资源简介

Unit3 Fascinating Parks Reading for writing读写结合活动教学案例分析
课标呈现
主题语境：人与社会--历史、社会、旅游与文化
语篇类型：说明文（选择性必修）
授课类型：读写结合
语言知识：理解主题意义、分析语篇的写作结构及写作特征
文本分析
课例语篇选自人教版（2019）选择性必修一unit3 Using Language 板块中的“主题公园（Theme Parks）”，
本授课板块的内容是基于单元主题的拓展读写部分——阅读任务是一篇宣传介绍三个主题公园的语篇，学生将会了解三个有代表性的主题公园，即迪士尼乐园、多莉山公园以及珠海长隆海洋王国；写作任务是在熟悉阅读文本框架和语言风格的前提下，完成一个主题公园的介绍，借此巩固阅读课的收获。本节课的课型是基于单元话题的拓展读写内容板块，本节课以单元话题为主线，通过分析课文的总体框架架构、段落内组成结构、文章体裁类型、主题观点和主题语言，构建学生对于应用类的“旅游宣传手册（Travel brochure）”的措词用句和文章框架。通过描述类形容词的激活，让学生尽可能多地积累与话题相关的词汇，增加词汇量；通过旅游宣传手册的常见句型，设计仿写和写作部分，让学生将课本的内容内化为自己的写作素材积累。
学情分析
授课对象是某山区县城高中高二年级某班学生。学生整体英语学科成绩偏弱，虽然已经基本掌握了高中英语阅读写作技巧，但对于阅读细节的理解以及写作还有困难。需要帮助他们搭建支架，构建写作体系。
教学目标
经过本课的学习，学生能够：
1.语言能力：掌握介绍主题公园的写作结构及语言；完成一篇介绍主题公园的作文
2.学习能力：通过合作学习掌握写作技巧，完成写作任务。
3.思维品质：通过在阅读语篇中梳理、概括相关写作信息，构建新概念。形成介绍主题公园的写作结构及相关语言点。
4.文化意识：探索不同国家的主题公园，比较文化异同。
教法与学法
教法：沟通式教学法
支架式教学法
学法：合作学习法
教学重难点
分析旅游宣传手册所包含的内容和具体的框架；通过课堂由词到句到篇的操练过程，学生能够掌握应用文体主题公园介绍的旅游宣传手册所所需的语句。
教学案例
{教学过程}
Step Ⅰ 导入话题，了解主题公园
1 Show 2 pictures about different kinds of parks. Ask Ss to recognize what kind of park they are.
Q: What kind of park is it A city park or a theme park
2 Introduce the differences of the two parks ,especially theme parks.
{设计意图：利用学生熟知的公园图片，导入话题，引导学生区分普通公园与主题公园的不同。
核心素养提升点：思维品质--分析、推理能力
语言能力--表达自己的观点或者态度}
Step Ⅱ 解析语篇内容结构
1.快速阅读，梳理文章整体框架
1. Fast reading
Skimming. Look through the text quickly and find out the structure of the whole text.
Answer questions:1). What’s the type of text
2).Who are the target readers
3). What is the writer's purpose of writing this text
2.细节阅读，通过完成课后练习题，提取介绍主题公园的关键信息。
2.Detailed reading
Read the text quickly and fill in the chart on P32.---(Group work)
Answer questions:
According to the contents of the chart,what headers would you give for column A to D
Summarize the key information of introducing a theme park.
3.Read para.3 carefully and circle key information according to the structure.Analyse the structure of introducing a theme park.
Get the structure of introducing a park as a scaffold.
{设计意图：通过训练阅读技巧，教师指导学生在整体阅读与细节阅读的基础上，梳理并搭建写作支架。
核心素养提升点：思维品质--梳理、概括信息；分析、构建信息逻辑关系
语言能力--理解和表达意义
学习能力--自主学习、合作学习}
Step Ⅲ 赏析文章语言特色
Group work.
Divide the whole class into 3 groups and ask them to read different parks and finish Ex.2 on P33.
6.Analyse the usage of adjectives,if-clauses,imperatives.
7.Get the more detailed structure of introducing a theme park as a scaffold.
Add more useful related expressions.
{设计意图：通过小组合作学习，继续深挖文本信息。学生感悟形容词、if条件状语从句、祈使句等语法现象在作文中的重要作用。并整理探究更多的相关表达。完成一个更完善的作文支架。
核心素养提升点：思维品质--梳理、概括信息；分析信息 学习能力--合作学习}
Step Ⅳ 写作
1 Show a task and help Ss analyse the structure and useful expressions.
2 Ss finish a draft within 8mins.
{设计意图：依据已定作文支架。要求学生完成写作任务。
核心素养提升点：语言能力和思维品质--迁移创新、解决新问题，整合知识结构
学习能力--自主学习}
Step Ⅴ 写作评价
Exchange their drafts with partners and evaluate their according to the evaluation.
{设计意图：利用相互评价，激发学生兴趣，教会学生分析，提升学生的思维品质。
核心素养提升点： 学习能力--学生规划、反思和调整学习方式，发展其自主学习能力}
课例评析
教学设计体现了支架式教学法、任务型教学法教学模式。在教师的指导下，学生完成所给的阅读、写作任务，实现输入-输出的学习任务。体现了核心素养中促进学生学习能力的培养。基于文本阅读，有层次的引领学生发现、分析、整合信息，促进学生对文本框架以及语言的探究与思考，进而提升学生的理解性技能和表达性技能，有利于学生语言能力、学习能力、思维品质的协同发展。
《课程标准》凸显英语学习过程中的评价功能，有效的课堂评价能够更好地调动学生的学习积极性和主动性。教师评价与学生评价相结合促进了师生、生生之间的交流。

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