”“一句话”“一支接着一支”，你体会到了什么？
（3）补充资料并指导朗读。
主席有三个儿子。五岁的岸青流浪街头被警察打伤头部，一直在治疗。幼子岸龙不幸失踪，再无音讯。长子岸英，受尽苦难才回到父亲身边。谁知，噩耗传来，岸英牺牲在抗美援朝的战场上。作为父亲，主席痛不欲生！一起读——
2.那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1）联系上下文，感受“聚少离多”。岸英和父亲之间经历过哪些分离？
（2）借助资料，加深情感体验。观察毛岸英的人生经历图。你有什么发现？
（3）创设情境，指导感情朗读
①1930年，8岁生日那天，岸英随母亲一同被捕入狱，母亲被害后，他历经艰难，平安回到自己身边。主席想——指名读。
出示：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
标点符号也是无声的语言。这里的省略号想告诉你什么？
②1936年，岸英去苏联留学，还参加了苏联卫国战争，冒着枪林弹雨转战欧洲战场，也是平安回到了自己身边。主席想……指名读。
③主席还想到，1946年，岸英到农村去锻炼，搞土改，做宣传，进工厂……每一次都平安回来了。主席忍不住地一次次问自己……指名读。
④想到岸英从小历经坎坷，颠沛流离，和父亲聚少离多，主席深深自责，悲痛如潮水般涌来……背景音乐起，学生齐读。
过渡：这是一个父亲的自责、愧疚、悲痛。
小结写法：全文没有一个字直接写这位父亲老年丧子的痛，但是我们从人物的语言、动作、神态等描写中，走进了这位父亲的内心，读出了他的心如刀绞、极度悲痛。
板块三 情境写话，内化语言
学习任务二：运用描写方法，展现人物内心
1.创设情境。写一写：刘思齐惊闻丈夫牺牲的噩耗后……
当毛岸英的新婚妻子刘思齐得知自己日盼夜盼的丈夫在两年多前就已牺牲在了朝鲜战场上，她又会是怎样的反应呢？PPT出示——
活动1：想象情景。想象刘思齐惊闻噩耗时的动作、语言、神态、心理。
活动2：刻画人物。运用多种人物描写方法表现刘思齐得知噩耗时的内心。
2.随堂练笔。拿出作业纸，让我们写下那些令人心碎的细节……
3.反馈交流。从同学们的文字里，老师看到了一个又一个不一样却又一样的刘思齐。谁能把自己写的内容声情并茂地读给我们听？
4.指导评价。出示评价标准，指导自评星级。
【设计意图】创设情境让学生随堂练笔，一是引导学生走进人物的内心，体会情感；二是帮助学生掌握并运用“动作+语言+神态”的人物描写方法，达到读写一体、相得益彰的效果。
学习任务三：自选实践作业，追忆伟人风采
1.小结全文。今天这节课，透过人物的语言、动作、神态，我们走进了主席的内心，体会到主席失去爱子，作为常人父亲的极度悲痛。我们也学到了一种写作的方法，就是运用语言、动作、神态描写去表现人物的内心。面对朝鲜方面的请求，面对必须做出的抉择，作为父亲，你又看到了他怎样的内心？下节课继续学习。
2.布置作业。课后，让我们再去深入地了解毛泽东这位伟人，以“追忆伟人毛泽东”为主题，开展项目化实践活动。注意，星级不一样，难度也不一样。
讲一讲：搜集毛泽东的故事，开展故事分享会，领略伟人风采。（★）
诵一诵：朗诵毛泽东经典诗词，组织云端朗诵会，追思伟人情怀。（★★）
写一写：搜集毛泽东诗词名句，创作书法作品并展示于教室内外。（★★）
读一读：阅读《毛泽东传》，深入了解一代伟人，学习伟人精神。（★★★）
【设计意图】星级作业的设计有梯度，更自主，讲、读、诵、写聚焦本课的语文要素，内容丰富。
【板书设计】
10.青山处处埋忠骨
闻噩耗 作抉择 语言
悲痛 艰难 动作
常人情感 ？ 神态
心理
【教学反思】

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