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新外研版高中英语 Book 2 Unit 6 Earth first
Using language(Environmental problems to be solved)教学设计
1.整体设计思路
本课型定位为听说课，是本单元的第三课时，学生将通过话题讨论、听力练习、信息获取归纳、情景创设、对话活动，借助本单元学习的话题、词汇和语法知识，运用批判性思维，深入思考和表达自己对于单元主题的理解，同时，反思评价单元学习表现。教师在备课阶段根据听力的文本和话题，把课堂重点放在听取文本中重要信息上，并以归纳为基础，让学生借助听的方式继续了解、理解、深化主题。在听的同时，教师要求学生理解、归纳并运用听力文本中的表达功能的语块（本课为礼貌打断对方的用语)进行能力迁移，并利用已知信息创设相似的情景，提升思维，最终达成培养学生的听力能力以及用英语准确、得体地口头表达特定主题内容的能力。本节课主要设计了听前、听中和听后三个环节，所设计的任务由浅入深，从整体到细节，紧紧围绕听力文本的主题一雾霾的历史、成因、影响及治理措施，同时渗透如何“得体地打断别人”的功能表达，最终实现学生自主创设情境、具体运用的教学目标。
(1)听力文本分析
本文是讲座。通过讲课者和学生的对话，让学生了解城市空气污染一雾霾的历史、成因和现状，进而提出一些改善措施。该文难度适中，所讨论的话题与学生的生活息息相关，易产生共鸣。
(2)学生分析
本教学设计针对高一上学期第二学段的学生，学生已具备一些基础性的听说能力。在前几个课时的主题讨论、话题阅读和语言归纳运用中，学生已对环保这一话题形成了一定的理解并储备了一定的话题词汇，为本节课继续拓宽主题理解奠定了基础，但提取听力文本中的关键信息和归纳运用“得体地打断别人”的句子仍然会成为学习中的困难，需要教师的指导。
2.教学目标
(1)学生能借助本单元已经获得的语篇知识，对该话题有更深刻的理解。
(2)培养学生正确的听力习惯，学会如何在大量信息中准确截取所需信息。
(3)借助听力文本培养学生的交际技能，掌握礼貌打断别人的功能表达。
(4)能将听力过程中形成的实际交际能力迁移运用于真实情景讨论。
3.教学重难点
(1)在听力过程中，获取并归纳对话中关于雾霾的相关信息，再进行语言输出。
(2)提取并总结归纳“得体地打断别人”的表达，并迁移运用于相似情景的交流中。
(3)利用发散性思维拓展补充作者的观点。
4.教学过程
Step 1.Pre-listening
(1)师生讨论木单元话题，引出听力话题教师从目前的环境状况入手，回顾本单元对关爱地球话题的理解，鼓励学生谈谈现在的环境状况、并要求学生谈谈自己能做什么。教师将学生发言部分记录在板书上。
(2)背景知识补充
教师引导学生阅读Did You Know环节的内容，对本课要讨论的smog有初步了解。
【设计意图】
本环节旨在通过结合身边的例子来指出现有的环境问题，学生对环境问题会有更深切的体会。教师通过衔接上一课时“全球变暖”话题，引出本课话题。同时通过师生问答互动，活跃课堂气氛，拉近教师与学生的距离。同时，为下一步听力做好准备。
Step 2.While-listening
(1)泛听全文，确定话题
T:Listen to the lecture and tick the topics that are covered.
What the word“smog”means.
When the word“smog”appeared.
What caused smog in the past.
What causes smog now.
The effects of smog on the environment.
How governments try to reduce smog.
What will happen if we don't reduce smog.
【设计意图】
本环节旨在指导学生在听力过程中通过获取关键词对全文内容做出推断，从而帮助理解听力内容。
(2)精听内容，细化话题内容
播放两遍听力，第一遍听力不间断播放完整对话，让学生注意表格空白处缺失的信息，在听的过程中摘录部分关键词，借此让学生对文章有更明确的了解。第二遍播放时，提醒学生note-taking,让学生筛选出空白处所需要信息（数字、关键词等），再消化信息，进而归纳原因、措施等信息，并以文字形式写在表格中。
T:Listen to the lecture again and complete the slides.
T:The speaker gave us two measures for instance.Work in pairs and try to figure out other measures to reduce smog.
【设计意图】
本环节旨在让学生根据已知信息有的放矢地获取所需要的具体信息点，并根据已知措施，通过讨论来拓展思维，列出更多的措施。
(3)关注对话发生对象
T:What is the relationship between the speakers How can you tell ,教师向学生提问对话发生对象的关系并让学生给出相应理由。
师生梳理后，播放第三遍听力材料，让学生注意对话特点并找出“礼貌地打断别人”的语言表达。
【设计意图】
本环节旨在让学生结合日常生活经验，了解何时以及采用何种方式礼貌地打断对话，为接下去的教学活动做铺垫，以期学生把听力过程中学到的内容运用到实际生活的对话中。
Step 3.After-listening
T:Among all the measures,recycling is a useful one to reduce energy waste and improve the air quality.
T:Let's try to create a new dialogue about recycling.Work in pairs and talk about recycling according to the given information on Page 84 and 87
Student A:Turn to Page 84.
Student B:Turn to Page 87.
引出回收这个话题，让学生根据书中所给的信总通过小组合作的形式创造出新的对话，
并注意运用从听力文本中学习到的打断方式。
【设计意图】
本环节旨在引导学生对输入的信息进行二次加工、并在和组员的思维碰撞后进行更好的语言输出、同时评价本堂课教学目标的达成情况。
Step 4.Assignment:Talking about the environmental problems
学生在本课讨论的几个环境问题中选取一个问题，并仿照听力对话，与同桌讨论环境问题。对话须含有环境问题的几个方面，尽量运用本堂课中所学的语言和话题知识以及“礼貌地打断别人”的表达方式。

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